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    醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)類型及強(qiáng)度分析與激發(fā)策略

    2020-05-27 10:44黃雪霞
    高教學(xué)刊 2020年15期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)策略

    摘? 要:文章研究了影響醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成績的學(xué)習(xí)動機(jī),采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對高校醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查,對比了不同的學(xué)習(xí)背景以及相對應(yīng)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度,結(jié)合相關(guān)理論,采用信效度分析,描述統(tǒng)計(jì)法,獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和相關(guān)性分析等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行對比分析, 并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出對教師教學(xué)的啟示。

    關(guān)鍵詞:英語學(xué)習(xí)動機(jī);動機(jī)強(qiáng)度;教學(xué)策略

    中圖分類號:G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? ? ? ? ?文章編號:2096-000X(2020)15-0128-05

    Abstract: This paper studies the learning motivation that affects the learning effect and achievement of Medical Majors. It uses SPSS19.0 statistical software to conduct a questionnaire survey of Medical Majors in colleges and universities, compares different learning backgrounds and corresponding learning intensity, combines relevant theories, uses reliability and validity analysis, descriptive statistics, independent sample t-test and correlation analysis, etc. Statistical methods are compared and analyzed, and according to the results of the survey, the implications for teachers' teaching are put forward.

    Keywords: English learning motivation; motivation intensity; teaching strategy

    一、概述

    影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動以及成績的因素有很多。根據(jù)語言學(xué)家Jakobovits在20世紀(jì)70年代的研究,外語學(xué)習(xí)的主要影響因素為:動機(jī)33%,才能33%,智力20%,其他占14%(Jakobovits,1970)。動機(jī)解釋個(gè)體學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和轉(zhuǎn)變,是與學(xué)習(xí)結(jié)果不可分割的心理現(xiàn)象與心理狀態(tài)。國外很多不同學(xué)者給動機(jī)不同的定義。而外語學(xué)習(xí)動機(jī)也有不同的觀念。文秋芳(1996)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)動機(jī)就是學(xué)習(xí)英語的原因和目的。Garnder & Mcintyre認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)當(dāng)由三部分組成:實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望,為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所做出的努力和對完成認(rèn)為的滿意度(王志敏,2014)。不同的學(xué)者也對外語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行分類。20世紀(jì)70年代Gardner和Lambert提出的工具動機(jī),融合動機(jī)。Clement,Dornyei提出的注重認(rèn)知和情景的學(xué)習(xí)動機(jī)擴(kuò)展理論和二語動機(jī)自我系統(tǒng)。語言學(xué)習(xí)社會心理研究(Gardner & Lambert 1972;Gardner 1985)主張學(xué)習(xí)動機(jī)或取向分為兩大類:一是“工具型”,即語言的學(xué)習(xí)是達(dá)成一個(gè)目的的工具, 比如通過考試或者獎學(xué)金等獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的好處等;二是“融合型”,即了解和融入目的語文化。1975年Edward Devi將外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為:內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)。這也是心理學(xué)家Decy和Rya說的內(nèi)源性動機(jī)跟外源性動機(jī)。Deci和Rya用心理學(xué)的自主理論分別內(nèi)源性動機(jī)和外源性動機(jī)兩種行為動機(jī)。文秋芳將英語學(xué)習(xí)動機(jī)分為表層動機(jī)和深層動機(jī)。表層動機(jī)來自外部,與個(gè)人前途有關(guān),深層動機(jī)一般不與學(xué)習(xí)者的前途和經(jīng)濟(jì)利益發(fā)生直接的聯(lián)系,學(xué)習(xí)動機(jī)來自對英語語言或者文化本身的興趣(文秋芳,2001,高一虹,2003)等。高一虹將外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為:工具型,文化型和情景型三種。

    本調(diào)查參考了高一虹設(shè)計(jì)的問卷《中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查》,再根據(jù)實(shí)際情況作了一些修改。本調(diào)查將動機(jī)類型與動機(jī)強(qiáng)度相結(jié)合研究廈門醫(yī)學(xué)院大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與動機(jī)強(qiáng)度,旨在探索:1. 學(xué)生動機(jī)類型的不同(7種不同的類型以及學(xué)生所屬類型的各自比例);2. 各種動機(jī)類型跟背景因素的相關(guān)性(包括性別,開始學(xué)習(xí)英語年齡,農(nóng)村城市, 專業(yè)等);3. 動機(jī)類型跟動機(jī)強(qiáng)度的相關(guān)性 (正向關(guān)系或者反向關(guān)系)等。

    二、研究方法和數(shù)據(jù)分析及對教學(xué)策略反思

    (一)問卷采用的測量工具以及統(tǒng)計(jì)方法

    本論文所采用的統(tǒng)計(jì)方法有四種不同方法。信效度分析:目的在于評估問卷量表內(nèi)部各題項(xiàng)的內(nèi)在一致性程度;描述統(tǒng)計(jì)法:使用偏態(tài)值,峰值,均數(shù),標(biāo)準(zhǔn)差以及各等級有效百分?jǐn)?shù)對分析數(shù)值。方差分析:找出引起動機(jī)強(qiáng)組與弱組動機(jī)的主要因素的不同:對不同動機(jī)強(qiáng)度組的學(xué)生在動機(jī)類型上的差異,以及個(gè)人背景因素對動機(jī)類型的影響。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn):驗(yàn)證每個(gè)因子對動機(jī)強(qiáng)弱兩組的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的影響強(qiáng)度有何不同。

    (二)本調(diào)查問卷內(nèi)容

    問卷內(nèi)容共50題,包括三方面主題:英語學(xué)習(xí)者個(gè)人背景(10題),動機(jī)類型(30題)以及動機(jī)強(qiáng)度(10題)。學(xué)生的回答采用從很不同意到很同意的李克特五級量表。1-10題包括1. 大學(xué)就讀專業(yè),2. 年齡,3. 高考成績區(qū)間,4. 性別,5. 目前就讀的年級,6. 生源地農(nóng)村或中小城鎮(zhèn)大城市等,7. 始學(xué)習(xí)英語的年齡,8. 目前英語水平,9. 高中就讀文科或者理科,10. 就讀大學(xué)本科或者??频牡?0個(gè)背景材料調(diào)查。本調(diào)查11-40題參照了高一虹的高校英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查表(《中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型》,高一虹,2003)。這30題的不同的題號分屬于七個(gè)不同動機(jī)類型。高一虹認(rèn)為七大動機(jī)類型可以分為工具性,文化性,情景性三個(gè)類。七大類中的個(gè)人發(fā)展,信息媒介,成績動機(jī)都屬于工具性動機(jī)。內(nèi)在興趣與社會責(zé)任屬于文化導(dǎo)向,內(nèi)在興趣也屬于融合性動機(jī)。出國動機(jī),社會責(zé)任結(jié)合了工具性跟文化性兩者特征。本次共收回問卷680份。本問卷采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。英語學(xué)習(xí)動機(jī)、英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度量表的克朗巴哈系數(shù)分別為0.870和0.839,信度系數(shù)均在0.8以上,綜合來看該問卷的信度良好。

    (三)對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)

    英語學(xué)習(xí)動機(jī)按需求分為以下七個(gè)不同動機(jī)類型。對各類英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行均值比較,結(jié)果如下。信息媒介動機(jī)的均值為3.78,標(biāo)準(zhǔn)差0.81;個(gè)人發(fā)展動機(jī)均值為3.76,標(biāo)準(zhǔn)差為0.57;社會責(zé)任動機(jī)均值為3.67,標(biāo)準(zhǔn)差為0.73;成績動機(jī)均值為3.41,標(biāo)準(zhǔn)差為0.84;內(nèi)在興趣動機(jī)均值為3.18,標(biāo)準(zhǔn)差為0.83;出國動機(jī)均值為3.14,標(biāo)準(zhǔn)差為0.81;學(xué)習(xí)情境動機(jī)均值為2.71,標(biāo)準(zhǔn)差為0.80。各類英語學(xué)習(xí)動機(jī)的均值由大到小依次是信息媒介動機(jī)>個(gè)人發(fā)展動機(jī)>社會責(zé)任動機(jī)>成績動機(jī)>內(nèi)在興趣動機(jī)>出國動機(jī)>學(xué)習(xí)情景動機(jī),可以看出參與調(diào)查的學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多的是為了把英語作為信息媒介,充分體現(xiàn)了語言作為媒介在信息時(shí)代的需求。信息的分類也是多樣化,其中也包括學(xué)生們自己的興趣愛好,專業(yè)知識的信息等。個(gè)人發(fā)展動機(jī)作為醫(yī)學(xué)院學(xué)生排列第二位的英語學(xué)習(xí)動機(jī)也充分體現(xiàn)了英語的工具性。學(xué)好英語是人生路上的敲門磚,教育修養(yǎng)的象征,有助于找到一份好工作,是有用的交流工具,能獲得成就感。英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用已經(jīng)滲透到工作學(xué)習(xí)的方方面面,學(xué)生們接受了這個(gè)宣傳,意識到英語的工具性以及利用這門工具去開啟人生的新篇章,對學(xué)生來說是能獲成就感的學(xué)習(xí)活動。社會責(zé)任動機(jī)緊隨其后,這跟社會大環(huán)境整個(gè)國家的宣傳也是有緊密的關(guān)系的。為了中華崛起而讀書,讓世界了解中國,也體現(xiàn)了社會責(zé)任感。為了父母讀書體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)的家庭集體主義影響力。成績動機(jī)排在第四位。均值比起前面少了許多,證明本校學(xué)生并不是相當(dāng)大的比例是為了成績而讀書,外在動機(jī)并不是最強(qiáng)烈的。出國動機(jī)排在最后是一個(gè)可以預(yù)測到的結(jié)果,因?yàn)楸拘at(yī)學(xué)生畢業(yè)后到國外讀書,就業(yè)的比例并不是很多。相對來說,把英語學(xué)習(xí)視為一種情景的學(xué)生則較少??梢娫趯W(xué)生的認(rèn)知中,教材,教師,身邊同學(xué)的英語學(xué)習(xí)狀況在七個(gè)因素中是影響最弱的一個(gè)因素。這也反映了大學(xué)生比起中小學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有更多的自覺性。

    (四)英語學(xué)習(xí)動機(jī)在高考英語成績上的差異

    采用單因素方差檢驗(yàn)(one-WayANOVA),對高考英語成績在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異進(jìn)行分析,見表1。

    由表1可知,高考英語成績在內(nèi)在興趣動機(jī)上結(jié)果(F=15.911,P<0.05),高考英語成績在成績動機(jī)上結(jié)果(F=13.032,P<0.05),高考英語成績在社會責(zé)任動機(jī)上結(jié)果(F=2.915,P<0.05),高考英語成績在出國動機(jī)上結(jié)果(F=8.778,P<0.05),高考英語成績在個(gè)人發(fā)展動機(jī)上結(jié)果(F=7.182,P<0.05),高考英語成績在信息媒介動機(jī)上結(jié)果(F=3.995,P<0.05),F(xiàn)檢驗(yàn)對應(yīng)的顯著性概率值均小于0.05,不顯著,高考英語成績在內(nèi)在興趣、成績、社會責(zé)任、出國、個(gè)人發(fā)展和信息媒介動機(jī)上存在顯著差異;高考英語成績在學(xué)習(xí)情景動機(jī)上F檢驗(yàn)對應(yīng)的顯著性概率值大于0.05,低于顯著水平,高考英語成績在學(xué)習(xí)情景動機(jī)上不存在顯著差異。

    對存在顯著差異的結(jié)果進(jìn)行事后的多重比較顯示,成績越低,成績動機(jī)越明顯,工具性動機(jī)越明顯。成績越高,學(xué)習(xí)興趣的動機(jī)即內(nèi)在動機(jī)比重越高。內(nèi)在動機(jī)才是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績高的最重要的因素,成績是支撐高考分?jǐn)?shù)低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最重要的因素。高考分?jǐn)?shù)低的學(xué)生在文化以及情景動機(jī)方面都體現(xiàn)了低動機(jī)的現(xiàn)狀。

    (五)英語學(xué)習(xí)動機(jī)在來源地上的差異

    采用單因素方差檢驗(yàn)(one-WayANOVA),對來源地在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異進(jìn)行分析,見表2。

    調(diào)查問卷將樣本來源地分為農(nóng)村、中小城鎮(zhèn)和大城市,分別由2表示。以上數(shù)據(jù)可以看出在內(nèi)在興趣動機(jī)上,在出國動機(jī)上,來自農(nóng)村的學(xué)生內(nèi)在興趣動機(jī)顯著小于來自中小城鎮(zhèn)的學(xué)生;在成績動機(jī)上,在學(xué)習(xí)情景動機(jī)上,來自農(nóng)村的學(xué)生成績動機(jī)顯著大于來自大城市的學(xué)生;工具性學(xué)習(xí)動機(jī)明顯。

    (六)英語學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度上的差異

    英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度按照升序排列,前后各切出27%作為高低強(qiáng)度,采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),對學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異進(jìn)行分析,見表3。

    英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的定義: 學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中所付出的努力程度。測量英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度, 采用選擇性的行為指標(biāo),受試在這部分的得分綜合反映動機(jī)強(qiáng)度(最后努力強(qiáng)度將分為高低兩組進(jìn)行對比,檢驗(yàn)他們在動機(jī)上的得分),試圖得到組間差。由表3可知,學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度在英語學(xué)習(xí)各類動機(jī)上的顯著性概率值均在0.05的顯著性水平下,其中在內(nèi)在興趣動機(jī)上,高強(qiáng)度動機(jī)(3.71±0.66)顯著高于低強(qiáng)度動機(jī)(2.65±0.86); 在成績動機(jī)上,低強(qiáng)度動機(jī)(3.56±0.92)顯著高于高強(qiáng)度動機(jī)(3.28±0.83);在學(xué)習(xí)情景動機(jī)上,高強(qiáng)度動機(jī)(3.16±0.81)顯著高于低強(qiáng)度動機(jī)(2.28±0.75);在社會責(zé)任動機(jī)上,高強(qiáng)度動機(jī)(4.05±0.64)顯著高于低強(qiáng)度動機(jī)(3.29±0.83);在出國動機(jī)上,高強(qiáng)度動機(jī)(3.49±0.77)顯著高于低強(qiáng)度動機(jī)(2.78±0.84);在個(gè)人發(fā)展動機(jī)上,高強(qiáng)度動機(jī)(4.04±0.49)顯著高于低強(qiáng)度動機(jī)(3.52±0.64);在信息媒介動機(jī)上,高強(qiáng)度動機(jī)(4.13±0.63)顯著高于低強(qiáng)度動機(jī)(3.39±0.96)。內(nèi)在興趣動機(jī),學(xué)習(xí)情景動機(jī),社會責(zé)任動機(jī),出國動機(jī),個(gè)人發(fā)展動機(jī),信息媒介動機(jī)上高強(qiáng)度動機(jī)都顯著高于低強(qiáng)度動機(jī)。唯一只有成績動機(jī)上低強(qiáng)度動機(jī)高于高強(qiáng)度動機(jī)。證明, 成績動機(jī)強(qiáng)的工具性英語學(xué)習(xí)者不具備高動機(jī)強(qiáng)度。英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度和內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)情景、社會責(zé)任、出國、個(gè)人發(fā)展和信息媒介動機(jī)呈顯著正相關(guān)性;英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度和成績動機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)性。

    (七)調(diào)查總結(jié)以及教學(xué)策略啟示

    1. 對本校的醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示,第一,醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院本科英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語同時(shí)具備多種動機(jī):工具性與文化性,情景性并存等。個(gè)人發(fā)展,信息媒介和成績動機(jī)都屬于工具性。內(nèi)在興趣和社會責(zé)任以文化為指向。出國和社會責(zé)任以工具性和文化性為指向。社會責(zé)任與個(gè)人發(fā)展并存:反映了中國傳統(tǒng)教育思想,反映英語教育與社會發(fā)展密切關(guān)系。第二,工具型動機(jī)明顯?,F(xiàn)在很多學(xué)校注重四六級成績的對比,對于學(xué)生來說, 四六級的學(xué)習(xí)是短期的學(xué)習(xí)目標(biāo),短期學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激勵學(xué)生短期內(nèi)花大量時(shí)間學(xué)習(xí)也能提高學(xué)習(xí)效率,但是沒有長遠(yuǎn)的興趣,這些目標(biāo)完成或者一段時(shí)間過后就會失去英語學(xué)習(xí)的動力?!皩W(xué)生英語學(xué)習(xí)的功利性太強(qiáng)是其英語應(yīng)用能力薄弱的根本性原因,很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了升學(xué)和就業(yè), 而不是綜合能力的提升”(王志敏,2014)。增加外語者的內(nèi)在動機(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是重要的出路。Dornyei和Csizer(1998)針對如何激發(fā)學(xué)生的動機(jī)提出“激發(fā)語言學(xué)習(xí)者動機(jī)十誡”(ten commandments for motivating language learners)(以身作則,樹立榜樣;營造愉快有利于學(xué)習(xí)的課堂氛圍;正確說出學(xué)習(xí)任務(wù);與學(xué)習(xí)者建立良好關(guān)系;提高學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)自信心;使語言課堂生動有趣;促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí);使語言學(xué)習(xí)過程個(gè)性化;強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的目標(biāo)導(dǎo)向意識;讓學(xué)習(xí)者熟悉目的語文化)。第三,內(nèi)在動機(jī)才是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績高的最重要的因素,成績是支撐高考分?jǐn)?shù)低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最重要的因素。高考分?jǐn)?shù)低的學(xué)生在文化以及情景動機(jī)方面都體現(xiàn)了低動機(jī)的現(xiàn)狀。高水平重興趣,低水平重成績。

    2. 作為課堂組織者與引導(dǎo)者,教師的作用不可忽視。建立有效的多樣的教學(xué)情景,讓學(xué)生能耳目一新,減少怠倦感。教師需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)的個(gè)性,學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行引導(dǎo),不斷刺激動機(jī),讓學(xué)習(xí)者能懂得面對學(xué)習(xí)的困難,保持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)焦慮,能嘗到學(xué)習(xí)甜頭,能提高學(xué)習(xí)的持續(xù)性自信心。教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與上課水平,改變上課的模式, 結(jié)構(gòu),讓學(xué)習(xí)保持高動機(jī)狀態(tài)。也可以從動機(jī)理論激發(fā)學(xué)習(xí)者動機(jī), 減少物質(zhì)等外部獎勵,促使內(nèi)部動機(jī)的正面發(fā)展。動機(jī)的動態(tài)性表明教師除了了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī),還要懂得引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在,懂得阻礙學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的原因,并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立短期目標(biāo)與長期目標(biāo),并不斷獲得學(xué)習(xí)自信心與興趣。在課內(nèi)課外多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)習(xí)者更多接觸到英美文化以及應(yīng)用語言知識, 鍛煉語言能力的機(jī)會。降低學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的挫敗感以及焦慮,讓學(xué)習(xí)者能在多樣化的課堂活動中獲得語言學(xué)習(xí)的樂趣,并在這個(gè)過程中更好的認(rèn)識自我。

    三、結(jié)論

    本調(diào)查研究顯示,筆者所在的醫(yī)學(xué)院符合中國許多的醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多動機(jī)并存,工具型動機(jī)明顯。工具型特點(diǎn)突出且唯一的英語學(xué)習(xí)者具有英語水平較低的特征,內(nèi)在動機(jī)明顯的英語學(xué)習(xí)者具有英語水平較高的特征。從生源地講,來自農(nóng)村的英語學(xué)習(xí)者工具型明顯,來自城鎮(zhèn)的學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣更大。從專業(yè)對比可以看出,不同專業(yè)在內(nèi)在興趣、成績、出國、個(gè)人發(fā)展和信息媒介動機(jī)上不存在顯著差異。學(xué)習(xí)情景動機(jī)上,藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)顯著高于臨床、護(hù)理學(xué)和其他專業(yè)學(xué)生。英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度在內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)情景、社會責(zé)任、出國、個(gè)人發(fā)展和信息媒介動機(jī)呈顯著正相關(guān)性,成績動機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者不具備高學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度,英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度和成績動機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)性。教師要從各個(gè)方面去激發(fā)并維持英語學(xué)習(xí)者較高學(xué)習(xí)動機(jī)水平,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)個(gè)性等激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣,盡量不讓外在動機(jī)占據(jù)主要動機(jī)。

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    *基金項(xiàng)目:本課題系福建省中青年課題項(xiàng)目課題研究成果之一“廈門醫(yī)學(xué)院英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查與教學(xué)策略”(編號:JAS180689)

    作者簡介:黃雪霞(1980-),女,漢族,福建南安人,英語語言文學(xué)碩士,講師,研究方向:英語語言文學(xué),英語教學(xué)等。

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