企業(yè)參與校企合作的動(dòng)因與障礙分析

王文順 尚可 高姝蕾 付鈺婷 羋凌云

摘要：為響應(yīng)教育部提出的“新工科”建設(shè)，促進(jìn)企業(yè)更好地參與校企合作，運(yùn)用扎根理論的質(zhì)性研究方法，采用Nvivo11.0進(jìn)行編碼，構(gòu)建了企業(yè)參與校企合作的動(dòng)因與障礙理論模型。結(jié)果顯示：校企合作由“意愿-情境-行為”共同作用。情感型動(dòng)機(jī)和利益型動(dòng)機(jī)是激發(fā)企業(yè)合作意愿的內(nèi)在動(dòng)力;高校資源能力和政策類型是激發(fā)企業(yè)合作意愿的外部驅(qū)動(dòng)因素;政策感知對(duì)合作意愿向合作行為的轉(zhuǎn)化具有正向調(diào)節(jié)作用。然而，由于管理型、資源型、利益型障礙的存在，導(dǎo)致合作意愿受到抑制;而合作意愿向合作行為轉(zhuǎn)化的過程也會(huì)受到交互型障礙和素質(zhì)型障礙的負(fù)向調(diào)節(jié)。基于此，從高校管理和政府政策兩方面提出了促進(jìn)企業(yè)參與校企合作的建議。

關(guān)鍵詞：企業(yè)參與;校企合作;動(dòng)因;障礙;扎根理論

一、引言

2017年2月教育部“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)指出：“為加快培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才，需要大力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合、科教協(xié)同。”[1]之后，國(guó)務(wù)院在《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》中也明確指出大學(xué)要“健全產(chǎn)教融合的辦學(xué)體制機(jī)制，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向”，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈、教育鏈與人才鏈之間有效銜接，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與工業(yè)4.0的深度耦合。[2]這對(duì)構(gòu)建校企之間共商、共建、共享的互惠合作模式提出了更高的要求。然而，就我國(guó)校企合作的現(xiàn)狀來看，“校熱企冷”現(xiàn)象仍然普遍存在，企業(yè)缺乏參與校企合作的源動(dòng)力;此外，即便企業(yè)產(chǎn)生了校企合作的意愿，也經(jīng)常會(huì)由于眾多阻礙因素導(dǎo)致校企之間無(wú)法開展有效的合作。究竟哪些因素是驅(qū)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力源？又有哪些因素阻礙了企業(yè)參與校企合作？這些問題值得深入探究。因此，系統(tǒng)地挖掘企業(yè)參與校企合作的主要?jiǎng)右蚺c障礙，對(duì)實(shí)現(xiàn)“新工科”建設(shè)目標(biāo)中的產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合具有重要的理論和實(shí)踐意義。

本文采用扎根理論發(fā)展的質(zhì)性研究方法，構(gòu)建企業(yè)參與校企合作的動(dòng)因與障礙理論模型，從“意愿-情境-行為”的視角解析各類影響因素的作用機(jī)制，進(jìn)而提出相應(yīng)的促進(jìn)校企合作的建議，為提升校企合作水平提供參考和借鑒。

二、文獻(xiàn)回顧

對(duì)于企業(yè)參與校企合作的影響因素，已有研究主要可以分為兩大類。第一大類主要通過理論分析對(duì)企業(yè)參與校企合作的影響因素進(jìn)行概念性歸納與描述，例如閻國(guó)華（2014）認(rèn)為安全考量、管理難度、互動(dòng)不良等是企業(yè)合作動(dòng)力不足的原因[3];祁占勇等（2018）從宏觀政策和制度層面對(duì)企業(yè)參與校企合作的機(jī)制障礙進(jìn)行了探討[4];林麗超等（2019）的研究認(rèn)為企業(yè)的基礎(chǔ)需求、營(yíng)利需求和持續(xù)發(fā)展需求是企業(yè)參與產(chǎn)教融合的內(nèi)生動(dòng)力[5]。然而，這些研究大多是基于經(jīng)驗(yàn)主義的思辨分析，缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，對(duì)于各影響因素作用機(jī)理剖析尚不深入。第二大類主要采用問卷調(diào)查的方式，對(duì)企業(yè)參與校企合作的部分驅(qū)動(dòng)因素進(jìn)行了定量分析，例如王紅英等（2014）通過問卷調(diào)查分析了政府政策、成本效益、學(xué)生參與度等對(duì)促進(jìn)企業(yè)參與高職院校合作辦學(xué)的影響[6];孫健等（2018）的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)動(dòng)力是影響企業(yè)與高職院校合作的關(guān)鍵因素[7];馬永紅等（2018）的問卷調(diào)查則發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)責(zé)任是校企合作育人的主要?jiǎng)右騕8]。這些調(diào)查研究的對(duì)象大都是企業(yè)與高職院校的合作，對(duì)企業(yè)與綜合性大學(xué)的合作機(jī)制關(guān)注很少。而綜合性大學(xué)是“新工科”建設(shè)的主體，因此，研究如何激勵(lì)企業(yè)參與綜合性大學(xué)的合作，才能真正實(shí)現(xiàn)“新工科”的建設(shè)目標(biāo)。此外，企業(yè)參與校企合作既需要激發(fā)動(dòng)力，還需要削減障礙，而這些已有研究，在變量的選擇上主要關(guān)注的是促進(jìn)校企合作的因素，忽視了對(duì)阻礙因素的探討，因此，尚無(wú)法有效緩解校企合作中“校熱企冷”的困境。

為了彌補(bǔ)上述研究的不足，本文從企業(yè)視角展開深入的調(diào)查研究，以企業(yè)與綜合性大學(xué)的合作為研究對(duì)象，采用扎根理論的質(zhì)性研究方法，通過深度訪談收集第一手資料，系統(tǒng)、全面地挖掘企業(yè)參與校企合作的動(dòng)因與障礙，并深入剖析各影響因素的作用機(jī)理。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

扎根理論（Grounded Theory）是Glaser和Strauss兩位社會(huì)學(xué)家于1967年提出的質(zhì)性研究方法，強(qiáng)調(diào)在不預(yù)設(shè)假設(shè)的前提下，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行逐層提煉并不斷補(bǔ)充，自下而上建構(gòu)出新的理論。[9]由于扎根理論研究方法具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與靈活性等特點(diǎn)，已被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究中[10]，如研究教育管理、教學(xué)質(zhì)量、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等問題[11]。校企合作作為高等教育質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)，扎根理論研究方法契合本文的研究目標(biāo)。扎根理論研究過程如圖1所示。

（二）研究對(duì)象

扎根理論需要通過深度訪談獲取原始資料來進(jìn)行理論建構(gòu)，因此，要求訪談對(duì)象具有良好的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，能夠最大限度地回答所研究的問題。由于扎根研究注重的是深度訪談的質(zhì)量而不是樣本的數(shù)量，因此，抽樣原則為“理論飽和原則”（Theoretical Saturation）。[12]考慮到建筑工程類相關(guān)專業(yè)在工科專業(yè)中具有典型性和代表性，本研究選取曾經(jīng)參與綜合性大學(xué)校企合作的建筑業(yè)企業(yè)中高層管理者為主要訪談對(duì)象，其所在企業(yè)的業(yè)務(wù)類型涵蓋了建筑行業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括房地產(chǎn)開發(fā)、建筑施工、工程咨詢等。此外，還邀請(qǐng)了部分政府部門和綜合性大學(xué)中負(fù)責(zé)相關(guān)工作的管理人員作為訪談對(duì)象，以便多維度把握企業(yè)參與校企合作的真實(shí)情況。受訪者年齡在28歲到64歲之間，學(xué)歷均為大專及以上，受教育程度整體較高，管理溝通能力強(qiáng)，人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和信息獲取渠道廣泛，而且均具有豐富的校企合作經(jīng)歷，符合開展扎根理論研究的樣本要求。樣本結(jié)構(gòu)見表1。

（三）數(shù)據(jù)收集

采用面對(duì)面深度訪談和電話訪談相結(jié)合的方式獲取原始資料，至少提前一天聯(lián)系受訪者并告知訪談主題。正式訪談時(shí)，經(jīng)過受訪者同意采取全程錄音的形式以便后續(xù)文本整理，訪談持續(xù)時(shí)間從30分鐘到120分鐘不等（提綱見表2）。最終收集到33份有效樣本，得到21.2萬(wàn)字的原始資料。從中隨機(jī)抽取2/3的樣本（22份）進(jìn)行正式編碼，預(yù)留1/3的樣本進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。[13][14]

四、研究過程與模型構(gòu)建

（一）開放式編碼

開放式編碼是對(duì)原始訪談資料進(jìn)行逐字逐句分析、整理，進(jìn)而產(chǎn)生初始概念、發(fā)現(xiàn)范疇的過程。[15]本文借助Nvivo11.0對(duì)深度訪談得到的原始文本資料進(jìn)行開放式編碼，遵循的編碼流程是“原始資料→標(biāo)簽化→概念化→范疇化”[16]。首先將原始文本按照訪談順序進(jìn)行編號(hào)，逐一導(dǎo)入Nvivo11.0軟件，并對(duì)原始文本貼標(biāo)簽，共得到480個(gè)碼號(hào)（自由節(jié)點(diǎn)）。再根據(jù)“契合”與“相關(guān)”的標(biāo)準(zhǔn)將自由節(jié)點(diǎn)概念化，共得到123個(gè)概念（樹節(jié)點(diǎn)）。開放式編碼示例見表3，其中A13-10代表第13份訪談資料編碼產(chǎn)生的第10個(gè)節(jié)點(diǎn)。通過對(duì)概念的進(jìn)一步篩選與合并，形成34個(gè)子范疇。子范疇與概念的對(duì)應(yīng)關(guān)系及節(jié)點(diǎn)數(shù)節(jié)選見表4。

（二）主軸編碼

主軸編碼是將開放式編碼形成的各個(gè)獨(dú)立的范疇連接起來，發(fā)現(xiàn)范疇之間的共性和邏輯聯(lián)系，從而使范疇在性質(zhì)和類屬上進(jìn)一步收斂，形成更高層面的主范疇。[17]將34個(gè)范疇按邏輯順序進(jìn)行整理，得到了11個(gè)主范疇：情感型動(dòng)機(jī)、利益型動(dòng)機(jī)、高校資源能力、政策類型、政策感知、交互型障礙、管理型障礙、利益型障礙、素質(zhì)型障礙、資源型障礙、校企合作行為。主范疇與子范疇的對(duì)應(yīng)關(guān)系及范疇的內(nèi)涵見表5。

（三）選擇性編碼

選擇性編碼是從主范疇中挖掘核心范疇，并圍繞核心范疇建立各主范疇之間的典型關(guān)系結(jié)構(gòu)，再通過邏輯關(guān)系的分析，構(gòu)建出理論模型。[18]本文以“校企合作行為”為核心范疇，分析各范疇間的邏輯關(guān)系，對(duì)比企業(yè)和高校的訪談資料，發(fā)掘企業(yè)參與校企合作的動(dòng)因與障礙理論框架。圍繞核心范疇的故事線為：企業(yè)基于人際關(guān)系、對(duì)高校的信任積累和對(duì)以往合作的體驗(yàn)等情感因素，并出于業(yè)務(wù)拓展、技術(shù)支持、人才吸納、品牌傳播和員工培訓(xùn)等利益需求，產(chǎn)生參與校企合作的意愿。同時(shí)，高校良好的資源能力水平以及政府政策支持等也會(huì)進(jìn)一步誘發(fā)企業(yè)合作的想法。然而，企業(yè)對(duì)管理、資源和利益方面的憂慮會(huì)導(dǎo)致合作意愿受到抑制。在產(chǎn)生合作的意愿之后，如果企業(yè)對(duì)外部政策的認(rèn)知和評(píng)價(jià)較好，則更容易采取實(shí)質(zhì)的合作行為。但是，如果企業(yè)與高校之間存在溝通障礙和訴求差異，或是企業(yè)認(rèn)為高校的人員素質(zhì)不足，則會(huì)減少或者放棄合作行為。企業(yè)參與校企合作的動(dòng)因與障礙理論模型如圖2所示。

（四）理論飽和度檢驗(yàn)

采用Pandit N R（1996）提出的理論飽和度檢驗(yàn)方法[19]，使用預(yù)留的11份樣本導(dǎo)入Nvivo11.0軟件進(jìn)行新一輪的三級(jí)編碼，沒有出現(xiàn)新的概念、范疇和關(guān)系，說明上述理論模型達(dá)到飽和。

五、模型闡釋

（一）校企合作行為具有二維結(jié)構(gòu)且受到合作意愿的直接驅(qū)動(dòng)

通過扎根理論分析，將校企合作行為分為兩個(gè)維度：一是人才培養(yǎng)合作，二是科研項(xiàng)目合作。其中，人才培養(yǎng)合作包括儲(chǔ)備型人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)型人才培養(yǎng)兩類。儲(chǔ)備型人才培養(yǎng)以培養(yǎng)企業(yè)未來潛在員工為目的，主要合作的形式包括企業(yè)接收大學(xué)生實(shí)習(xí)、與高校共建教學(xué)平臺(tái)與實(shí)習(xí)基地等;成長(zhǎng)型人才培養(yǎng)以培養(yǎng)企業(yè)既有員工為目的，主要合作形式包括學(xué)校為企業(yè)員工提供各類專業(yè)技能與管理培訓(xùn)、或者提供學(xué)歷提升計(jì)劃等?？蒲许?xiàng)目合作是指企業(yè)以科技研發(fā)為目的與學(xué)校開展的合作，形式包括技術(shù)開發(fā)、咨詢服務(wù)等。以上兩類校企合作行為涵蓋了現(xiàn)有校企合作主要形式。

驅(qū)動(dòng)校企合作行為的直接前因是校企合作意愿。社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域經(jīng)典的計(jì)劃行為理論對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向型行為的決策過程具有良好的解釋力。計(jì)劃行為理論認(rèn)為：個(gè)人意志可控制的行為是由行為意向直接決定的。[20]而本文扎根研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于企業(yè)參與校企合作的行為決策而言，合作意愿也是最直接的決定因素。

（二）情感型動(dòng)機(jī)和利益型動(dòng)機(jī)是激發(fā)企業(yè)產(chǎn)生合作意愿的內(nèi)在動(dòng)力

扎根研究發(fā)現(xiàn)：企業(yè)產(chǎn)生校企合作意愿出于兩種內(nèi)在動(dòng)力，其一是為取得經(jīng)濟(jì)效益的利益型動(dòng)機(jī)，其二則是無(wú)法用利益直接衡量的情感型動(dòng)機(jī)。社會(huì)交換理論認(rèn)為普遍的社會(huì)交換包括經(jīng)濟(jì)交換和情感交換兩種類型。其中，經(jīng)濟(jì)交換指雙方以經(jīng)濟(jì)利益作為互惠基礎(chǔ)，明確彼此的責(zé)任義務(wù)關(guān)系，而情感交換則強(qiáng)調(diào)情感建設(shè)以及雙方的義務(wù)履行，關(guān)注的是長(zhǎng)期回報(bào)。[21]校企合作就是一種建立在互利和情感關(guān)系基礎(chǔ)上的社會(huì)交換行為，因此，情感型動(dòng)機(jī)和利益型動(dòng)機(jī)成為兩個(gè)主要的內(nèi)生動(dòng)力。

情感型動(dòng)機(jī)（由社會(huì)關(guān)聯(lián)度、信任度和以往合作體驗(yàn)構(gòu)成）會(huì)使企業(yè)產(chǎn)生情感歸屬，進(jìn)而激發(fā)企業(yè)產(chǎn)生合作意愿。在中國(guó)具有“關(guān)系導(dǎo)向”的人情社會(huì)中，人們的重要交際活動(dòng)更容易在已有的人情關(guān)系圈內(nèi)開展。[22]在校企合作中，企業(yè)也傾向于在已有的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中選擇合作伙伴。受訪者的代表性觀點(diǎn)如“A18-11我和某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)很熟，就直接找到他進(jìn)行合作”、“A19-16我們會(huì)選擇比較熟悉的合作對(duì)象，公司領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之前認(rèn)識(shí)，就可以牽線搭橋，個(gè)人之間的關(guān)系能起到一定促進(jìn)作用”，從中可以看到人情關(guān)系產(chǎn)生的社會(huì)關(guān)聯(lián)對(duì)校企合作的影響。由此可見，企業(yè)與學(xué)校的社會(huì)關(guān)聯(lián)程度會(huì)使企業(yè)萌生尋求合作的意愿。此外，已有研究發(fā)現(xiàn)：異質(zhì)主體之間的相互信任能夠降低主體間的合作風(fēng)險(xiǎn)和成本，也有利于促進(jìn)合作意愿的達(dá)成。[23]學(xué)校和企業(yè)作為典型的異質(zhì)主體，信任也是合作行動(dòng)的基礎(chǔ)。從訪談資料中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)學(xué)校的了解和信任程度越高，則合作意愿越強(qiáng);同時(shí)，如果企業(yè)在與高校的合作中獲得過良好的體驗(yàn)也會(huì)激發(fā)再次合作的意愿。例如：“A3-6我之前和這個(gè)學(xué)校有合作過，感覺很滿意，所以想再次合作”、“A15-8如果以往合作的好，有需要時(shí)，我就會(huì)考慮再次合作”等。由此可見，社會(huì)關(guān)聯(lián)度、信任度和以往合作體驗(yàn)是激發(fā)校企之間情感型動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。

企業(yè)是營(yíng)利性組織，因此利益型動(dòng)機(jī)（由業(yè)務(wù)拓展、技術(shù)支持、人才吸納、品牌傳播和員工培養(yǎng)構(gòu)成）是促使其產(chǎn)生校企合作意愿的重要內(nèi)在動(dòng)力。大部分企業(yè)受訪者都表示希望通過校企合作獲得理論提升和實(shí)踐支持。一方面，面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)需要通過與高校的科研合作進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)升級(jí)和市場(chǎng)開拓，提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力;另一方面，企業(yè)還希望通過與高校的人才培養(yǎng)合作盡早發(fā)掘優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，樹立雇主品牌形成對(duì)優(yōu)質(zhì)人才的吸引力，提高新員工的招募質(zhì)量，降低招募成本。同時(shí)，樹立良好的品牌形象對(duì)企業(yè)而言也是一種隱性收入，例如通過合作掛牌、設(shè)置企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、活動(dòng)冠名等形式可以提高企業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)，間接地?cái)U(kuò)大其市場(chǎng)影響力，最終提升企業(yè)效益。此外，既有的人力資本是企業(yè)績(jī)效的決定因素。[24]部分受訪者還表示希望通過與高校合作開展員工培訓(xùn)，改善既有員工的素質(zhì)和能力，通過人力資本質(zhì)量的不斷提升促進(jìn)企業(yè)績(jī)效目標(biāo)的高效達(dá)成。由此可見，由企業(yè)的業(yè)務(wù)拓展、技術(shù)支持、人才吸納、品牌傳播和員工培養(yǎng)等利益需求所激發(fā)的利益型動(dòng)機(jī)，是激發(fā)企業(yè)參與校企合作意愿的重要驅(qū)動(dòng)力。

（三）高校資源能力和政策類型是激發(fā)企業(yè)產(chǎn)生合作意愿的外部驅(qū)動(dòng)力

扎根研究發(fā)現(xiàn)，高校的資源能力和政府部門出臺(tái)的促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的政策類型是激發(fā)企業(yè)產(chǎn)生校企合作意愿的兩個(gè)主要外部動(dòng)力源。高校資源能力主要包括科研水平、師資力量、專業(yè)實(shí)力、知名度和區(qū)位優(yōu)勢(shì)等，這些因素是企業(yè)選擇合作高校的主要關(guān)注點(diǎn)。例如“A18-6從實(shí)力上講，這些高校的師資能力強(qiáng)，科研前瞻性高，所以我們會(huì)考慮合作”、“A19-4我們目前就是想和建筑土木類比較有特色的這些學(xué)校去合作”、“A30-32高校本身在當(dāng)?shù)匾兄群陀绊懥?，我需要借助他的品牌效?yīng)”、“A18-8和K大學(xué)的合作就是考慮區(qū)域位置，交通方便，便于交流”等。由于高校與企業(yè)之間存在較強(qiáng)的資源互補(bǔ)性[25]，因此，高校的資源能力水平越高，企業(yè)的合作意愿也會(huì)越高。另一方面，在校企合作的外部環(huán)境上，政府部門出臺(tái)的鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研合作的經(jīng)濟(jì)型政策和行政型政策是激發(fā)企業(yè)合作意愿的外部誘因。經(jīng)濟(jì)型政策（如財(cái)政、稅收、金融、用地等相關(guān)的優(yōu)惠政策等）能夠直接降低企業(yè)的合作成本并提升經(jīng)濟(jì)效益，而行政型政策（如評(píng)定示范企業(yè)、高新企業(yè)等政策）也會(huì)促使企業(yè)為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)和提升企業(yè)形象而主動(dòng)尋求與高校的合作。這兩類不同屬性的政策工具為校企合作創(chuàng)造良好的氛圍和條件。由此可見，高校資源能力和政策類型是激發(fā)企業(yè)產(chǎn)生合作意愿的外部驅(qū)動(dòng)力。

（四）管理型、資源型、利益型障礙抑制企業(yè)產(chǎn)生合作意愿

扎根研究發(fā)現(xiàn)，管理型、資源型以及利益型障礙是抑制企業(yè)產(chǎn)生合作意愿的主要障礙因素。

管理型障礙是指由學(xué)校制度限制和學(xué)生安全問題引發(fā)的管理困難。在訪談中，一些企業(yè)表示校企之間存在組織性質(zhì)差異，學(xué)校有較多制度限制，需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，降低了企業(yè)合作的積極性。例如“A20-16可能最大的困難在于學(xué)校是事業(yè)單位，涉及很多體制問題，會(huì)限制很多合作內(nèi)容”等。此外，受訪者一致提到的一個(gè)不愿意合作的原因是對(duì)學(xué)生安全風(fēng)險(xiǎn)的憂慮。例如“A9-16不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)最主要的原因還是安全問題，他不能像正常的員工一樣，簽訂勞動(dòng)合同”等。企業(yè)是以盈利為基本目標(biāo)的組織，額外的管理成本和風(fēng)險(xiǎn)成為削弱合作意愿的主要壓力源之一。

資源型障礙是指由時(shí)間緊張、經(jīng)費(fèi)限制和硬件短缺等形成的合作困難。企業(yè)的合作意愿建立在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和硬件等資源充沛的基礎(chǔ)上。[26]受訪者表示如果無(wú)法保證時(shí)間投入和硬件設(shè)施支撐，合作效果必然難以達(dá)成，合作意愿就會(huì)大打折扣。此外，校企合作，尤其是科研合作，需要充足的科研經(jīng)費(fèi)支持，如果企業(yè)存在經(jīng)費(fèi)限制也會(huì)大大降低參與校企合作的意愿。

利益型障礙是指企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)受損和名譽(yù)受損的擔(dān)憂。在校企合作中，企業(yè)常常需要額外進(jìn)行人力資源調(diào)度，可能會(huì)影響部分生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)秩序，另外，在一些合作形式中還會(huì)擔(dān)憂企業(yè)機(jī)密或共同成果的泄露，增加經(jīng)濟(jì)損失的風(fēng)險(xiǎn)，從而嚴(yán)重降低合作意愿。例如“A6-15企業(yè)合作時(shí)會(huì)派很多人手，可能影響一些業(yè)務(wù)工作的正常秩序”、“A31-11擔(dān)心合作者拿共同的科研成果去別的企業(yè)牟利，帶來技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)”等。此外，受訪者還表示在合作中會(huì)擔(dān)心由于學(xué)生片面認(rèn)知產(chǎn)生不利評(píng)價(jià)或合作效果不佳等導(dǎo)致企業(yè)社會(huì)聲譽(yù)下降。例如“A2-12有些實(shí)習(xí)生出去之后瞎說，影響了企業(yè)名聲，這是一個(gè)減分項(xiàng)”、“A4-16合作效果無(wú)法達(dá)成預(yù)期，還給企業(yè)形象造成負(fù)面影響”。資源保存理論認(rèn)為個(gè)體具有保存和保護(hù)已有資源的傾向，潛在的資源損失威脅會(huì)引發(fā)其緊張和壓力。[27]因此，出于對(duì)潛在的名利受損的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避，企業(yè)會(huì)大大降低自身的合作意愿。

（五）合作意愿向合作行為的轉(zhuǎn)化過程受到政策感知的正向調(diào)節(jié)以及交互型、素質(zhì)型障礙的負(fù)向調(diào)節(jié)

扎根研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)政府相關(guān)政策的感知會(huì)促進(jìn)合作意愿向合作行為的轉(zhuǎn)化。政策感知（由政策知曉度、政策支持度、政策執(zhí)行力度構(gòu)成）的強(qiáng)度會(huì)提高“意愿-行為”的一致性。在訪談中，當(dāng)企業(yè)反映對(duì)于相關(guān)政策沒有足夠的了解和關(guān)注，或是認(rèn)為導(dǎo)向型政策居多、缺乏實(shí)施細(xì)則、執(zhí)行力較弱時(shí)，企業(yè)參與合作的“意愿-行為”一致性將會(huì)降低。例如“A9-37我們不知道政府在這一方面能提供什么幫助，不了解有沒有政策”。而當(dāng)企業(yè)認(rèn)為政策對(duì)校企合作有支持作用并落實(shí)較好時(shí)，其合作意愿向合作行為的轉(zhuǎn)化會(huì)更積極。如“A31-22政策肯定對(duì)合作來說是好事，特別是稅收優(yōu)惠的話肯定是促進(jìn)我們?nèi)ヅc高校合作”、“A10-35如果相關(guān)的政策落實(shí)到位的話，企業(yè)會(huì)更積極地去參與”等。由此可見，企業(yè)對(duì)政策的知曉度、支持度和感受到的政策執(zhí)行力度越強(qiáng)，則越容易將合作意愿轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的合作行動(dòng)。

另一方面，交互型障礙（由溝通力度不足、溝通渠道不暢、雙方訴求差異構(gòu)成）會(huì)制約合作意愿向合作行為的轉(zhuǎn)化。校企合作作為一種跨組織合作，其中的關(guān)鍵要素是組織間溝通。溝通為廣泛的組織過程實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值提供了媒介[28]，然而如果這一媒介不能保證，將導(dǎo)致企業(yè)的合作意愿受到溝通力度或者路徑阻礙的干擾，難以轉(zhuǎn)化為合作行為。同時(shí)，如果校企雙方在供給和需求上沒有達(dá)成共識(shí)，將會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量或科研成果的有效供給產(chǎn)生負(fù)面影響[29]，也阻礙企業(yè)合作意愿向行為的轉(zhuǎn)化。因此，溝通力度不足、溝通渠道不暢和雙方訴求差異形成的交互型障礙是影響校企合作意愿向行為轉(zhuǎn)化的負(fù)向調(diào)節(jié)因素。

此外，素質(zhì)型障礙（由教師能力不足、教師投入不足和學(xué)生態(tài)度消極構(gòu)成）也會(huì)對(duì)合作意愿向行為的轉(zhuǎn)化過程產(chǎn)生阻礙作用。企業(yè)期望借助教師的科研和技術(shù)力量提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，然而，當(dāng)企業(yè)認(rèn)為教師存在科研能力或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)不足，或是認(rèn)為校方在時(shí)間、精力的投入上難以保證，以及學(xué)生態(tài)度不端正時(shí)則合作行為難以落實(shí)。例如“A13-17學(xué)校里邊的老師關(guān)注或從事具體的項(xiàng)目少，實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不滿足我們的需求”、“A27-10老師要分出精力去教學(xué)，時(shí)間上投入不足”、“A21-12我們最怕學(xué)生短期的實(shí)習(xí)，學(xué)生散漫、沒有組織性和紀(jì)律性，會(huì)給我們帶來很大困難”等。由此可見，高校教師能力不足、教師投入不足和學(xué)生態(tài)度消極會(huì)阻礙校企合作行為的落實(shí)。

六、結(jié)論與建議

本文采用扎根理論的質(zhì)性研究方法，以企業(yè)與綜合性大學(xué)的合作為研究對(duì)象，系統(tǒng)、全面地構(gòu)建了企業(yè)參與校企合作的動(dòng)因與障礙理論模型，并從“意愿-情境-行為”的視角解析了各類影響因素的作用機(jī)制。根據(jù)本文的研究結(jié)果，從高校管理和政府政策兩方面提出以下建議。

（1）高校教職工應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)人的社會(huì)關(guān)系，利用高校的優(yōu)勢(shì)資源維系其與企業(yè)緊密、頻繁和長(zhǎng)期的聯(lián)結(jié)。在校際層面通過定期開展校友會(huì)、聘請(qǐng)名譽(yù)校友、“引企入?！钡然顒?dòng)強(qiáng)化與企業(yè)間情感聯(lián)系。此外，在保證既有合作質(zhì)量的同時(shí)，完善合作回訪和反饋機(jī)制，穩(wěn)定跟蹤已完成合作的質(zhì)量和成果，提升企業(yè)的體驗(yàn)感。高校應(yīng)主動(dòng)對(duì)校企合作科研和育人成果進(jìn)行宣傳，利用自身知名度帶動(dòng)企業(yè)聲譽(yù)的提升。同時(shí)善于利用校企地理位置鄰近的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合區(qū)域企業(yè)申報(bào)合作課題或共建實(shí)訓(xùn)基地等，承擔(dān)起服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的責(zé)任，起到輻射作用，推動(dòng)區(qū)域協(xié)同發(fā)展。

（2）高?？赏ㄟ^定期開展對(duì)企業(yè)需求的調(diào)研，掌握市場(chǎng)的最新動(dòng)態(tài)以把握企業(yè)的核心訴求，以豐富的形式開展合作，如校園招聘、員工培訓(xùn)、活動(dòng)冠名等，以滿足企業(yè)的利益需求。合作前，高校應(yīng)開展合作動(dòng)員，鼓勵(lì)、支持師生參與，提高其合作意識(shí)和態(tài)度，并對(duì)過程進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù)，加強(qiáng)成果的考核和驗(yàn)收工作，提高人才培養(yǎng)和共同研發(fā)的質(zhì)量。注重合作中的資源共享，利用高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等硬件資源的優(yōu)勢(shì)，提高合作經(jīng)費(fèi)使用效率，負(fù)擔(dān)一部分學(xué)生實(shí)習(xí)開支，以減輕企業(yè)的壓力。

（3）在管理方面，高校在了解企業(yè)的運(yùn)作模式前提下，應(yīng)適當(dāng)制定靈活機(jī)動(dòng)的合作制度，優(yōu)化財(cái)務(wù)、實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)流程，提高合作開展效率;注重參與合作學(xué)生的人身安全問題，通過安全教育、購(gòu)買第三方保險(xiǎn)、簽訂免責(zé)協(xié)議等方式轉(zhuǎn)移安全風(fēng)險(xiǎn);通過設(shè)置專門聯(lián)絡(luò)管理部門、搭建信息交流平臺(tái)、舉辦定期研討會(huì)等形式保障溝通效果;盡量選擇在對(duì)企業(yè)正常經(jīng)營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)干擾較小的階段進(jìn)行合作，并事前通過簽署合作協(xié)議等具有法律效力的文件來明確雙方的責(zé)權(quán)利;高度重視對(duì)共同研發(fā)成果和企業(yè)商業(yè)機(jī)密的保護(hù)，避免其泄露給企業(yè)帶來負(fù)面影響。

（4）政府應(yīng)通過大眾媒體加大對(duì)校企合作相關(guān)政策和典型企業(yè)的宣傳力度，突出展示校企合作為企業(yè)創(chuàng)造的效益，并推動(dòng)外部合作平臺(tái)的建設(shè)。發(fā)揮經(jīng)濟(jì)型政策和行政型政策相輔相成的作用：一方面通過建立和完善企業(yè)參與校企合作的考核和評(píng)價(jià)體系，另一方面適當(dāng)提高財(cái)政、稅收、金融、用地等方面的優(yōu)惠力度，對(duì)貢獻(xiàn)較大的企業(yè)給予專項(xiàng)成果獎(jiǎng)勵(lì)。各地政府應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況出臺(tái)細(xì)化的配套政策，并推進(jìn)政策的落實(shí)。

本文構(gòu)建的“企業(yè)參與校企合作的動(dòng)因與障礙模型”解析了各影響因素的作用機(jī)理，但對(duì)作用關(guān)系中各路徑的強(qiáng)度尚未進(jìn)行定量評(píng)估，未來將考慮對(duì)影響因素進(jìn)行實(shí)證研究。

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（責(zé)任編輯劉第紅）