以直播為特征的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

郗朋 馬瑞欣 石常省 唐利剛

摘? 要：混合式教學(xué)模式是將由學(xué)生控制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和由教師在教室中直接授課的面對(duì)面學(xué)習(xí)融合在一起的一種新興的教學(xué)模式。因疫情等特殊原因，教室中面對(duì)面學(xué)習(xí)的教學(xué)必須調(diào)整為線上直播授課等網(wǎng)絡(luò)授課形式?；谟暾n堂、騰訊會(huì)議等智慧數(shù)字工具，以《工程制圖及CAD》課程為例，設(shè)計(jì)、構(gòu)建并初步實(shí)施了一種適用于實(shí)踐性較強(qiáng)課程教學(xué)的“課前學(xué)習(xí)-直播教學(xué)-課后拓展提升”三位一體的混合式教學(xué)模式，并提出了以直播為特征的混合式教學(xué)模式的具體考核方案。

關(guān)鍵詞：在線課程;直播;混合式教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）15-0010-05

Abstract： Blended teaching mode is an emerging teaching mode that combines student-controlled online learning and face-to face learning taught by teachers in the classroom. Due to special reasons such as the epidemic situation， the teaching of face-to-face learning in the classroom must be adjusted to online teaching formats such as live online teaching. Based on the intelligent digital tools such as Rain Classroom and Tencent Conference， taking the "Engineering Drawing and CAD" course as an example， the trinity blended teaching model of "Pre-Class Learning， Live Teaching， Post-Class Expansion and Promotion" was designed， constructed and implemented， which was suitable for practical courses teaching. The assessment mode of the blended teaching was put forward.

Keywords： online course; live broadcast; blended teaching; teaching reform

前言

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把學(xué)生由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)不同的學(xué)科課程基于校園面對(duì)面課堂實(shí)施了不同形式的混合式教學(xué)模式并取得了較好的效果，萬(wàn)源等[2]對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程進(jìn)行了SPOC混合式教學(xué)實(shí)踐并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)其助于教師講授、提升學(xué)生績(jī)效及提升學(xué)生綜合能力，秦美青[3]對(duì)比分析了高等數(shù)學(xué)課程的混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)提升了學(xué)生成績(jī);金晨[4]從考核內(nèi)容、考核方法及評(píng)價(jià)主體等維度提出了混合式教學(xué)的考核模式改革的策略;張端[5]以明航運(yùn)輸概論課程為例，分析了課程特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀，借助“中國(guó)大學(xué)慕課”和“超星學(xué)習(xí)通”教育平臺(tái)并基于SPOC構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)模式;吳灝遠(yuǎn)[6]從線上線下兩個(gè)層面和教師學(xué)生兩個(gè)角度，分析了課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施開(kāi)放大學(xué)思想政治課混合式教學(xué)的路徑;前期研究以《工程制圖及CAD》課程為例基于面對(duì)面課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建并實(shí)施了“課前學(xué)習(xí)-課堂教學(xué)-課后拓展提升”的混合式教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式較傳統(tǒng)課堂能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績(jī)直線上升。

面對(duì)疫情等特殊情況下，面對(duì)面的校園課堂教學(xué)暫別舞臺(tái)，直播教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，但基于在線直播開(kāi)展混合式教學(xué)的研究卻鮮見(jiàn)報(bào)道。僅李秀晗[7]提出了直播技術(shù)在高?；旌鲜浇虒W(xué)中的應(yīng)用解決了特定情景下的實(shí)際問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化、個(gè)性化及國(guó)際化學(xué)習(xí);楊?yuàn)檴橻8]構(gòu)建了基于在線直播課的大學(xué)英語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)模式，并提出了模式實(shí)施的對(duì)策;楊小竹[9]以《廣告經(jīng)營(yíng)與管理》課程為例，構(gòu)建并初步實(shí)施了基于直播和短視頻技術(shù)的線上線下混合式教學(xué)模式;王俊俊[10]結(jié)合高中語(yǔ)文直播教學(xué)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建了新的在線直播教學(xué)模型，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了教學(xué)效果。

本文以《工程制圖及CAD》課程為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)并初步實(shí)施了以直播為特征的混合式教學(xué)模式，并提出了以直播為特征的混合式教學(xué)模式的考核方案。

一、以直播為特征混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）以直播為特征混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

“工程制圖及CAD”課程實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生進(jìn)行大量的動(dòng)手練習(xí)，逐步提高空間立體的想象和構(gòu)建的邏輯思維能力。傳統(tǒng)的在線直播教學(xué)由教師和學(xué)生進(jìn)入直播教室教與學(xué)，還是以教師教學(xué)為主體，而混合式教學(xué)作為新興的教學(xué)模式，有機(jī)融合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)教師向引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變。針對(duì)于混合式教學(xué)的內(nèi)涵及特征，本文基于“工程制圖及CAD”課程的特點(diǎn)，分別從課前學(xué)習(xí)、直播課堂、課后輔導(dǎo)與拓展提升三個(gè)階段分別進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與優(yōu)化，以教師/學(xué)生兩個(gè)教育主體要素為出發(fā)點(diǎn)搭建了三位一體的以直播為特征的線上線下混合式教學(xué)模式，構(gòu)建的總體模式如圖1所示。

（二）以直播為特征混合式教學(xué)模式的實(shí)施

1. 課前學(xué)習(xí)

（1）在線視頻學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容精選自清華大學(xué)田凌教授開(kāi)設(shè)的《工程制圖》，制作雨課堂手機(jī)課件，將MOOC視頻添加至手機(jī)課件中，設(shè)置截止時(shí)間，推送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，結(jié)合教材、參考書(shū)目等自學(xué)資料進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，教師通過(guò)后臺(tái)監(jiān)測(cè)并適時(shí)在學(xué)習(xí)交流群里督促提醒學(xué)生。

（2）思維導(dǎo)圖繪制

根據(jù)視頻內(nèi)容繪制知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，其目的是讓學(xué)生對(duì)下次授課內(nèi)容知識(shí)體系產(chǎn)生系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)?！爸R(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖”的繪制采用Novamind、Xmind等繪制軟件，并通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)以試卷的形式推送給學(xué)生，設(shè)置截止時(shí)間，學(xué)生將思維導(dǎo)圖繪制軟件繪制的思維導(dǎo)圖導(dǎo)出保存為.jpg或.png等圖片格式并作為試卷答案上傳至“雨課堂”;教師對(duì)學(xué)生上傳的“知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖”進(jìn)行認(rèn)真審閱批改并打分，如圖2（b）所示。

（3）線上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)

線上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)試題以客觀題構(gòu)成，其目的是檢測(cè)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，以便了解學(xué)情，以備在直播教學(xué)環(huán)節(jié)做到有的放矢，通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)制作試卷，設(shè)置截止時(shí)間頭天晚上推送給學(xué)生。

2. 直播課堂

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)采用騰訊會(huì)議進(jìn)行直播，師生共享教師屏幕進(jìn)行教學(xué)。

課堂第一階段：點(diǎn)評(píng)上次課后所留作業(yè)，強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤率最高之處，并于PPT上畫(huà)圖答疑解惑，如圖3（a）所示;展示優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖（圖3（b）），鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦供其他同學(xué)膜拜，鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生，提醒未交學(xué)生。

課堂第二階段：基于學(xué)情，及時(shí)調(diào)整本節(jié)課授課內(nèi)容，對(duì)基本概念、知識(shí)點(diǎn)狼吞虎咽，重難點(diǎn)及高出錯(cuò)率點(diǎn)細(xì)嚼慢咽，講解過(guò)程穿插檢測(cè)題以驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，點(diǎn)名某個(gè)學(xué)生上傳自己所做的，采用“大家來(lái)找茬”的游戲讓學(xué)生在微信群里討論，增強(qiáng)直播課堂互動(dòng)氛圍，如圖3（c）所示。

為了避免直播過(guò)程中僅有少數(shù)人參與檢測(cè)、互動(dòng)，課后將提前做好的“直播學(xué)習(xí)效果檢測(cè)”試卷發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在一小時(shí)內(nèi)提交至雨課堂平臺(tái)，老師課后進(jìn)行評(píng)閱打分，如圖3（d）所示。

課堂第三階段：發(fā)送課后作業(yè)，提升難度，促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力進(jìn)一步提高;發(fā)送下次課課前任務(wù)，完成課前網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 課后“一對(duì)一”輔導(dǎo)與作業(yè)拓展提升

（1）課后“一對(duì)一”輔導(dǎo)

對(duì)直播課堂過(guò)程中不好意思提問(wèn)的學(xué)生，提醒學(xué)生可課下私聊老師，教師通過(guò)微信、QQ、電話或視頻對(duì)此類(lèi)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)，如圖4（a）所示。

（2）作業(yè)拓展提升

作業(yè)根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)及高錯(cuò)誤率知識(shí)點(diǎn)布置難度系數(shù)相對(duì)課堂測(cè)試更高的課后拓展提升作業(yè)題，以“雨課堂”平臺(tái)制作試卷的形式并設(shè)置截止時(shí)間推送給學(xué)生，其目的是促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力進(jìn)一步提高，如圖4（b）所示。

二、混合式教學(xué)模式下的考核評(píng)價(jià)

課程考核評(píng)價(jià)由過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成，過(guò)程性評(píng)價(jià)占課程考核評(píng)價(jià)總成績(jī)的比例為60%，期末終結(jié)性評(píng)價(jià)占課程考核評(píng)價(jià)總成績(jī)的40%。

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程、思維導(dǎo)圖成績(jī)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果檢測(cè)、課堂學(xué)習(xí)效果檢測(cè)、作業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)六個(gè)部分構(gòu)成，分別占課程考核評(píng)價(jià)總成績(jī)的10%，具體考核內(nèi)容、評(píng)定方法及比例分布如表1所示。

（二）期末終結(jié)性評(píng)價(jià)

期末終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末考試方式進(jìn)行，卷面分為最終成績(jī)，占課程考核的40%，即40分。其中，期末試卷成績(jī)不低于44分（包含44），低于44分總成績(jī)按照期末試卷成績(jī)計(jì)算。

三、結(jié)束語(yǔ)

設(shè)計(jì)、構(gòu)建的“課前學(xué)習(xí)-直播教學(xué)-課后拓展提升”三位一體的混合式教學(xué)模式中的直播教學(xué)可有效替代課堂面對(duì)面教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可有準(zhǔn)備地進(jìn)入直播課堂，提高了應(yīng)用知識(shí)、相互評(píng)價(jià)的能力，教師可實(shí)現(xiàn)更加豐富的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

提出的以直播為特征的混合式教學(xué)模式的具體考核方案基本得到全部學(xué)生的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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[10]王俊俊.基于手機(jī)APP的在線直播教育應(yīng)用研究[D].天津大學(xué)，2017.

*基金項(xiàng)目：教育部新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目：高層次人才培養(yǎng)模式探索項(xiàng)目群“對(duì)準(zhǔn)出口、守住入口——新工科個(gè)性化人才培養(yǎng)與自主招生人才選拔融合的必要性”（編號(hào)：JYB201802）

作者簡(jiǎn)介：郗朋（1990-），男，漢族，安徽淮北人，博士，講師，研究方向：礦物材料性質(zhì)研究及高等學(xué)校課程教學(xué)方法。