學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：線上教學(xué)的應(yīng)有之義

鐘鳴 孫學(xué)東

摘要：線上教學(xué)的本質(zhì)特征是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師需要借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)更透徹地理解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)：系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)法，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)載體，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，多方協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);主體性

2020年，將是在線教育發(fā)展的里程碑之年：因?yàn)樾鹿谝咔?，“停課不停學(xué)”，線下教學(xué)無法開展，只能轉(zhuǎn)向線上教學(xué)，數(shù)以千萬計(jì)的學(xué)生集體在線學(xué)習(xí)。師生的措手不及和中小學(xué)生身心特點(diǎn)的不同，使得線上教學(xué)暴露出很多問題。這些問題的解決需要我們深思：線上教學(xué)的價(jià)值除了學(xué)會(huì)知識(shí)，更核心的是什么？怎么實(shí)現(xiàn)？

一、線上教學(xué)的現(xiàn)狀：形式具備，內(nèi)涵不足

從江蘇省內(nèi)線上教學(xué)現(xiàn)狀來看，主要有兩類。一類是教育行政部門組織區(qū)域內(nèi)骨干教師分配課時(shí)錄制的錄像課，例如：省教育廳組織的“江蘇省名師空中課堂”、無錫市教育局組織的“錫慧在線”、無錫市惠山區(qū)教育局針對(duì)初三和高三組織的“空中課堂”等，一線學(xué)校只需要做好錄像課的觀看指導(dǎo)、學(xué)習(xí)建議和線上答疑即可;一類是條件具備的學(xué)校按日常課表安排組織的直播課，例如江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)的“匡園云?！钡取?/p>

歸納疫情期間的線上教學(xué)，其主要特征是：教師以錄播或直播為主傳授課程內(nèi)容，以線上答疑和學(xué)習(xí)指導(dǎo)為輔幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容。形式具備，但內(nèi)涵不足，面臨的困難和挑戰(zhàn)主要有：學(xué)生無法自主投入學(xué)習(xí)，缺少合作交流的群體氛圍，積極主動(dòng)性較弱;家長共識(shí)度不高，家庭教育缺少科學(xué)而專業(yè)的教育管理知識(shí)與方法;網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)不穩(wěn)定，教師技術(shù)素養(yǎng)參差不齊[1]。

二、線上教學(xué)的價(jià)值：讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

不妨將線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比（見表1），會(huì)發(fā)現(xiàn)它們面臨共同的困境：面對(duì)“三弱學(xué)生”（基礎(chǔ)弱、能力弱、自主性弱），“三分靠教、七分要管”，無論是“線上”還是“線下”，他們都是讓教育者“操心”的群體。

如果將學(xué)生按“基礎(chǔ)、能力、自主性”的程度從強(qiáng)到弱分為三類：A類、B類、C類，那么對(duì)于A類學(xué)生而言，線上、線下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)他們都能很好地發(fā)揚(yáng)或克服;B類學(xué)生需要適當(dāng)激發(fā)和督促，線上教學(xué)能夠反復(fù)回看的功能為他們提供了延時(shí)評(píng)價(jià)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);C類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)和能力都相對(duì)薄弱，線上教學(xué)非現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面對(duì)話以及靈活的交互性特點(diǎn)，能夠在一定程度上提高他們的學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)信心。

教育與技術(shù)的融合發(fā)展是必然趨勢(shì)，線上教學(xué)作為線下教學(xué)的重要補(bǔ)充，正越來越多地與線下教學(xué)相互融合。疫情期間，它是應(yīng)急之舉;疫情之后，我們更需深思，明確線上教學(xué)的價(jià)值和目標(biāo)，更好地與線下教學(xué)融合，共同服務(wù)于“立德樹人”的根本任務(wù)。從這個(gè)意義上來說，線上教學(xué)的價(jià)值和目標(biāo)和線下教學(xué)是一致的，那就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、線上教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)：理解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生

教育的本質(zhì)是育人，是喚醒人的主體意識(shí)，自主、自覺、自信、自立、自強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題和在現(xiàn)實(shí)中解決問題的思維與多元能力才能有效發(fā)展。教育的真正難題是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我管理，進(jìn)而培育自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。線上教學(xué)，更要深思其技術(shù)邏輯在教育領(lǐng)域的適用性。

線上教學(xué)雖是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，但是作為教育任務(wù)的教學(xué)，不論是“線上”還是“線下”都只有回歸到教育的本質(zhì)與邏輯，才不會(huì)陷入形式與手段的末節(jié)，才不會(huì)異化為線下“人灌”、線上“機(jī)灌”。

（一）理解學(xué)生是線上教學(xué)的基礎(chǔ)

錄播或直播傳授課程內(nèi)容是目前在線教學(xué)的兩種重要途徑，它們絕不是簡單地將傳統(tǒng)的課堂搬到線上，而應(yīng)是將優(yōu)質(zhì)的教育資源（錄播課、直播、小視頻、資料包等）整合到線上，為A、B、C三類學(xué)生提供選擇性學(xué)習(xí)和反復(fù)性學(xué)習(xí)的資源;線上布置批改作業(yè)和答疑，絕不是簡單地將線下作業(yè)搬到線上，而應(yīng)是在收集記錄學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與成效的學(xué)情大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供科學(xué)精準(zhǔn)的答疑、分析和指導(dǎo)。

深刻理解學(xué)生是線上教學(xué)的基礎(chǔ)，借助信息技術(shù)我們可以更快捷、更清晰深刻地完成以往只是憑借教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的對(duì)學(xué)生的了解。有些學(xué)生在教室空間里不言片語，但在網(wǎng)絡(luò)空間里卻分外活躍，我們可以深切地感受到他們豐富的內(nèi)心;線下班級(jí)授課沒有更多時(shí)間和空間關(guān)注更多的學(xué)生，只能以經(jīng)驗(yàn)中的“中等生”作為課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)的樣桿，而線上教學(xué)為我們提供了更迅捷、精準(zhǔn)的學(xué)情分析，可以為我們進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

（二）學(xué)習(xí)指導(dǎo)是線上教學(xué)的核心

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我管理更需要學(xué)生主體性的覺醒，傳統(tǒng)的線下教學(xué)、德育管理過于強(qiáng)調(diào)以外部干預(yù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而難以促進(jìn)學(xué)生主體性的覺醒。學(xué)習(xí)指導(dǎo)是在外部控制和內(nèi)部主動(dòng)之間尋找平衡，通過直接或間接的方式，為被指導(dǎo)者指明學(xué)習(xí)的方向，提供學(xué)習(xí)的方法，讓被指導(dǎo)者自我覺察、對(duì)比思考，激活學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，自己作出學(xué)習(xí)路徑選擇并持續(xù)行動(dòng)，更能促進(jìn)學(xué)生主體性的覺醒。

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)

提供合適的學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如：用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的方式設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的支架——導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容，同時(shí)在這一過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)有三個(gè)不同的層次：上學(xué)、求學(xué)、自學(xué)，最“真”的學(xué)習(xí)是“自學(xué)”。指向?qū)W生“自學(xué)”意識(shí)激發(fā)、“自學(xué)”能力培養(yǎng)的教學(xué)才是有價(jià)值的，無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)都是如此。為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)生經(jīng)歷支架下的學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這才是教學(xué)的根本。從這個(gè)意義上講，文本閱讀指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)共體構(gòu)建、多方協(xié)同育人都是學(xué)法指導(dǎo)體系中的必備要素。

2.指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材

文本閱讀是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，教材閱讀是最根本的文本閱讀。線上教學(xué)首先要重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮教材的作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用教材、閱讀教材。這不是讓學(xué)生抄寫教材、記住教材、背誦教材，而是要培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)研究教材和應(yīng)用教材，在教材閱讀中指導(dǎo)學(xué)生圍繞“是什么？為什么？怎么辦？”三方面于無字之處看書。具體而言，在進(jìn)行線上直播教學(xué)的時(shí)候，可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材的文本閱讀，為學(xué)生示范如何閱讀教材，讓學(xué)生了解并掌握閱讀教材的方法、鍛煉閱讀教材的能力。

3.為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單載體

學(xué)習(xí)載體對(duì)線上學(xué)習(xí)而言尤為重要，它是線上學(xué)習(xí)賴以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)只是學(xué)習(xí)平臺(tái)，不是具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，以電子導(dǎo)學(xué)單為核心的學(xué)習(xí)資源包應(yīng)運(yùn)而生。電子導(dǎo)學(xué)單是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“路線圖”，是師生互動(dòng)的載體、共同成長的拐杖。電子導(dǎo)學(xué)單彌補(bǔ)了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的任務(wù)指導(dǎo)的缺失，學(xué)生在使用的過程中覺察到“學(xué)什么？怎么學(xué)？如何學(xué)會(huì)？為什么學(xué)？”等學(xué)習(xí)的全過程，體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源、教師引導(dǎo)、師生同步評(píng)價(jià)與反思等要素組合一起的教學(xué)系統(tǒng)流程。其一般結(jié)構(gòu)包括自學(xué)設(shè)想、教材閱讀、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、回顧總結(jié)六個(gè)部分。通過導(dǎo)學(xué)單導(dǎo)學(xué)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是實(shí)現(xiàn)“自主發(fā)展”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求的可行途徑。

4.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

協(xié)作學(xué)習(xí)通過建立線上學(xué)習(xí)小組發(fā)揮同伴的影響作用，通過利用小組群體的力量帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，是克服“線上教學(xué)”缺點(diǎn)的必要方法?？梢砸劳芯€上學(xué)習(xí)小組進(jìn)行“小組研學(xué)”，把凸顯學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性作為基本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)自主學(xué)、主動(dòng)學(xué)，積極地思考，大膽地實(shí)踐。具體而言：按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則建立學(xué)習(xí)小組，設(shè)置“教師、課代表、小組長”三級(jí)管理機(jī)制，聚焦有價(jià)值問題搜集、新問題開發(fā)和學(xué)習(xí)方法分享。教師在各組內(nèi)以學(xué)習(xí)指導(dǎo)為主，指導(dǎo)學(xué)生多形式學(xué)習(xí)，用“善待問、善追問、問而不答”的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

5.多方協(xié)同育人

技術(shù)，永遠(yuǎn)為人類更好的發(fā)展而使用;育人，永遠(yuǎn)需要發(fā)揮相關(guān)方的教育合力。線上教學(xué)的資源公平共享、豐富多樣，有利于跳出“學(xué)習(xí)即書本，教育即講課”的怪圈。線上線下雙線融合，校家社會(huì)多方合力，從教與學(xué)的桎梏中走出來，拓展教育資源，讓教育相關(guān)方都成為學(xué)生的導(dǎo)師。給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生看看真實(shí)的社會(huì)，為學(xué)生提供社會(huì)認(rèn)知、生涯認(rèn)知、生命認(rèn)知，從而點(diǎn)燃其為參與并推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，未來的線上教學(xué)應(yīng)該是：以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為根本價(jià)值，以學(xué)習(xí)指導(dǎo)為核心特征，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單整合線上線下豐富資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組研學(xué)，融合學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，共同點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。未來已來，不遠(yuǎn)的將來，線上教學(xué)將更深入地融入線下教學(xué)的全部環(huán)節(jié)之中，在融合之中發(fā)揮其應(yīng)有的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉哲，張昱瑾.疫情防控下中小學(xué)教師在線教學(xué)能力：現(xiàn)狀與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020（3）：5-6.

責(zé)任編輯：丁偉紅