基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代培養(yǎng)職院學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代深刻改變教育形態(tài)，它對(duì)高職學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)提出三個(gè)全新能力：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”合作能力、職業(yè)技能的創(chuàng)新能力、職業(yè)技能的終身學(xué)習(xí)能力。在闡明學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出高職學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)應(yīng)建立立體化的生態(tài)體系，即職業(yè)信念教育、基本能力培養(yǎng)、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力訓(xùn)練、職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力拓展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力;高職學(xué)生;培養(yǎng)體系

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）03B-0112-03

一、素質(zhì)冰山模型理論

素質(zhì)冰山模型（Iceberg model）是美國(guó)心理學(xué)家戴維·麥克利蘭（David C. McClelland）于1973年提出的個(gè)體綜合素質(zhì)的著名理論，這個(gè)模型較好地描述了個(gè)體綜合素質(zhì)存在的基本形態(tài)，它將人的綜合素質(zhì)分為顯性和隱性兩種形態(tài)，模型中“水面之上冰山部分”是顯性的，模型中“水面之下冰山部分”是隱性的，顯性與隱性沒(méi)有絕對(duì)的分界線，只有相對(duì)的臨界點(diǎn)，如圖1所示。顯性形態(tài)概括為知識(shí)與技能，知識(shí)是指?jìng)€(gè)體具備的某一特定領(lǐng)域的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)等，技能是指?jìng)€(gè)體對(duì)某一特定領(lǐng)域所需知識(shí)和技術(shù)的運(yùn)用程度。知識(shí)與技能是個(gè)體外在的顯性反映，易于被人們發(fā)現(xiàn)，它是可以通過(guò)培訓(xùn)或訓(xùn)練得以掌握與發(fā)展的。隱性形態(tài)占個(gè)體綜合素質(zhì)的八分之七左右，它概括為自我認(rèn)知、社會(huì)角色、動(dòng)機(jī)、特質(zhì)等，是個(gè)體本身內(nèi)在所具備的、不容易被檢測(cè)的形態(tài)，是引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)以至于決定個(gè)體的外在行為，雖然它較難通過(guò)外界施加影響得以改變，但它卻是對(duì)個(gè)體的行為和行為方式起到至關(guān)重要作用的因素。

職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，個(gè)體行為的綜合構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵，個(gè)體行為是外在表象。良好的職業(yè)素養(yǎng)是高職教育的重要內(nèi)容，也是企業(yè)員工所必備的，更是學(xué)生過(guò)渡為職業(yè)人的保障，個(gè)人的綜合素質(zhì)是職業(yè)素養(yǎng)的基石。正因如此，高職學(xué)生面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，他們的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)著眼于整體“素質(zhì)冰山”，在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，只有以學(xué)生隱性素質(zhì)為基礎(chǔ)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的顯性素質(zhì)。打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的立體體系，使學(xué)生掌握職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑，進(jìn)而感受到自身的價(jià)值，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

二、高職學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

對(duì)于高職學(xué)生而言，職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)信念、職業(yè)知識(shí)與技能、職業(yè)行為習(xí)慣這三個(gè)層次。職業(yè)信念是職業(yè)素養(yǎng)的核心，包括政治意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、身心意識(shí)，是個(gè)體潛在的內(nèi)在素養(yǎng)，是構(gòu)成職業(yè)素養(yǎng)的先決條件;職業(yè)知識(shí)與技能是做好一個(gè)職業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和能力，包含專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)應(yīng)用技能、專業(yè)創(chuàng)新能力，它是顯性的外在的表現(xiàn)形式;職業(yè)行為習(xí)慣是在職場(chǎng)上長(zhǎng)時(shí)間所形成的穩(wěn)定的行為及習(xí)慣，如圖2 所示。

核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念是由普拉哈拉德（C.K. Prahalad）和哈默爾（G. Hamel）于1990年提出來(lái)的，并在兩人共同撰寫的文章“The Core Competence of the Corporation”中第一次做了闡述。核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)參與競(jìng)爭(zhēng)的組織（國(guó)家、區(qū)域、企業(yè)）或個(gè)體能夠長(zhǎng)期獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)相對(duì)于其他競(jìng)爭(zhēng)者所獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，它是經(jīng)得住時(shí)空檢驗(yàn)的、具備較強(qiáng)延展性、并且是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手難以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)與模仿的能力與技術(shù)。

高職學(xué)生要在社會(huì)大環(huán)境中生存與發(fā)展，就要具備自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，高職學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是他們具有強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)與突出的職業(yè)技能，這兩點(diǎn)是他們身上具有的鮮明特色，是最強(qiáng)有力的特點(diǎn)，區(qū)別并優(yōu)勝于其他個(gè)體的素質(zhì)，也是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的最突出體現(xiàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，高職學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：解決問(wèn)題的技能是高職學(xué)生重要的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校教育為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在工作中遇到各種問(wèn)題時(shí)，能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)的技能去主動(dòng)分析研判和解決，預(yù)測(cè)并發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題，在實(shí)踐中逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力;克服各種困難使他們從容面對(duì)生活中的各種挫折與困難，在此驅(qū)動(dòng)下使他們堅(jiān)定地朝著既定方向邁進(jìn)，有效促使高職學(xué)生在各種逆境中崛起，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想和遠(yuǎn)大志向;團(tuán)隊(duì)協(xié)作是高職學(xué)生的重要特點(diǎn)，這方面學(xué)生在校期間就受到各種培養(yǎng)和鍛煉，在他們身上已生成團(tuán)隊(duì)合作精神，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代尤其需要個(gè)人和集體成員之間為實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)而共同協(xié)作，高職學(xué)生對(duì)協(xié)作者具有親和力、吸引力、維系力，這些都能確保團(tuán)隊(duì)協(xié)作高效完成;現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力是高職學(xué)生身上的顯著特征，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)是知識(shí)和技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，信息技術(shù)的應(yīng)用使得知識(shí)和技術(shù)得以快速傳播，高職學(xué)生掌握的現(xiàn)代信息技術(shù)及對(duì)其運(yùn)用的能力，才能確保他們?cè)谛畔⒒睦顺敝杏稳杏杏?，高職學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)和信息工具是他們開(kāi)拓事業(yè)、創(chuàng)造未來(lái)的基礎(chǔ)與條件，更能激發(fā)他們從業(yè)的靈感。

三、構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的生態(tài)體系

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需遵循其成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)教育、實(shí)踐等途徑，幫助他們形成和發(fā)展在未來(lái)職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的外在顯性素養(yǎng)和潛在隱性素養(yǎng)。

（一）高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的特點(diǎn)

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要遵循其自身的規(guī)律：一是目的性，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的優(yōu)秀技能型人才，努力促使高職學(xué)生把自身的職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為適合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，在潛移默化中樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀念，使自身在未來(lái)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中得到可持續(xù)的發(fā)展。二是適應(yīng)性，高職學(xué)生以過(guò)程教育、實(shí)踐教育為主要形式，教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)模擬實(shí)習(xí)崗位和社會(huì)實(shí)踐等能夠使高職學(xué)生真實(shí)地感受到職業(yè)與事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在素質(zhì)要求，能主動(dòng)調(diào)整自己當(dāng)前的狀態(tài)，以盡快適應(yīng)發(fā)展中的大環(huán)境，并能夠隨著崗位的需求與崗位的變化逐漸適應(yīng)和完善自己。三是前瞻性，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)、新技術(shù)日新月異，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)著力提高他們的職業(yè)能力，使他們主動(dòng)前瞻地預(yù)測(cè)社會(huì)資源的意識(shí)與能力，為其自身崗位調(diào)整做好充足的心理與技能準(zhǔn)備，同時(shí)也能使他們開(kāi)闊視野，不斷修正自我的人生發(fā)展軌跡。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提出新需求

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將會(huì)使未來(lái)的一切教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上生成，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為核心的教育，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)、泛在、應(yīng)用于傳統(tǒng)行業(yè)，更加入了無(wú)所不在的計(jì)算、數(shù)據(jù)、知識(shí)等元素，推動(dòng)了知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0。李克強(qiáng)總理在2015年3月5日召開(kāi)的全國(guó)人大十二屆三次會(huì)議上提出：制定“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融（ITFIN）健康發(fā)展。從此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”全面納入國(guó)家戰(zhàn)略，快速融入和滲透至經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域以及生產(chǎn)生活各個(gè)方面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式，它對(duì)高職學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提出不同于以往的全新要求。

1.互聯(lián)網(wǎng)+教育合作能力。在信息化教育時(shí)代，個(gè)人的精力、智慧、力量都很微小，只有在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下相互合作，在各種信息平臺(tái)上通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同研發(fā)、相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短才能創(chuàng)造奇跡，單打獨(dú)斗的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，所以團(tuán)隊(duì)合作精神與能力都是行業(yè)企業(yè)所推崇的。

2.職業(yè)技能的創(chuàng)新能力。

高職學(xué)生掌握了本專業(yè)的各種技能，并能熟練地用于具體工作中，這只是傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技能。在互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代，還要有跨學(xué)科的技能融合能力，將本專業(yè)與本專業(yè)的邊緣學(xué)科的技能相融合，創(chuàng)新職業(yè)技能范圍，只有更好地理解和掌握職業(yè)群的特點(diǎn)，才能更好地使自己的職業(yè)技能得以拓展和創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)信息收集、數(shù)據(jù)的處理、工具的使用、概念的理解、理論的應(yīng)用等都會(huì)有明顯的提升。

3.職業(yè)技能的終身學(xué)習(xí)能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，新工藝、新材料、新方法、新技術(shù)不斷地推陳出新，職業(yè)技能逐漸加快它的老化速度，職業(yè)技術(shù)與知識(shí)的半衰期同步縮短（從最早的100年逐漸縮短到現(xiàn)在的3至5年）。因此在這樣一個(gè)高度依賴信息技術(shù)與職業(yè)技能的信息化社會(huì)里，高職學(xué)生承擔(dān)著社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，更應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化與創(chuàng)新職業(yè)技能，以適應(yīng)信息化社會(huì)飛速發(fā)展的需要。

（三）高職學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的生態(tài)體系構(gòu)建

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點(diǎn)，加快構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)生態(tài)體系，如圖3。培養(yǎng)職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力著力構(gòu)建立體化的多層級(jí)體系，培養(yǎng)計(jì)劃與內(nèi)容貫穿在高職學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，體現(xiàn)在職業(yè)信念教育、基本能力培養(yǎng)、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力訓(xùn)練、職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力拓展四部分。在各層級(jí)的培養(yǎng)平臺(tái)構(gòu)建中，體現(xiàn)信息時(shí)代的特征，充分利用新一代IT核心技術(shù)，構(gòu)建完備的線上線下的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的立體生態(tài)。

1.職業(yè)信念教育。

高職新生教育的起點(diǎn)是入學(xué)教育，要讓新生了解高職教育的特點(diǎn)、專業(yè)特色、專業(yè)技能、就業(yè)前景等，通過(guò)專業(yè)與專業(yè)技能介紹、法制教育、自律教育、集體主義教育、專業(yè)理想、專業(yè)信念教育，幫助高職新生提升處理各種事物與各種關(guān)系的應(yīng)變能力，使他們盡快地適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)，做有集體觀念、誠(chéng)實(shí)守信、遵守法紀(jì)、適應(yīng)能力強(qiáng)的高職生。

2.基本能力培養(yǎng)。

高職學(xué)生的人才培養(yǎng)定位是具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，能夠解決本專業(yè)的技術(shù)問(wèn)題，具有終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，擁有優(yōu)良的職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng)、大膽創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的技能型人才。其重點(diǎn)是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，這是對(duì)高職學(xué)生基本能力培養(yǎng)的整體要求，可以通過(guò)專業(yè)教學(xué)、崗位模擬、實(shí)驗(yàn)仿真、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)等環(huán)節(jié)強(qiáng)化培養(yǎng)。

3.職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力訓(xùn)練。

在培養(yǎng)高職學(xué)生基本能力的同時(shí)，以豐富多彩的形式訓(xùn)練他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以教學(xué)、素質(zhì)課堂、學(xué)會(huì)組織、企業(yè)等為平臺(tái)，以高職院校與企業(yè)共同研發(fā)項(xiàng)目、第二課堂、職業(yè)技能比賽為抓手，對(duì)學(xué)生的質(zhì)量和服務(wù)意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)職業(yè)認(rèn)證、專業(yè)技能培訓(xùn)、校企合作等，采用學(xué)生感興趣的案例或體驗(yàn)教學(xué)、分組討論、專題講座、互動(dòng)分享等學(xué)習(xí)形態(tài)，使學(xué)生在對(duì)本行業(yè)、本專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)了解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)專業(yè)技能，堅(jiān)守職業(yè)操守，提高社會(huì)閱歷，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、理實(shí)一體化能力、創(chuàng)新能力、人生規(guī)劃能力，提高學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4.職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力拓展。

教育的成功之道在于達(dá)到不教而教，意思是由教育這個(gè)外在推動(dòng)力來(lái)強(qiáng)化職業(yè)信念和養(yǎng)成行為規(guī)范，最終將外在的行為規(guī)范內(nèi)化為個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)。所以要廣泛運(yùn)用信息時(shí)代的核心技術(shù)打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以此來(lái)拓展職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，將四創(chuàng)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)融為一體，聘任行業(yè)精英、部門主管、技術(shù)骨干、企業(yè)家來(lái)校作指導(dǎo)，成為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、人生、專業(yè)等方面的導(dǎo)師，在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等方面注重滲透養(yǎng)成教育，時(shí)刻尋找教育契機(jī)進(jìn)行內(nèi)化教育，使學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力拓展到就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、事業(yè)中去。

基金項(xiàng)目：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2019—2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題“辨證動(dòng)態(tài)雙主教學(xué)下培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力”（1910332）。

楊旭（1969），男，江蘇旅游職業(yè)學(xué)院數(shù)學(xué)教師，碩士研究生，研究方向：高職教育。

參考文獻(xiàn)：

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