醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)類型及強(qiáng)度分析與激發(fā)策略

摘? 要：文章研究了影響醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成績的學(xué)習(xí)動機(jī)，采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對高校醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對比了不同的學(xué)習(xí)背景以及相對應(yīng)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，結(jié)合相關(guān)理論，采用信效度分析，描述統(tǒng)計(jì)法，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和相關(guān)性分析等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行對比分析， 并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出對教師教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)動機(jī);動機(jī)強(qiáng)度;教學(xué)策略

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）15-0128-05

Abstract： This paper studies the learning motivation that affects the learning effect and achievement of Medical Majors. It uses SPSS19.0 statistical software to conduct a questionnaire survey of Medical Majors in colleges and universities， compares different learning backgrounds and corresponding learning intensity， combines relevant theories， uses reliability and validity analysis， descriptive statistics， independent sample t-test and correlation analysis， etc. Statistical methods are compared and analyzed， and according to the results of the survey， the implications for teachers' teaching are put forward.

Keywords： English learning motivation; motivation intensity; teaching strategy

一、概述

影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動以及成績的因素有很多。根據(jù)語言學(xué)家Jakobovits在20世紀(jì)70年代的研究，外語學(xué)習(xí)的主要影響因素為：動機(jī)33%，才能33%，智力20%，其他占14%（Jakobovits，1970）。動機(jī)解釋個(gè)體學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和轉(zhuǎn)變，是與學(xué)習(xí)結(jié)果不可分割的心理現(xiàn)象與心理狀態(tài)。國外很多不同學(xué)者給動機(jī)不同的定義。而外語學(xué)習(xí)動機(jī)也有不同的觀念。文秋芳（1996）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)動機(jī)就是學(xué)習(xí)英語的原因和目的。Garnder & Mcintyre認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)當(dāng)由三部分組成：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所做出的努力和對完成認(rèn)為的滿意度（王志敏，2014）。不同的學(xué)者也對外語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行分類。20世紀(jì)70年代Gardner和Lambert提出的工具動機(jī)，融合動機(jī)。Clement，Dornyei提出的注重認(rèn)知和情景的學(xué)習(xí)動機(jī)擴(kuò)展理論和二語動機(jī)自我系統(tǒng)。語言學(xué)習(xí)社會心理研究（Gardner & Lambert 1972;Gardner 1985）主張學(xué)習(xí)動機(jī)或取向分為兩大類：一是“工具型”，即語言的學(xué)習(xí)是達(dá)成一個(gè)目的的工具， 比如通過考試或者獎學(xué)金等獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的好處等;二是“融合型”，即了解和融入目的語文化。1975年Edward Devi將外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為：內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)。這也是心理學(xué)家Decy和Rya說的內(nèi)源性動機(jī)跟外源性動機(jī)。Deci和Rya用心理學(xué)的自主理論分別內(nèi)源性動機(jī)和外源性動機(jī)兩種行為動機(jī)。文秋芳將英語學(xué)習(xí)動機(jī)分為表層動機(jī)和深層動機(jī)。表層動機(jī)來自外部，與個(gè)人前途有關(guān)，深層動機(jī)一般不與學(xué)習(xí)者的前途和經(jīng)濟(jì)利益發(fā)生直接的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動機(jī)來自對英語語言或者文化本身的興趣（文秋芳，2001，高一虹，2003）等。高一虹將外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為：工具型，文化型和情景型三種。

本調(diào)查參考了高一虹設(shè)計(jì)的問卷《中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查》，再根據(jù)實(shí)際情況作了一些修改。本調(diào)查將動機(jī)類型與動機(jī)強(qiáng)度相結(jié)合研究廈門醫(yī)學(xué)院大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與動機(jī)強(qiáng)度，旨在探索：1. 學(xué)生動機(jī)類型的不同（7種不同的類型以及學(xué)生所屬類型的各自比例）;2. 各種動機(jī)類型跟背景因素的相關(guān)性（包括性別，開始學(xué)習(xí)英語年齡，農(nóng)村城市， 專業(yè)等）;3. 動機(jī)類型跟動機(jī)強(qiáng)度的相關(guān)性 （正向關(guān)系或者反向關(guān)系）等。

二、研究方法和數(shù)據(jù)分析及對教學(xué)策略反思

（一）問卷采用的測量工具以及統(tǒng)計(jì)方法

本論文所采用的統(tǒng)計(jì)方法有四種不同方法。信效度分析：目的在于評估問卷量表內(nèi)部各題項(xiàng)的內(nèi)在一致性程度;描述統(tǒng)計(jì)法：使用偏態(tài)值，峰值，均數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)差以及各等級有效百分?jǐn)?shù)對分析數(shù)值。方差分析：找出引起動機(jī)強(qiáng)組與弱組動機(jī)的主要因素的不同：對不同動機(jī)強(qiáng)度組的學(xué)生在動機(jī)類型上的差異，以及個(gè)人背景因素對動機(jī)類型的影響。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)：驗(yàn)證每個(gè)因子對動機(jī)強(qiáng)弱兩組的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的影響強(qiáng)度有何不同。

（二）本調(diào)查問卷內(nèi)容

問卷內(nèi)容共50題，包括三方面主題：英語學(xué)習(xí)者個(gè)人背景（10題），動機(jī)類型（30題）以及動機(jī)強(qiáng)度（10題）。學(xué)生的回答采用從很不同意到很同意的李克特五級量表。1-10題包括1. 大學(xué)就讀專業(yè)，2. 年齡，3. 高考成績區(qū)間，4. 性別，5. 目前就讀的年級，6. 生源地農(nóng)村或中小城鎮(zhèn)大城市等，7. 始學(xué)習(xí)英語的年齡，8. 目前英語水平，9. 高中就讀文科或者理科，10. 就讀大學(xué)本科或者?？频牡?0個(gè)背景材料調(diào)查。本調(diào)查11-40題參照了高一虹的高校英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查表（《中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型》，高一虹，2003）。這30題的不同的題號分屬于七個(gè)不同動機(jī)類型。高一虹認(rèn)為七大動機(jī)類型可以分為工具性，文化性，情景性三個(gè)類。七大類中的個(gè)人發(fā)展，信息媒介，成績動機(jī)都屬于工具性動機(jī)。內(nèi)在興趣與社會責(zé)任屬于文化導(dǎo)向，內(nèi)在興趣也屬于融合性動機(jī)。出國動機(jī)，社會責(zé)任結(jié)合了工具性跟文化性兩者特征。本次共收回問卷680份。本問卷采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。英語學(xué)習(xí)動機(jī)、英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度量表的克朗巴哈系數(shù)分別為0.870和0.839，信度系數(shù)均在0.8以上，綜合來看該問卷的信度良好。

（三）對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)

英語學(xué)習(xí)動機(jī)按需求分為以下七個(gè)不同動機(jī)類型。對各類英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行均值比較，結(jié)果如下。信息媒介動機(jī)的均值為3.78，標(biāo)準(zhǔn)差0.81;個(gè)人發(fā)展動機(jī)均值為3.76，標(biāo)準(zhǔn)差為0.57;社會責(zé)任動機(jī)均值為3.67，標(biāo)準(zhǔn)差為0.73;成績動機(jī)均值為3.41，標(biāo)準(zhǔn)差為0.84;內(nèi)在興趣動機(jī)均值為3.18，標(biāo)準(zhǔn)差為0.83;出國動機(jī)均值為3.14，標(biāo)準(zhǔn)差為0.81;學(xué)習(xí)情境動機(jī)均值為2.71，標(biāo)準(zhǔn)差為0.80。各類英語學(xué)習(xí)動機(jī)的均值由大到小依次是信息媒介動機(jī)>個(gè)人發(fā)展動機(jī)>社會責(zé)任動機(jī)>成績動機(jī)>內(nèi)在興趣動機(jī)>出國動機(jī)>學(xué)習(xí)情景動機(jī)，可以看出參與調(diào)查的學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多的是為了把英語作為信息媒介，充分體現(xiàn)了語言作為媒介在信息時(shí)代的需求。信息的分類也是多樣化，其中也包括學(xué)生們自己的興趣愛好，專業(yè)知識的信息等。個(gè)人發(fā)展動機(jī)作為醫(yī)學(xué)院學(xué)生排列第二位的英語學(xué)習(xí)動機(jī)也充分體現(xiàn)了英語的工具性。學(xué)好英語是人生路上的敲門磚，教育修養(yǎng)的象征，有助于找到一份好工作，是有用的交流工具，能獲得成就感。英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用已經(jīng)滲透到工作學(xué)習(xí)的方方面面，學(xué)生們接受了這個(gè)宣傳，意識到英語的工具性以及利用這門工具去開啟人生的新篇章，對學(xué)生來說是能獲成就感的學(xué)習(xí)活動。社會責(zé)任動機(jī)緊隨其后，這跟社會大環(huán)境整個(gè)國家的宣傳也是有緊密的關(guān)系的。為了中華崛起而讀書，讓世界了解中國，也體現(xiàn)了社會責(zé)任感。為了父母讀書體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)的家庭集體主義影響力。成績動機(jī)排在第四位。均值比起前面少了許多，證明本校學(xué)生并不是相當(dāng)大的比例是為了成績而讀書，外在動機(jī)并不是最強(qiáng)烈的。出國動機(jī)排在最后是一個(gè)可以預(yù)測到的結(jié)果，因?yàn)楸拘ａt(yī)學(xué)生畢業(yè)后到國外讀書，就業(yè)的比例并不是很多。相對來說，把英語學(xué)習(xí)視為一種情景的學(xué)生則較少?？梢娫趯W(xué)生的認(rèn)知中，教材，教師，身邊同學(xué)的英語學(xué)習(xí)狀況在七個(gè)因素中是影響最弱的一個(gè)因素。這也反映了大學(xué)生比起中小學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有更多的自覺性。

（四）英語學(xué)習(xí)動機(jī)在高考英語成績上的差異

采用單因素方差檢驗(yàn)（one-WayANOVA），對高考英語成績在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異進(jìn)行分析，見表1。

由表1可知，高考英語成績在內(nèi)在興趣動機(jī)上結(jié)果（F=15.911，P<0.05），高考英語成績在成績動機(jī)上結(jié)果（F=13.032，P<0.05），高考英語成績在社會責(zé)任動機(jī)上結(jié)果（F=2.915，P<0.05），高考英語成績在出國動機(jī)上結(jié)果（F=8.778，P<0.05），高考英語成績在個(gè)人發(fā)展動機(jī)上結(jié)果（F=7.182，P<0.05），高考英語成績在信息媒介動機(jī)上結(jié)果（F=3.995，P<0.05），F(xiàn)檢驗(yàn)對應(yīng)的顯著性概率值均小于0.05，不顯著，高考英語成績在內(nèi)在興趣、成績、社會責(zé)任、出國、個(gè)人發(fā)展和信息媒介動機(jī)上存在顯著差異;高考英語成績在學(xué)習(xí)情景動機(jī)上F檢驗(yàn)對應(yīng)的顯著性概率值大于0.05，低于顯著水平，高考英語成績在學(xué)習(xí)情景動機(jī)上不存在顯著差異。

對存在顯著差異的結(jié)果進(jìn)行事后的多重比較顯示，成績越低，成績動機(jī)越明顯，工具性動機(jī)越明顯。成績越高，學(xué)習(xí)興趣的動機(jī)即內(nèi)在動機(jī)比重越高。內(nèi)在動機(jī)才是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績高的最重要的因素，成績是支撐高考分?jǐn)?shù)低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最重要的因素。高考分?jǐn)?shù)低的學(xué)生在文化以及情景動機(jī)方面都體現(xiàn)了低動機(jī)的現(xiàn)狀。

（五）英語學(xué)習(xí)動機(jī)在來源地上的差異

采用單因素方差檢驗(yàn)（one-WayANOVA），對來源地在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異進(jìn)行分析，見表2。

調(diào)查問卷將樣本來源地分為農(nóng)村、中小城鎮(zhèn)和大城市，分別由2表示。以上數(shù)據(jù)可以看出在內(nèi)在興趣動機(jī)上，在出國動機(jī)上，來自農(nóng)村的學(xué)生內(nèi)在興趣動機(jī)顯著小于來自中小城鎮(zhèn)的學(xué)生;在成績動機(jī)上，在學(xué)習(xí)情景動機(jī)上，來自農(nóng)村的學(xué)生成績動機(jī)顯著大于來自大城市的學(xué)生;工具性學(xué)習(xí)動機(jī)明顯。

（六）英語學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度上的差異

英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度按照升序排列，前后各切出27%作為高低強(qiáng)度，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異進(jìn)行分析，見表3。

英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的定義： 學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中所付出的努力程度。測量英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度， 采用選擇性的行為指標(biāo)，受試在這部分的得分綜合反映動機(jī)強(qiáng)度（最后努力強(qiáng)度將分為高低兩組進(jìn)行對比，檢驗(yàn)他們在動機(jī)上的得分），試圖得到組間差。由表3可知，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度在英語學(xué)習(xí)各類動機(jī)上的顯著性概率值均在0.05的顯著性水平下，其中在內(nèi)在興趣動機(jī)上，高強(qiáng)度動機(jī)（3.71±0.66）顯著高于低強(qiáng)度動機(jī)（2.65±0.86）; 在成績動機(jī)上，低強(qiáng)度動機(jī)（3.56±0.92）顯著高于高強(qiáng)度動機(jī)（3.28±0.83）;在學(xué)習(xí)情景動機(jī)上，高強(qiáng)度動機(jī)（3.16±0.81）顯著高于低強(qiáng)度動機(jī)（2.28±0.75）;在社會責(zé)任動機(jī)上，高強(qiáng)度動機(jī)（4.05±0.64）顯著高于低強(qiáng)度動機(jī)（3.29±0.83）;在出國動機(jī)上，高強(qiáng)度動機(jī)（3.49±0.77）顯著高于低強(qiáng)度動機(jī)（2.78±0.84）;在個(gè)人發(fā)展動機(jī)上，高強(qiáng)度動機(jī)（4.04±0.49）顯著高于低強(qiáng)度動機(jī)（3.52±0.64）;在信息媒介動機(jī)上，高強(qiáng)度動機(jī)（4.13±0.63）顯著高于低強(qiáng)度動機(jī)（3.39±0.96）。內(nèi)在興趣動機(jī)，學(xué)習(xí)情景動機(jī)，社會責(zé)任動機(jī)，出國動機(jī)，個(gè)人發(fā)展動機(jī)，信息媒介動機(jī)上高強(qiáng)度動機(jī)都顯著高于低強(qiáng)度動機(jī)。唯一只有成績動機(jī)上低強(qiáng)度動機(jī)高于高強(qiáng)度動機(jī)。證明， 成績動機(jī)強(qiáng)的工具性英語學(xué)習(xí)者不具備高動機(jī)強(qiáng)度。英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度和內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)情景、社會責(zé)任、出國、個(gè)人發(fā)展和信息媒介動機(jī)呈顯著正相關(guān)性;英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度和成績動機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)性。

（七）調(diào)查總結(jié)以及教學(xué)策略啟示

1. 對本校的醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示，第一，醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院本科英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語同時(shí)具備多種動機(jī)：工具性與文化性，情景性并存等。個(gè)人發(fā)展，信息媒介和成績動機(jī)都屬于工具性。內(nèi)在興趣和社會責(zé)任以文化為指向。出國和社會責(zé)任以工具性和文化性為指向。社會責(zé)任與個(gè)人發(fā)展并存：反映了中國傳統(tǒng)教育思想，反映英語教育與社會發(fā)展密切關(guān)系。第二，工具型動機(jī)明顯?，F(xiàn)在很多學(xué)校注重四六級成績的對比，對于學(xué)生來說， 四六級的學(xué)習(xí)是短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，短期學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激勵學(xué)生短期內(nèi)花大量時(shí)間學(xué)習(xí)也能提高學(xué)習(xí)效率，但是沒有長遠(yuǎn)的興趣，這些目標(biāo)完成或者一段時(shí)間過后就會失去英語學(xué)習(xí)的動力?！皩W(xué)生英語學(xué)習(xí)的功利性太強(qiáng)是其英語應(yīng)用能力薄弱的根本性原因，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了升學(xué)和就業(yè)， 而不是綜合能力的提升”（王志敏，2014）。增加外語者的內(nèi)在動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是重要的出路。Dornyei和Csizer（1998）針對如何激發(fā)學(xué)生的動機(jī)提出“激發(fā)語言學(xué)習(xí)者動機(jī)十誡”（ten commandments for motivating language learners）（以身作則，樹立榜樣;營造愉快有利于學(xué)習(xí)的課堂氛圍;正確說出學(xué)習(xí)任務(wù);與學(xué)習(xí)者建立良好關(guān)系;提高學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)自信心;使語言課堂生動有趣;促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí);使語言學(xué)習(xí)過程個(gè)性化;強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的目標(biāo)導(dǎo)向意識;讓學(xué)習(xí)者熟悉目的語文化）。第三，內(nèi)在動機(jī)才是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績高的最重要的因素，成績是支撐高考分?jǐn)?shù)低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最重要的因素。高考分?jǐn)?shù)低的學(xué)生在文化以及情景動機(jī)方面都體現(xiàn)了低動機(jī)的現(xiàn)狀。高水平重興趣，低水平重成績。

2. 作為課堂組織者與引導(dǎo)者，教師的作用不可忽視。建立有效的多樣的教學(xué)情景，讓學(xué)生能耳目一新，減少怠倦感。教師需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)的個(gè)性，學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行引導(dǎo)，不斷刺激動機(jī)，讓學(xué)習(xí)者能懂得面對學(xué)習(xí)的困難，保持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)焦慮，能嘗到學(xué)習(xí)甜頭，能提高學(xué)習(xí)的持續(xù)性自信心。教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與上課水平，改變上課的模式， 結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)保持高動機(jī)狀態(tài)。也可以從動機(jī)理論激發(fā)學(xué)習(xí)者動機(jī)， 減少物質(zhì)等外部獎勵，促使內(nèi)部動機(jī)的正面發(fā)展。動機(jī)的動態(tài)性表明教師除了了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)，還要懂得引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，懂得阻礙學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的原因，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立短期目標(biāo)與長期目標(biāo)，并不斷獲得學(xué)習(xí)自信心與興趣。在課內(nèi)課外多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)習(xí)者更多接觸到英美文化以及應(yīng)用語言知識， 鍛煉語言能力的機(jī)會。降低學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的挫敗感以及焦慮，讓學(xué)習(xí)者能在多樣化的課堂活動中獲得語言學(xué)習(xí)的樂趣，并在這個(gè)過程中更好的認(rèn)識自我。

三、結(jié)論

本調(diào)查研究顯示，筆者所在的醫(yī)學(xué)院符合中國許多的醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多動機(jī)并存，工具型動機(jī)明顯。工具型特點(diǎn)突出且唯一的英語學(xué)習(xí)者具有英語水平較低的特征，內(nèi)在動機(jī)明顯的英語學(xué)習(xí)者具有英語水平較高的特征。從生源地講，來自農(nóng)村的英語學(xué)習(xí)者工具型明顯，來自城鎮(zhèn)的學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣更大。從專業(yè)對比可以看出，不同專業(yè)在內(nèi)在興趣、成績、出國、個(gè)人發(fā)展和信息媒介動機(jī)上不存在顯著差異。學(xué)習(xí)情景動機(jī)上，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)顯著高于臨床、護(hù)理學(xué)和其他專業(yè)學(xué)生。英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度在內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)情景、社會責(zé)任、出國、個(gè)人發(fā)展和信息媒介動機(jī)呈顯著正相關(guān)性，成績動機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者不具備高學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度，英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度和成績動機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)性。教師要從各個(gè)方面去激發(fā)并維持英語學(xué)習(xí)者較高學(xué)習(xí)動機(jī)水平，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)個(gè)性等激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，盡量不讓外在動機(jī)占據(jù)主要動機(jī)。

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*基金項(xiàng)目：本課題系福建省中青年課題項(xiàng)目課題研究成果之一“廈門醫(yī)學(xué)院英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查與教學(xué)策略”（編號：JAS180689）

作者簡介：黃雪霞（1980-），女，漢族，福建南安人，英語語言文學(xué)碩士，講師，研究方向：英語語言文學(xué)，英語教學(xué)等。