淺談小學生口語表達能力的培養(yǎng)策略

摘 要：口語表達是重要的交際手段，同時對學生構(gòu)建語文能力結(jié)構(gòu)體系有著極其重要的作用。培養(yǎng)學生的口語表達能力是語文教學中的一項重要任務。語文教師應該通過多種途徑和方法，幫助學生提高口語表達能力。

關鍵詞：口語;敢說;想說;愛說;能說

一、 引言

口語表達是人際交往的一項基本技能。一個人口語表達能力的強弱，對他的學習、工作、生活，乃至以后的成長之路都有著舉足輕重的作用。

提高學生的口語表達能力對于幫助他們構(gòu)建語文能力結(jié)構(gòu)體系，乃至以后的人生之路都具有舉足輕重的作用，它也是語文教學的基本任務之一。提高學生的語文素養(yǎng)就是培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”的能力?！奥牎焙汀白x”都是人們通過不同器官獲取信息的手段?！罢f”，則是在“聽、讀”取得有用信息后，再通過思維加工，將自己的想法口頭表達出來。“寫”，是在“口語交際”的基礎上，通過修飾加工，形成書面語言。為了提高學生的口語表達能力，我們應該從多方面進行訓練。

二、 創(chuàng)造寬松、愉快的課堂氛圍，讓學生“敢說”

創(chuàng)造寬松、愉快的課堂氛圍，可以讓學生心情愉悅，也有助于學生在課堂上敢于表達出自己的想法。

筆者所在的學校地處城鄉(xiāng)接合處，班級中有很多學生都是留守兒童。由于家庭教育不到位，造成他們性格內(nèi)向、膽小、羞于張口。課堂上回答問題時，他們眼睛不敢正視老師、聲音不夠響亮;學校舉行一些活動，讓孩子們展示自己，他們往往站在臺上，低著頭，揉著衣角，臉紅到了耳根，吭吭哧哧，半天也沒能表達出重點！如何幫助他們克服心理障礙，讓他們鼓起勇氣大膽開口說話，成了我在語文教學中的一個重難點。

首先，應當與學生建立良好的師生關系。要想與學生成為朋友，就要主動地去了解學生。下午放學后，我盡量多去家訪，了解學生的家庭狀況;課間十分鐘，與學生一起活動、游戲……

其次，應多鼓勵學生。例如，上課時，學生因為緊張不敢表達，這時我會耐心地對他說“你看，大家都正在期盼著、等待著你發(fā)言??！”“別著急，我們相信你！”……如果他們還是沒有說出來，我會說出答案的前一半，引導學生說出后一半。在課堂上，只要我們有足夠的耐心，給予孩子足夠的時間，就能盡快讓學生開口說話。

再次，要樂于傾聽，去做孩子們最忠實的聽眾。不論是課上還是在課下，學生在表達時，我總是微笑地聽著。即使學生說得不流利，我也不會輕易打斷或叫停。課堂提問也是有技巧的，對于那些不善于表達的學生，提出的問題難度應當適當減小。讓這些孩子回答問題，重要的是幫助孩子克服了心理上的“障礙”，敢于表達自己的觀點和意見。在不斷地鼓勵和幫助下，孩子能夠在眾目睽睽之下“敢說”?？谡Z教學也從此邁出“萬里長征”第一步！

三、 創(chuàng)設情境，讓學生“想說”

研究發(fā)現(xiàn)：人在情緒高漲時，思維水平是情緒低落時的兩倍。因此，在課堂教學中，我們應該想方設法創(chuàng)設情境，激活學生的創(chuàng)新思維。這樣學生就會變得有話可說。

小學生對故事有著濃厚的興趣，他們對故事性的課文學得特別認真。我們可以利用這些課文，鼓勵學生大膽地說出自己的想法。

上學期執(zhí)教《烏鴉喝水》一課時的情景至今歷歷在目。課堂上，我向孩子們提出了一個這樣的問題：“如果你是那只小烏鴉，你還能想出什么好辦法呢？”說實話，對于一年級的孩子們來說，能說得怎樣，我也是沒有抱多大的希望。只是想訓練學生的說話能力、拓展孩子們的思維。

記得我的問題剛一拋出，王梓涵思考片刻就胸有成竹地站起來說：“老師，可以去找一根吸管，用吸管喝水更方便！”我對著全班的孩子問道：“這個方法可以嗎？”“可以！”在孩子們的“童話”世界里，這的確是一個好方法?！叭绻麤]有找到吸管呢？還有什么好辦法？”朱晨雨站了起來：“老師，小石子一顆一顆地放，太麻煩！放幾顆大石子，水一下子就會升到瓶口的！”沒等我說話，葉正就站起來說：“老師，瓶口太小，大石子是放不進去的！”高胤祥也急著說“大石子從瓶口放下去，會把瓶底打碎的！”……其實，在備課的時候，我也曾想過這個問題要不要講，但考慮到：第一，這是一篇童話故事;第二擔心孩子太小，生活經(jīng)驗不足。最后決定不予深究！朱晨雨積極動腦還是要表揚的，“看來這個方法是不行了。但是朱晨雨聽課多認真呀，剛剛聽老師說水‘漸漸升高，知道一點一點地升高需要一段時間，肯定是擔心烏鴉口太渴了，所以就急著想找大點的石頭！”小家伙連忙點頭。

“還能有什么辦法呢？”我接著問。

“老師，烏鴉可以用他的嘴在瓶子下面啄一個洞。烏鴉就可以直接將嘴伸進去喝水了！”郎天大膽地站起來說。

吳子軒說：“找個石頭砸掉瓶口，口變大一點，就能喝到水了。”

“老師，可以慢慢將瓶子斜著放倒，水就到瓶口了，烏鴉就可以痛痛快快地喝到水了！”吳心童同學一邊比畫著，一邊著急地說。

“可以請旁邊的小動物幫忙呀！”

“烏鴉可以用翅膀把瓶子抱起來喝水！”

……

這時王奕多站了起來，他說：“烏鴉把石子一顆一顆地放進瓶子里，要多少時間呀！他再飛遠點、飛高點，說不定就能看見一條大河了！”多么大膽的想法呀！

不知不覺，下課的鈴聲已經(jīng)響起！

在課堂教學中，我們?nèi)绻苌朴趧?chuàng)設教學情境，就能將學生的積極性充分調(diào)動起來，讓他們發(fā)表自己不同的觀念、展示思維上的差異，讓學生“想說”。這樣不僅有利于培養(yǎng)和提高學生的語言表達能力，而且有利于教師駕馭課堂，及時調(diào)整課堂教學，實現(xiàn)課堂教學的高效。

四、 積極評價，讓學生“愛說”

每個人都渴望成功。成功能催人進取、促人奮斗、讓人充滿自信。在教學中，我們要多鼓勵他們，激發(fā)他們口語表達的欲望。面對那些不愿參與口語訓練的同學，教師的積極評價是一方對癥的良藥?！昂醚砸痪淙薄Ｔ趯W生缺乏自信的時候，我們?nèi)绻芙o予鼓勵并正確引導，有時能起到事半功倍的效果。

經(jīng)過一個假期，學生又齊聚課堂。他們在假期里又有了許多不同的見聞和感受，他們也急于告訴給他的朋友或老師。這時，我們應給學生創(chuàng)設一個的說話時機，引導學生說話，讓他們有足夠的時間把自己感興趣的話有條理地說出來，并積極評價，讓學生“愛說”。一位膽小的女同學星期天去超市買了一套彩色鉛筆，早讀課時拿出來在同學面前炫耀。發(fā)現(xiàn)這種情況，我讓同學們停止早讀，讓她和全班同學一起討論，如何從色彩、長短、功用等方面介紹這套彩筆，最后由這位同學向大家做述說。當說得精彩的時候，我會毫不吝惜地向她翹起大拇指，夸贊道：“你真棒！”介紹完畢，我還讓他回家將所說的內(nèi)容記錄下來，并貼在了班級的“習作園地”。最近我發(fā)現(xiàn)她的口語表達能力提高了不少，作文水平也進步迅速。

“你真勇敢、你說得真棒！”又或者讓全班同學一起為之鼓掌加油，這些小小的鼓勵，對于學生來說都是至高無上的榮耀，甚至可以影響一個孩子的一生。

通過日常的口語訓練，慢慢地讓學生感受到其實口語表達來源于生活，并沒有我們想象的那么難！學生積極性提高了，他們也變得“愛說”了！

五、 通過綜合訓練，讓學生“能說”

《語文課程標準》對于“口語交際”有這樣明確的要求：“應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！痹谟柧氈?，從日常生活中挖掘出操作性和實用性都很強的交際話題。在部編版教材中，很多年級都安排了主題與“家鄉(xiāng)”有關的課文。三年級下冊的一次綜合活動就是訓練學生介紹家鄉(xiāng)的風景名勝，而且六年級下冊第一單元圍繞的主題則是家鄉(xiāng)的風俗。在進行口語訓練時，我先和學生共同討論，圍繞這個主題將要敘述的相關內(nèi)容以及順序。介紹家鄉(xiāng)風景名勝時，我先讓學生確定將要介紹的名勝地點，六尺巷、桐城文廟、南大街……并且提前布置讓學生利用雙休日進行實地走訪。然后讓學生按照一定的順序進行介紹。劉亞鵬同學按照游覽的順序介紹了全國著名六尺巷：我們來到六尺巷，眼前聳立著一座大牌坊，上面寫著“禮讓”二字。穿過牌坊，就是一面墻，墻上刻畫了有關六尺巷由來的故事。繼續(xù)往前走，我們就來到了六尺巷……張浩宸同學采用了空間方位的順序?qū)ν┏俏膹R進行了介紹：文廟建筑群以大成殿為中心，以南北中心線為對稱軸。站在位于中心線的狀元橋，正對著的就是雄偉的大成殿，左邊是黃梅戲藝術家嚴鳳英藝術生涯展覽館，右邊是……多么生動的介紹，讓人如同身臨其境！讓學生按照一定的順序進行介紹，能讓孩子們的語言表達更有條理性。

在說話訓練中，有些時候我們還要教給學生一些說話的策略，讓學生學會揚長避短，將話題轉(zhuǎn)移到自己熟悉的、感興趣的地方來。在六年級下冊介紹家鄉(xiāng)時，我就讓學生將話題變小，學會由點帶面。學生圍繞一個內(nèi)容，主題明確，說話也就更容易很多。吳東林是一個性格內(nèi)向的孩子，平時不怎么喜歡說話，尤其是在口語訓練的時候，更是很少參加。在介紹“我的家鄉(xiāng)”時候，我鼓勵他發(fā)言，讓他從家鄉(xiāng)的美食入手對家鄉(xiāng)進行介紹。要知道他家生產(chǎn)的“桐城豐糕”在桐城可謂是家喻戶曉，他對豐糕的生產(chǎn)過程當然也是了如指掌。我讓他從豐糕的由來講起，豐糕的生產(chǎn)選料、豐糕的生產(chǎn)過程……你聽：要想制作好豐糕。就要選取上等秈米，洗干凈后用水浸泡，浸泡的時間依據(jù)氣溫而定。然后磨出淀粉……春節(jié)期間，桐城人喜歡互贈糕面上書寫“恭喜發(fā)財”“健康長壽”“國泰平安”等字樣的豐糕，以表達桐城人對美好生活的祝愿。多么精彩呀！教室里響起了熱烈的掌聲。課后，他還將語言整理成了文字，發(fā)表在我們《桐城報》上。

此外，我們可以在班級舉行講故事比賽、開展辯論會，或者是學生之間發(fā)生了矛盾，讓大家來評理，亦或是就生活中的一些熱點話題讓學生進行討論……在教學中，我們通過開展相關的活動，精心組織，努力尋找學生口語交際實踐的機會，就能培養(yǎng)學生語言理解力及運用能力，最終達到“能說會道”。

要提高學生的口語表達能力，需要通過長期日積月累的訓練。在不斷訓練的過程中，我們要按照循序漸進的原則，以課堂教學訓練為主，把教學內(nèi)容和說話能力訓練相結(jié)合，進行有效的實踐鍛煉，培養(yǎng)學生人際溝通和社會交往的能力。

作者簡介：

雷欣，安徽省桐城市，桐城市文昌小學。