關(guān)于高職高專文科（政法類）學生公共基礎(chǔ)知識和能力構(gòu)成的分析報告

蔣云+廖聯(lián)思+蔣云+霍華+廖強

摘 要：本文主要是針對我校的學生情況做一些公共基礎(chǔ)課程的數(shù)據(jù)分析，從三個部分進行了問卷式的調(diào)查，從而了解公共基礎(chǔ)課程對學生學習知識與培養(yǎng)能力上的一些情況，以便我們把工作做得更好。

關(guān)鍵詞：學會學習 全面發(fā)展 可持續(xù)性發(fā)展

一、引言

為了了解在校生的公共基礎(chǔ)知識和能力上的配置是否具有可持續(xù)發(fā)展的可能性，所以我們針對在校生做了一份公共基礎(chǔ)課程的調(diào)查表，通過這份調(diào)查來了解在校生所學的內(nèi)容是否已經(jīng)涉及到德、智、體、美、勞等方面內(nèi)容，是否具備一些基本能力，能否滿足在校生的可持續(xù)性發(fā)展的需要等，從而促進公共基礎(chǔ)課程的改革與發(fā)展。

二、調(diào)查設(shè)計

這份調(diào)查表是針對我校高職在校學生所做的調(diào)查表，這份調(diào)查表 1可分為三個部分的內(nèi)容，一是基本情況的調(diào)查，二是對我院開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程情況的摸底，三是公共基礎(chǔ)課程對學生可持續(xù)性發(fā)展的情況調(diào)查。

問卷調(diào)查的時間從 2013年 10月 1日開始，至 2013年 12月 30日止，采用的是發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷的形式，前后共印了 900份，收回了 852份。以 2011級的在校生作為主要的調(diào)查對象，這是因為：三年期間公共基礎(chǔ)課程大都已修完，昀有發(fā)言權(quán)。其他的兩個年級沒有修完，他們的數(shù)據(jù)可以作為參考，2011級共有在校生 910人。

三、對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析

（一）了解基本情況，掌握了學生選讀我校的原因，我們有必要幫助學生培養(yǎng)“學會學習 ”能力。

我們通過對在校生基本情況的調(diào)查，了解到我校的男女生比例，女生占 45.6%，男女比例不是很懸殊。但有些專業(yè)女生的比例明顯偏多，外語系女生的人數(shù)比較多，占 87.5%，管理系的女生占 56.8%，這就告訴我們公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置要有針對性，就要考慮系部，專業(yè)，了解性別，找出規(guī)律，做出相應(yīng)的安排。在這些系中，人數(shù)昀多的是司法警察系有 344人，占 40.4%；其次是法律系有 215人，占 25.2%；民商法系和管理系分別是 12.9%和 14.3%。信息工程系和外語系加起來不到 10%。從在校生的情況看，學生畢業(yè)后想找專業(yè)對口的行業(yè)比較難，因為現(xiàn)在的公檢法司都屬于高門檻， “學士靠邊走，碩士滿街溜，博士才能抖一抖 ”，而且在 “2015年廣西初次就業(yè)率昀低的專業(yè)中就有 ‘法律事務(wù) 專業(yè)”，所以公共基礎(chǔ)課程在學生的“學以致用”上要有所加強。

既然就業(yè)形勢不是很理想。那么學生選讀這些專業(yè)的原因是什么呢？從調(diào)查中可以知道：

學生從“就業(yè)”的角度去考慮只占 8.1%，說明有下列幾點原因：從社會的角度去考慮，社會很難接受高職高專法律專業(yè)的畢業(yè)生直接就職于國家法律系統(tǒng)的公務(wù)崗位；從學生的角度去考慮，想通過讀法律專業(yè)來實現(xiàn)自己的“法律夢”還有一段距離要走，也就是說，高職法律專業(yè)畢業(yè)生想就業(yè)的大都要轉(zhuǎn)行，要想從事與法律相關(guān)的工作就得有 “革命尚未成功，同學仍需努力 ”的精神，去考取各種證件，才能擁有從事法律工作的資格。當然，有 40.5%是“家人的安排”，有“興趣”學法的占了 3.6%，打算畢業(yè)后從事法律工作的占 8.1%，為理想奮斗的占 4.8%，“其他的原因”占 43%。從數(shù)值上看，“就業(yè)、理想、興趣 ”累計占不到 20%，這說明學生的學習積極性有待提高。

這就給我們教育者提出了一個任務(wù) ，我們首先要教會學生學習。我們的 “學校教育與教師工作的一個極其重要的任務(wù)就是使學生 ‘學會學習 ”。增強公共基礎(chǔ)課程的實訓性，可以讓學生盡快地投入到學習的狀態(tài)。學生在實訓中，老師做出有針對性的指導，可促使他們學會學習，培養(yǎng)終身學習的習慣，必會受益無窮。

（二）了解學生對現(xiàn)在開設(shè)公共基礎(chǔ)課程的情況，掌握他們的知識結(jié)構(gòu)，使他們得到全面健康的發(fā)展。

在第二部分里主要是對現(xiàn)有公共基礎(chǔ)課程的調(diào)查分析，了解到現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)可以從下面幾個方面來設(shè)置：

1.

照上級部門指定的教材來開課。這些教材的內(nèi)容重點在于對學生進行思想品德的教育，人格的培養(yǎng)，人文精神的塑造等。如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢與政策》、《大學生入學教育》、《大學生安全教育》、《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》，這些課程主要從德、智等方面來塑造學生，使他們形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。而《大學生入學教育》、《大學生安全教育》，目的性強，提高學生人身安全意識的課程，以前是不開的，現(xiàn)在開設(shè)的要義主要是提高識別危機系數(shù)，加強學習目的性的管理等。

2.

照高職高專畢業(yè)時，學生要達到的上級部門的分值要求所開的課程有《大學英語》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《體育》、《軍訓》（《軍事理論技能教程》），這些課程的內(nèi)容使學生擁有普遍使用的工具，因為網(wǎng)絡(luò)的時代離不開計算機的使用，與世界的溝通離不開英語，而要維持正常的學習狀態(tài)就離不開好的身體，體育課的開設(shè)就是身體的維護站，這些都從個人生存與發(fā)展去做的知識與能力上的要求。但個人的發(fā)展往往又與國家的發(fā)展息息相關(guān)，所以《軍訓》可以提高學生的國防安全意識，增強愛國主義觀念，讓學生時刻牢記 “國家興亡匹夫有責 ”的警訓，學生也就從德、智、體和勞上進行了培養(yǎng)。

3.

視人文觀念的培養(yǎng)，重視基礎(chǔ)的訓練。如《大學語文》、《現(xiàn)代禮儀教程》、《大學生實用口才訓練教程》。這些內(nèi)容從德、智、美方面對學生做了開發(fā)，培養(yǎng)了學生的審美鑒賞的能力，發(fā)展了判斷能力與評價能力，鍛煉了語言表達能力。在《大學語文 ·修訂前言》中有一句話 “?？萍按髮W階段即當進而在不廢工具性、知識性的同時，著重體現(xiàn)人文性、審美性、兼具研究性、創(chuàng)造性乃至深刻的哲理性”。此外用 “現(xiàn)代禮儀 ”來展現(xiàn)學生的內(nèi)在修為，可以讓學生適應(yīng)現(xiàn)在和未來的工作和生活。因為有 “禮”可以走遍天下。

4.有對高職高專文職人員 “一技之長 ”的培訓課程，如《秘書實務(wù)》，遵循了理論夠用即可，以加大崗位技能訓練為主，使我們學校畢業(yè)的學生具有文科學生的通識才能：懂得辦公室事務(wù)的處理工作，通曉 “三辦”人員事務(wù)，無論從德的要求、還是智的開拓，以及能力上都有錘煉。

5.要定期輔導和監(jiān)測學生心理健康問題的科目有：《大學生心理健康教育》。我們深信良好的身心素質(zhì)才能化解各方壓力，有利于學生健康的成長。

上述課程中，學生自主選擇比較多的課程是《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》占 89.1%?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》84.6%，《現(xiàn)代禮儀》占 76.1%，《大學生實用口才》73.3%，《大學生入學教育》有 14.5%，《現(xiàn)代禮儀》 21.2%，《體育》33.2%，《形勢與政策》1.3%，還有《英語》、《軍訓》、《大學語文》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《大學生安全教育》《秘書實務(wù)》總共加起來不到 15%，從這些數(shù)據(jù)中可以看到：（1）學生接觸比較多的是電腦，這與電腦的普及有關(guān)；（2）以自己的喜好來選擇；（3）英雄無用武之地，學的還沒有地方用，如《秘書實務(wù)》，當然不選了；（4）對陌生的課程，沒有接觸過的課程比較感興趣，（5）以上課老師是否把這個課程講得生動有趣有關(guān)，（6）學生并不重視思想品德的建設(shè)等。古人云：“才者，德之資也；德者，才之帥也。 ”只有把學生的思想認識提高了，學生才是國家的有用之人；否則，思想上不去，那么他的技能越高，對國家、對社會、對他人的危害就會越大。

此外，我們也了解學生所學的公共基礎(chǔ)課程中理論與實踐構(gòu)成的比例，認為理論多的占了 95.4%，實踐多的占了 0.5%，合適的占了 4.1%。而 100%學生喜歡 “學以致用 ”型課程。由此看來，我們對教材的駕馭、編寫或選擇還有待于進一步完善。

從上面的課程內(nèi)容上看知識結(jié)構(gòu)是符合學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的需要，同時比較偏重于政治思想的培養(yǎng)，這是公共基礎(chǔ)課程的一大特性，也符合 “厚德好學，崇法擔當 ”的校訓。我們立足于“德”，可以通過個人禮儀去展現(xiàn)內(nèi)在的德學修為。因為“技能是以一定的知識為基礎(chǔ)的”，而《現(xiàn)代禮儀》可以成為公共基礎(chǔ)課程中的技能性的課程，既提升了學生的人文形象又提高了學生的人文素質(zhì)。

三、好的教學模式有利于學生可持續(xù)的學習，了解學生的能力構(gòu)成，提高學生的學習興趣，使學生得到長久的發(fā)展。

在第三部分中我們關(guān)注學生的可持續(xù)性，首先要了解學生喜歡的上課模式：

從表中數(shù)據(jù)看出，學生喜歡實用性的課程， “理論+實訓操作”的上課模式就更喜歡了，占了 56.7%。這就告訴我們，只要我們沿著學生喜歡的模式去做，就可以充分調(diào)動他們上課的積極性，并能培養(yǎng)他們學習的習慣。

在能力構(gòu)成上，我們有下列的統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

100%的學生認為自己有操作能力，同時學生也希望自己所學的知識能夠 100%得以應(yīng)用。98.6%的學生認為自己已有表達能力了，而創(chuàng)造力 23.7%的學生認為自己擁有，98.6%的學生認為自己有很強的適應(yīng)能力。審美鑒賞能力和組織管理能力分別是 23.2%和 36.9%?？梢?，學生的對能力的擁有還是很渴望的，在課程設(shè)置上可以加強這些能力培訓。這也說明

目前的課程已經(jīng)涵蓋了這些能力，而要增強并提升他們的能力就需要老師的引導，而且這“6種能力是人的全面發(fā)展的目標”。而且 100%的學生認為這 6種能力對自己的學習是有幫助的。

昀后兩組數(shù)據(jù)可以看出學生對公共基礎(chǔ)課程學習的認識，有 87.1%的學生承認這些課程對他們的學習是有幫助的，但不感興趣占了 92.3%，所以公共基礎(chǔ)課程在突出實用性外，還應(yīng)該往趣味性上多努力。

對于學生在能力的培養(yǎng)上，我們昀終的目標是為了培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力和可持續(xù)發(fā)展能力，而這 6種能力是可以構(gòu)成關(guān)鍵能力和可持續(xù)發(fā)展能力的。

四、反思與對策

此次的調(diào)查是結(jié)合了我院的實際情況所做的，課題組從公共基礎(chǔ)課程設(shè)置的針對性、實用性等方面來落實情況，從中反思公共基礎(chǔ)課程中存在的一些問題，并提出相應(yīng)的對策：

（一）針對性

我們要做到針對性就應(yīng)該遵循以學生需要為原則來安排課程，可以考慮必修課與選修課的安排，課堂輔導與課外輔導相結(jié)合的模式，講座與座談相結(jié)合的形式等，還可以依據(jù)專業(yè)，性別，性格來考慮安排課程。目的就是讓學生自主選擇，學會思考，做到缺啥補啥，而不用“一刀切”。但目前因師資力量和場地的限制等因素，我們還無法兼顧得那么周全，這有待于后續(xù)的完善。

（二）可持續(xù)性

我們依據(jù) “學會學習、學會思考、學會做人、學會與人共處”[7]原則來提高學生學習公共基礎(chǔ)課程的能力，學生學會學習是可持續(xù)的基石，學會思考是可持續(xù)的關(guān)鍵，學會做人是可持續(xù)的條件，學會與人共處是可持續(xù)生存與發(fā)展的表現(xiàn)。對在校生而言，三年是一個可持續(xù)性的學習過程，但目前的情況是學生底子薄，自律性較差，把學習當作日常行為習慣需要輔導員的監(jiān)督和督促，所以輔導員的監(jiān)管水平有待提高。

（三）實用性

我們遵循“學以致用 ”的原則作為公共基礎(chǔ)課的目的，讓學生學有所獲。公共基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)出高職文科的技能性，就要“融‘教、學、做 為一體，強化學生能力的培養(yǎng) ”，“ 提高學生的實際動手能力”[8]。但目前的情況是教材的內(nèi)容理論多于實踐，還沒達到理論夠用，以實踐為主的教學要求，所以除了需要優(yōu)化教材外，還需要任課老師進一步發(fā)揮主觀能動性，在課堂上強化實踐訓練，來加強學生的動手能力。

五、結(jié)束語

這次調(diào)查結(jié)合我院學生的實際情況，了解公共基礎(chǔ)課程設(shè)置的狀況，從學生切身利益需求的角度分析了這類課程對在校生學習上的幫助，也讓學生可持續(xù)性發(fā)展的需求得到滿足；同時也認識到存在的問題，這就有待于我們進一步的深化改革。

參考文獻：

[1][2]蔣云.探討以人才市場所需為導向的高職文科（政法類）公共基礎(chǔ)課程的若干問題[D]

[3]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學基礎(chǔ)（第2版）M.北京：教育科學出版社，2008.12（2010.1重?。?/p>

[4]中國就業(yè)培訓技術(shù)指導中心組織編寫.職業(yè)道德國家職業(yè)資格培訓教程[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2007.11。P57頁

[5][6]睢文龍，馮忠漢，廖時人主編.教育學教學咨詢[M].北京：人民教育出版社，1991.2。P178頁；P147頁。

[7]黃斌.教育與職業(yè)[M].北京：中華職業(yè)教育社，2010年第 21期 P128頁。

[8]《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）