高職深度產(chǎn)教融合實(shí)施途徑探索

摘? 要：文章以實(shí)際的雙導(dǎo)師校企合作班為例，總結(jié)了校企深度產(chǎn)教融合實(shí)施途徑探索中的人才培養(yǎng)方案制定、產(chǎn)教融合課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施以及成效分析。重點(diǎn)闡述了人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的確定、課程組織實(shí)施方式。為后續(xù)進(jìn)一步深化教學(xué)改革和落實(shí)國家職業(yè)教育改革方針提供了理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：深度產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)目標(biāo);組織;實(shí)施

中圖分類號：G710? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）15-0115-04

Abstract： Taking the actual college-enterprise cooperative class with double tutors as an example， this paper summarizes talent cultivation program formulation， curriculum setting and teaching implementation in college-enterprise in-depth production-education integration， as well as the effect analysis. The paper focuses on the determination of talent cultivation objectives， the determination of curriculum content， and the way of curriculum organization and implementation， which provides theoretical basis for further deepening teaching reform and implementing national vocational education reform policy.

Keywords： deep integration of production and education; personnel training objectives; organizations; implement

2019年國家教育部出臺《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)一步推動了各職業(yè)院校與專業(yè)相關(guān)企業(yè)之間的深度合作。從企業(yè)只提供實(shí)訓(xùn)崗位到企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定;從企業(yè)只提供參考資料到企業(yè)參與課程體系建設(shè)、教學(xué)模式探討;從企業(yè)提供崗位師傅到企業(yè)配備企業(yè)導(dǎo)師共同研究教學(xué)項目，產(chǎn)教融合的深度在不斷地加深，產(chǎn)教融合的各事項在不斷具體和細(xì)化。

本文以“聯(lián)宜雙導(dǎo)師”班為研究對象，探索深度產(chǎn)教融合的實(shí)施途徑。

一、共同制定人才培養(yǎng)方案

校企深度融合下《人才培養(yǎng)方案》的編制打破原有的學(xué)校老師企業(yè)調(diào)研，集合專業(yè)設(shè)置的文件，老師集體討論出培養(yǎng)方案的模式。而是企業(yè)主動參與，以企業(yè)崗位需求精準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，結(jié)合崗位情況，提出人才培養(yǎng)方案的意見，全程參與人才培養(yǎng)方案的制定和執(zhí)行，驗(yàn)收方案的實(shí)施效果，督促學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂。

（一）確定培養(yǎng)目標(biāo)

深度產(chǎn)教融合注重學(xué)生職業(yè)道德，人文素養(yǎng)及工作實(shí)踐技能的養(yǎng)成，建立“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為主軸、以職業(yè)能力為核心”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)崗位需求的無縫對接。

（二）確定人才培養(yǎng)模式

在精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)定位下，校企雙方采用“互派、互任、互聘、互學(xué)”的“雙導(dǎo)師”教育團(tuán)隊，開展“雙導(dǎo)師”制下的“理實(shí)一體化”教學(xué)。教學(xué)過程中采用的是1+M+N培養(yǎng)模式，一年的學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，兩年的深度產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合分為兩個階段：M時長雙導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課程項目由校企雙方根據(jù)企業(yè)崗位需求確定的，N時長頂崗實(shí)習(xí)，是個性化培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況和崗位需求“雙導(dǎo)師”進(jìn)行一定的指導(dǎo)。培養(yǎng)流程見圖1。

在培養(yǎng)過程中，一年的在校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程是確定時長的，以學(xué)校專任教師為主，企業(yè)導(dǎo)師為輔。M和N時長的產(chǎn)教融合培養(yǎng)是可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展意向和雙導(dǎo)師考核評價進(jìn)行調(diào)整的。M時長結(jié)合企業(yè)崗位需求設(shè)置教學(xué)項目，開展“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下的“理實(shí)一體化”教學(xué)，重視職業(yè)崗位核心技能的培養(yǎng)，注重理論與實(shí)踐對接。“雙導(dǎo)師”共同參與授課和考核。M時長的“理實(shí)一體化”教學(xué)過程中，校企雙方圍繞生產(chǎn)制造工藝、生產(chǎn)質(zhì)量管理、生產(chǎn)設(shè)備故障診斷與維護(hù)、生產(chǎn)現(xiàn)場管理四個方向開設(shè)課程、設(shè)置教學(xué)項目，幫助學(xué)生確定職業(yè)方向。

M時長的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿確定后續(xù)發(fā)展的方向，提前進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)期，也可以學(xué)完整個M時長的過程再選擇確定發(fā)展意向進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)期。

N時長的頂崗實(shí)習(xí)期是崗位發(fā)展理論知識與技能的進(jìn)一步深化，在此期間雙導(dǎo)師的指導(dǎo)結(jié)合崗位個性化，培養(yǎng)學(xué)生崗位素質(zhì)和解決問題的能力，確保畢業(yè)后與企業(yè)崗位的無縫對接。

二、產(chǎn)教融合課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施

（一）產(chǎn)教融合課程設(shè)置

合作企業(yè)是一家集研發(fā)、生產(chǎn)及銷售于一體的綜合性企業(yè)，結(jié)合合作企業(yè)情況和學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)，職業(yè)技能類院校培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才的目標(biāo)要求進(jìn)行課程設(shè)置。

企業(yè)提供產(chǎn)教融合的崗位確定為兩類。一類是偏向技術(shù)類的：質(zhì)量管理人員、制造工程技術(shù)人員、設(shè)備工裝維護(hù)維修人員;一類是非技術(shù)類：生產(chǎn)管理人員、采購人員、銷售人員。

這些專業(yè)崗位人員必須具有一定的專業(yè)知識，熟悉產(chǎn)品性能，熟悉生產(chǎn)流程，了解一定的相關(guān)專業(yè)知識，能夠讀懂圖紙和一些生產(chǎn)指導(dǎo)性的文件。特別是畢業(yè)后將從事技術(shù)類的人員，對機(jī)械制圖與識圖、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、電氣控制與PLC、電工電子技術(shù)等專業(yè)知識都需要有一定的功底。

綜上，此次“雙導(dǎo)師”理實(shí)一體化教學(xué)期間圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)崗位，校企雙方討論開設(shè)了《電機(jī)制造工藝學(xué)》、《機(jī)電設(shè)備故障診斷與排除》、《質(zhì)量管理學(xué)》和《現(xiàn)代生產(chǎn)現(xiàn)場管理》這四門課程。產(chǎn)教融合期間專任教師和企業(yè)導(dǎo)師會根據(jù)課程項目設(shè)置情況，選擇合適的崗位進(jìn)行產(chǎn)教融合的技能鍛煉。

（二）課程內(nèi)容確定

課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際可以提供的教學(xué)資源，雙導(dǎo)師多次商討、合理整核，確定課程內(nèi)容。

1. 《電機(jī)制造工藝學(xué)》是貫穿于“雙導(dǎo)師”“理實(shí)一體化”教學(xué)期間的一門綜合性的核心課程。課程內(nèi)容以電機(jī)制造為主線，包含了三大部分的內(nèi)容：（1）關(guān)鍵零件轉(zhuǎn)子軸、齒輪、箱體等機(jī)械加工，涉及到理論知識有機(jī)械制造工藝編制、金屬材料熱處理、零件機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計等;涉及到的技能鍛煉工種有機(jī)械加工過程中的車、磨、銑、鉆、熱處理、滾齒等。（2）電機(jī)部件定子、轉(zhuǎn)子、齒輪箱、控制板等部件的生產(chǎn)，涉及到理論知識有電機(jī)的繞組知識、電機(jī)部件制造工藝、電機(jī)繞組接線、電工電子等知識;涉及到的技能工種有繞線、電子焊接等。（3）整機(jī)裝配與調(diào)試，涉及理論知識有整機(jī)裝配工藝、整機(jī)性能參數(shù)、整機(jī)控制與調(diào)試等;涉及到的技能鍛煉崗位有整機(jī)裝配、性能檢測等。

綜上，學(xué)生在學(xué)習(xí)《電機(jī)制造工藝學(xué)》這門課程新知識的同時將學(xué)校學(xué)習(xí)的《機(jī)械制圖》、《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》、《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》、《電氣控制與PLC》等專業(yè)知識結(jié)合具體項目進(jìn)行一步深化和運(yùn)用，形成以電機(jī)制造為主線的知識體系鏈。

2. 《機(jī)電設(shè)備故障診斷與排除》課程結(jié)合企業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)設(shè)備-車床（普車和數(shù)車）、磨床（外圓磨床和平面磨床）、銑床、滾齒機(jī)等通用的機(jī)械加工設(shè)備進(jìn)行機(jī)械和電氣的故障診斷與排除。同時結(jié)合企業(yè)設(shè)備管理的需要以及學(xué)生畢業(yè)后工作的需要，增加設(shè)備保養(yǎng)和設(shè)備管理知識。

3. 《質(zhì)量管理學(xué)》除了有必要的ISO9000和ISO140

00的必要條款解讀，其他項目均是電機(jī)在生產(chǎn)過程質(zhì)量監(jiān)控中出現(xiàn)具體案例，質(zhì)量管理知識要點(diǎn)穿插于案例中分析、講解和處理過程中。

4. 《現(xiàn)代生產(chǎn)現(xiàn)場管理》這門課程以具體生產(chǎn)車間為藍(lán)本，從車間5S 管理、生產(chǎn)工序安排到生產(chǎn)日報表、周報表、生產(chǎn)安排等一系列的生產(chǎn)管理過程，所有知識都在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用和升華。

《電機(jī)制造工藝學(xué)》是核心課程，貫穿于整個產(chǎn)教融合期間?！稒C(jī)電設(shè)備故障診斷與排除》、《質(zhì)量管理學(xué)》和《現(xiàn)代生產(chǎn)現(xiàn)場管理》這三門課程為一般專業(yè)課。四門課程涉及企業(yè)多個崗位，多職業(yè)方向，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)提供了有利保證。

（三）課程的實(shí)施組織方式

產(chǎn)教融合期間所有課程由雙導(dǎo)師共同完成教學(xué)任務(wù)，共同考核。雙導(dǎo)師教學(xué)組織見圖2。

首先，承擔(dān)同一課程教學(xué)任務(wù)的“雙導(dǎo)師”共同設(shè)計開發(fā)設(shè)計教學(xué)項目。然后，根據(jù)項目的開展需求分成專任教師教學(xué)子項目和企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)子項目兩條教學(xué)線——理論教學(xué)和技能培訓(xùn)，共同實(shí)施項目化的教學(xué)。最后，雙導(dǎo)師共同對課程進(jìn)行考核與評價。

產(chǎn)教融合期間，學(xué)生大部分時間都是由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)在各個產(chǎn)教融合崗位進(jìn)行技能鍛煉，教學(xué)實(shí)施的過程采用線上、線下混合教學(xué)式教學(xué)。

線上教學(xué)見圖3，教師布置作業(yè)、發(fā)布任務(wù)、上傳學(xué)習(xí)資料、批改作業(yè)、檢查任務(wù)、解答學(xué)生提問。學(xué)生完成作業(yè)和任務(wù)，也可以向老師提問，與同學(xué)溝通。線上教學(xué)為學(xué)生組織了一個不受時間和空間限制的網(wǎng)絡(luò)課堂，給學(xué)生提供了隨時隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會。

線下教學(xué)見圖4，課堂上，專任教師進(jìn)行項目分析，知識點(diǎn)歸納，總結(jié)項目實(shí)施過程。企業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行項目技能的指導(dǎo)，總結(jié)項目操作實(shí)施要點(diǎn)。將理論知識和實(shí)踐融合到一起，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識要點(diǎn)，在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，進(jìn)一步深化理論知識，完成知識與實(shí)踐融合。

線上線下兩種教學(xué)模式結(jié)合在一起，相互補(bǔ)充，完成產(chǎn)教融合期間的教學(xué)任務(wù)。

（四）項目考核方式

產(chǎn)教融合期間的課程考核是以“雙導(dǎo)師”考核實(shí)現(xiàn)終結(jié)性學(xué)生成績評價的?？己嗽u價流程見圖5。

課程考核評價是“雙導(dǎo)師”共同完成，專任教師以期末卷面考核的方式進(jìn)行理論知識的全面考核，企業(yè)導(dǎo)師實(shí)施項目實(shí)踐過程性考核，學(xué)生總結(jié)性評價由“雙導(dǎo)師”共同評價的。

三、成效分析

（一）學(xué)院其他校企合作模式存在的問題

近年來學(xué)校開展了多種形式的校企合作，培養(yǎng)與企業(yè)需求相接軌的技能型人才，但都存在問題。

1. “2.5+0.5”模式

學(xué)校與具備條件的企業(yè)展開合作，以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，制定人才培養(yǎng)方案，簽訂校企合作協(xié)議，共同培養(yǎng)技術(shù)人才。2.5年在校學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案規(guī)劃的課程和完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。0.5年到校企合作企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)踐，完成畢業(yè)設(shè)計。

“2.5+0.5”模式在一定程度上促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，但是企業(yè)崗位固定，只能做到部分理論與實(shí)踐結(jié)合，有些知識學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間無法涉及。頂崗實(shí)習(xí)期間專任教師的理論指導(dǎo)是有限的。學(xué)生的考核評價學(xué)校與企業(yè)都是獨(dú)立評價的。

2. “訂單式培養(yǎng)”模式

學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，參與日常課程的教學(xué)，學(xué)生定期到企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)并取得職業(yè)資格證，畢業(yè)后到企業(yè)就業(yè)。

“訂單式培養(yǎng)”模式理論與實(shí)踐融合，但課程開設(shè)針對企業(yè)需要的某一特定崗位需求，學(xué)生技能專業(yè)，但崗位單一、就業(yè)面窄。

3. “工學(xué)結(jié)合”模式

學(xué)校與具備條件的企業(yè)合作，在某一專業(yè)核心課程完成理論教學(xué)任務(wù)后，設(shè)置相應(yīng)的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行“理論知識講授-集中實(shí)踐”的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生理論知識與實(shí)踐結(jié)合。

“工學(xué)結(jié)合”模式，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)都是集中進(jìn)行的，而且實(shí)踐時間有限、崗位有限、技能培訓(xùn)有限、理論與實(shí)踐融合有限。

（二）深度產(chǎn)教融合優(yōu)勢

實(shí)施基于校企深度合作的產(chǎn)教融合培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的校企合作提供實(shí)習(xí)崗位培養(yǎng)對比，具有如下優(yōu)勢：

1. 深度產(chǎn)教融合課程根據(jù)企業(yè)崗位設(shè)置，課程項目設(shè)計依據(jù)企業(yè)案例圍繞多崗位需求，理論授課與實(shí)踐交叉進(jìn)行，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，理論與實(shí)踐深度融合。

2. 深度產(chǎn)教融合下的教學(xué)模式是雙導(dǎo)師協(xié)同教學(xué)的1+M+N的培養(yǎng)模式，產(chǎn)教融合時間是2年，產(chǎn)教融合時間充裕，在M時長的“雙導(dǎo)師”理實(shí)一體化教學(xué)期間，學(xué)生涉及多崗位，多方向培養(yǎng)，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供了多種選擇，教學(xué)控制較為靈活。

3. 深度產(chǎn)教融合雙導(dǎo)師教學(xué)，學(xué)校提供企業(yè)所需的課程和專任教師，企業(yè)提供技術(shù)、設(shè)備、管理等要素，建立了校企人員雙向交流協(xié)作共同體，加快了專任教師雙師培養(yǎng)速度，提升了專任教師的技能操作能力。

4. 深度產(chǎn)教融合充分利用了企業(yè)的資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。深度產(chǎn)教融合目標(biāo)明確，企業(yè)案例教學(xué)與實(shí)踐，提高了學(xué)生知識技能的轉(zhuǎn)化能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，可幫助學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向，確定職業(yè)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

從頂崗實(shí)習(xí)到工學(xué)交替再到深度產(chǎn)教融合，校企雙方的合作逐步實(shí)現(xiàn)了無縫接軌。在校企共同努力下在教學(xué)資源建設(shè)、教師培養(yǎng)、學(xué)生培養(yǎng)、企業(yè)人才培養(yǎng)等方面均取得了顯著的成績。后續(xù)校企雙方進(jìn)一步落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中1+X證書政策，推進(jìn)企業(yè)對產(chǎn)教融合人才的持續(xù)培養(yǎng)計劃和人才的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在國家政策激勵下，也將會更有利于產(chǎn)教融合更深層次地推進(jìn)，增強(qiáng)校企雙方的合作信心。

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*基金項目：2018年浙江省教育廳一般課題“高職現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式研究——以聯(lián)宜班雙導(dǎo)師制為例”（編號：Y201840320）

作者簡介：周愛美（1978-），女，漢族，江蘇如皋人，學(xué)士，講師，工程師，研究方向：高職教育與機(jī)電一體化技術(shù)。