中學生課堂沉默現(xiàn)象分析

王美霽

摘要：課堂沉默是中學課堂常見的現(xiàn)象。課堂沉默常表現(xiàn)為：純粹的寂靜無言和隱藏于群體中悄聲說話兩種形式。課堂沉默的原因主要來自學生和教師兩方面。應改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生求知欲；塑造輕松愉快的課堂氛圍，保護學生的敏感內(nèi)心；端正學生學習態(tài)度，塑造良好班風，因材施教，以期有效轉(zhuǎn)變課堂沉默現(xiàn)象。

關鍵詞：課堂沉默 中學教學 互動發(fā)言

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）08-0170-02

師生互動、課堂發(fā)言等是課堂上學生思維的直觀外化，教師可以通過這些行為有效接收到學生對于所學問題的反饋，對開展高效課堂具有積極促進作用。但是，目前我國中學生課堂上活躍程度低，許多學生保持無言狀態(tài)，較少參與課堂發(fā)言或者主動發(fā)問，究其原因，除學生自身因素外，教師也應反省自己的教學方法。

一、概念界定

（一）課堂沉默

課堂沉默是開展教育教學活動中經(jīng)常出現(xiàn)的教育現(xiàn)象。不少學者對這一概念作界定。劉向前將其界定為課堂教學中教師和學生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為；并根據(jù)沉默主體將課堂沉默分為教師課堂沉默和學生課堂沉默兩類。前者指教師通過恰當?shù)某聊?，引起學生注意或者給予學生充分思考時間，從而提高教學有效性的一種特殊教學手段；后者指學生在課堂教學時呈現(xiàn)出來的靜默無言的狀態(tài)。本文中提到的課堂沉默均指學生沉默現(xiàn)象。

（二）沉默現(xiàn)象起源

受傳統(tǒng)文化的影響，中國人習慣于內(nèi)斂含蓄的表達方式，“天地有大美而不言”，中國傳統(tǒng)文化對“沉默”的肯定，使低調(diào)、沉默漸漸成為人們廣為接受的“美德”。現(xiàn)存首部教育專著《禮記?學記》中也曾記載“幼者聽而弗問”。學生自小就重聽輕問，多數(shù)學生都在“接受教育”模式下成長，因此學生愈加喪失發(fā)問能力。

不同于東方的“謹言慎行”思想，西方教育更注重個性化質(zhì)疑和批判。古羅馬教育家昆體良的《雄辯術原理》表明，西方教育正是讓學生在一來一往的唇槍舌劍中受到啟發(fā)。

瑞典教育家馬登（F .Marton）提出“中國學習者悖論”：中國教師在教學中占據(jù)支配地位，學生被動接受知識并且在課堂上呈現(xiàn)沉默狀態(tài)，但是學習效果要好于西方的活躍課堂，于是成為一種“悖論”。[1]后來，研究者通過對英語教學中“啞巴課堂”現(xiàn)象的關注,發(fā)現(xiàn)這一特殊課堂現(xiàn)象并非英語教學獨有。

二、課堂沉默的表現(xiàn)

（一）回避教師視線，低頭不語

教師在臺上講，臺下鴉雀無聲，這是中學課堂的常見現(xiàn)象。教師提問時，學生會有意低下頭或者將視線由黑板刻意轉(zhuǎn)移到書本、課桌、教室角落，避免與教師對視，唯恐“只是因為在人群中多看了你一眼”就被“抓壯丁”。

（二）隱藏自己，呢喃自語

中學課堂的另一種常見沉默現(xiàn)象就是呢喃自語，學生可以在回答互動性問題時小聲說出自己的答案和觀點，但是一旦老師指定自己為發(fā)言對象或正式提問時，就會默不作聲。如習題課上，教師詢問學生有哪一道題需要講解，當別的同學陸續(xù)報出題號時，該生也會報出自己困惑的題目號，但是當老師講到這一題目并追問“這道題是哪里想不清”時，該生就呈現(xiàn)沉默狀態(tài)。

三、課堂沉默的類型

當課堂出現(xiàn)沉默現(xiàn)象時，教師往往認為學生的思維游離于課堂之外，在走神、溜號。針對這一現(xiàn)象，應將其分為“參與性無言”和“游離性無言”來分析。

（一）參與性無言

部分學生由于性格內(nèi)向，畏懼在眾人面前講話、發(fā)言，教師提問時，會立即做“鴕鳥”狀，將自己隱藏起來，自由討論發(fā)言環(huán)節(jié)也不會主動參與；他們也緊跟教師教學思路，在思考教師提出的問題，只不過不愿將自己思考的結果外化出來。此類課堂無言是“參與性”的課堂沉默，這些學生在沉默中可以獲得知識。

（二）游離性無言

游離性無言是指學生在課堂上表現(xiàn)出的長時間無聲并且游離于課堂之外的消極被動狀態(tài)，即中學生“身在課堂心在外”，心中所想與課堂學習之間沒有任何聯(lián)系，由此形成的心不在焉的沉默現(xiàn)象。

四、課堂沉默的成因

（一）學生因素

1.內(nèi)心敏感

中學生正處于青春期這一特殊成長階段，男孩女孩內(nèi)心細膩敏感，分外在意周圍人對自己的評價；他們暫時不能正確接納自己，沒有強大的心理素質(zhì)，唯恐自己出糗成為別人嘲笑的對象。在這一心理的影響下，學生在課堂上參與正常的師生互動時，會認為自己被全班同學關注著，害怕自己答錯被教師批評，被同學嘲諷，嚴重者甚至會導致條件反射式的生理反應：臉紅、結巴、手抖等。長此以往，學生愈加不喜歡參與課堂活動，從而導致課堂沉默現(xiàn)象加劇。

2.學習興趣低下

中學生注意力容易被新鮮、有趣的事物吸引。當課堂枯燥無味時，學生的思緒就會游離于課堂之外。

3.從眾心理

中學生是從眾心理較為顯著的群體，這一階段的學生需要得到群體的認可，害怕遭到排擠或被孤立，因此常常隨波逐流，言行舉止彼此效仿[2]。在大部分同學都在課堂上呈現(xiàn)無言狀態(tài)時，其他學生擔心自己積極回答問題的行為會被認為是愛出風頭、追捧老師從而被孤立，或是擔心自己發(fā)問會被認為智商低、理解能力差等。

（二）教師因素

1.教師權威性

現(xiàn)代教育雖然強調(diào)學生的主體地位，但是長久以來的做法還是讓大家習慣性服從教師的權威性。學生習慣聽講、記筆記這種接受式教學模式，認為教師是課堂的管理者，擔心自己的盲目提問擾亂教師的正常上課秩序。學生在意教師對自己的評價和態(tài)度，害怕發(fā)言時表現(xiàn)不夠完美遭到教師的批評或者責備。因此學生在沒有十足把握情況下，不愿輕易發(fā)聲，寧愿保持一種“無功無過”的狀態(tài)。

2.教學方式有待完善

部分教師的課堂提問不能得到有效反饋，一是因為提問難度過大，超出學生已有知識水平，學生無法在有限時間內(nèi)得出確切答案。二是教師沒有給學生充分的思考時間，在學生還沒有頭緒時，教師就為了追趕教學進度自顧自地說出答案，長此以往學生會對教師提問產(chǎn)生倦怠，不愿參與課堂活動。三是教師設置的課堂提問不合理，比如提問過于頻繁，整堂課教學基本就是一個又一個問題，沒有給學生留下緩沖時間，學生很容易產(chǎn)生枯燥感，剛上課時的亢奮狀態(tài)很容易變?yōu)槠v感，由此導致沉默局面。

五、課堂沉默現(xiàn)象的對策

（一）改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生求知欲

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熞脤W生的好奇心，合理設置探究問題，問題之間要有相關性，層層遞進，既要啟發(fā)學生思考，又要留給學生足夠的思考空間。有意識地改變傳統(tǒng)的教學模式，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，使學生成為課堂的主人，激發(fā)學生參與課堂的主動性和積極性。課前發(fā)給學生相關資料，可以是紙質(zhì)的導學案，也可以是網(wǎng)課視頻等；學生在課下先自學并標出自己的不解之處。課前教師收取紙條歸納總結，課上師生共同解決這些問題，并完成練習。翻轉(zhuǎn)課堂是“影響課堂教學的重大技術變革”,已成為當下全球教育界的研究熱點[3]。因為所有問題都是學生自己提出的，所以在好奇心的迫使下，學生會對這一課堂抱有極大的期待，求知欲會被激發(fā)，有效促進了課堂上的師生互動效率，降低沉默現(xiàn)象的發(fā)生率。

（二）營造輕松愉快的課堂氛圍，保護學生的敏感內(nèi)心

教師要努力營造輕松愉快的課堂氛圍，降低學生在課堂互動中的焦慮心理。教師要主動拉近與學生的距離，成為學生信賴的朋友。當師生地位平等時，學生更容易表達自己的想法和觀點。想要得到學生信賴，教師可以從提高個人魅力做起。比如在運動會上和學生一起參與運動項目；課下和男同學一起打籃球、踢足球；文藝匯演參與主持或者表演才藝，這都會在學生中狠狠地“圈粉”。學生崇拜老師、發(fā)自內(nèi)心地接納老師，自然會在課堂上與教師像朋友一樣互動。

（三）端正學生學習態(tài)度，塑造良好班風

教師需要糾正學生的錯誤認知，幫助學生明確課上主動發(fā)問、積極發(fā)言不是“嘩眾取寵”，也非“討好老師”，而是一種正常并且正確的學習態(tài)度，是應該得到贊賞、值得效仿的良好學習習慣；其他同學不應該也不會因此而孤立該生。教師應正確利用自己的“權威地位”，積極鼓勵學生主動發(fā)言、質(zhì)疑問難的行為，幫助學生放下顧慮，勇敢表達。

（四）沉著冷靜，因材施教

對于性格內(nèi)向的學生，教師應該秉持“因材施教”的原則，適當引導學生勇敢表達自己的觀點，并及時給予鼓勵。在這一過程中，教師要循序漸進，切忌強行要求學生當眾發(fā)言，避免引起青春期學生的反抗情緒和抵觸心理。同時，可以利用“微信”作為媒介，打破時空局限性,為教師與學生提供隨時隨地互動討論的機會，實現(xiàn)學生個性化教育發(fā)展。[4]

六、結語

許多教師對課堂沉默現(xiàn)象有一定的誤解，盲目追捧氣氛活躍、熱鬧非凡的課堂。[5]實際上課堂氛圍的沉默與熱鬧都不是教學評價的主要依據(jù)。沉默課堂也可能是高效課堂，熱鬧課堂或許是無關話題引起的歡笑。有的教師因為自己授課時學生紛紛舉手發(fā)言而沾沾自喜，卻沒有考慮到是否自己的問題設置過于簡單?？偠灾n堂沉默現(xiàn)象需要改變，因為無論是“參與性無言”還是“有理性無言”，都不利于學生表達能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張燕.中學數(shù)學課堂沉默的研究現(xiàn)狀及思考[J].數(shù)學之友，2019(5)：1-4.

[2]周琳.從眾心理與青少年網(wǎng)絡游戲成癮的關系:班級氛圍的調(diào)節(jié)作用[D].武漢：華中師范大學，2019.

[3]吳靜，聶運菊，程朋根，等.GIS專業(yè)英語混合教學模式設計研究[J].東華理工大學學報：社會科學版，2019，38(1)：59-61.

[4]嚴蘭蘭.微信輔助教學的理論與實踐[J].東華理工大學學報：社會科學版，2019，38(1)：98-100.

[5]孟蕊蕊.課堂無聲現(xiàn)象的理性審視[J].教學與管理，2019(17)：1-3.

責任編輯：孫瑤

[作者簡介]王美霽，東北師范大學文學院在讀碩士研究生，研究方向：學科教學語文。