關(guān)于《我從哪里來》主題墻的探索

黃亞男

摘? 要：我們班級的孩子們在午餐散步環(huán)節(jié)中很喜歡參觀各班級走廊當(dāng)中的主題墻環(huán)境，所以，我覺得班級主題墻作為我們班級的孩子們學(xué)習(xí)的重要資源，孩子們應(yīng)該起到重要的作用。現(xiàn)階段，班級的主題墻創(chuàng)設(shè)已經(jīng)是孩子們參與學(xué)習(xí)與探索，作為老師教育資源的重要組成部分。如今，更是隨著幼兒教育的不斷改革，班級主題墻已經(jīng)逐步由幼兒來創(chuàng)設(shè)，而不是靠老師來進(jìn)行預(yù)設(shè)和布置。

關(guān)鍵詞：互動;探索;主題墻環(huán)境;學(xué)習(xí)

主題墻作為我們班級的孩子們課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要墻面展示，其對孩子學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)不言而喻。但是，只要提到班級的主題墻，老師們在預(yù)設(shè)主題墻時往往占據(jù)主導(dǎo)地位，有時會顧此失彼。

一、主題墻探索的內(nèi)涵

如今，“讓孩子成為幼兒園環(huán)境的主人”這一理念，已根深蒂固的每個老師的心里，也是我們老師需要努力的方向。于是，我們老師與班級孩子們進(jìn)行了商量，遵循我們班級的孩子們關(guān)鍵核心經(jīng)驗，以我們班級的孩子們感興趣和符合我們班級的孩子們年齡特點(diǎn)的形式，促進(jìn)我們班級的孩子們主動學(xué)習(xí)。于是，《我從哪里來》主題墻應(yīng)運(yùn)而生。

二、主題墻探索的原則

主題墻是我們班級的孩子們需要的，是能夠引起他們共鳴的、與他人討論和交往的平臺，他們能夠用自己的語言、作品、資料以及在布置的過程中體現(xiàn)的合作和交往的能力來表達(dá)自己對事物、生活的感受與想法。例如：《我從哪里來》這一面主題墻，在老師們的“以幼兒為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”理念下呈現(xiàn)出的主題墻，大家的感受是非常清晰的，了解了孩子們的自我探索的過程，是孩子們真真正正地在進(jìn)行探索。

三、關(guān)于主題墻的想法

1.《我從哪里來》主題墻應(yīng)體現(xiàn)主題內(nèi)容的核心價值，能讓我們班級的孩子們充分地與之互動，并參與其中。例如：在大班主題《我從哪里來》中，主題墻上展示的內(nèi)容即為我們班級的孩子們近期的收獲。我從哪里來？在媽媽肚子里的時候我吃什么？孩子們有充足的時間去尋找那些平時生活中遇到的孕媽媽，還可以在尋找的過程中互相交流。在美工區(qū)把自己制作的《我的自畫像》將取代舊的展板被放置在主題墻上供全班孩子觀摩與欣賞。

2.《我從哪里來》主題墻應(yīng)促使我們班級的孩子們主動探究，能突出主題的生成性，幫助我們班級的孩子們建立完整的主題邏輯體系。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里向大家傳遞這樣一個理念：應(yīng)倡導(dǎo)我們班級的孩子們主動地去參與、學(xué)習(xí)、探索、發(fā)展。例如：在來源于我們班級的孩子們生成的大班主題《我從哪里來》中，小主題《在媽媽肚子里我做什么？》就這樣生成了，從我們班級的孩子們發(fā)出疑問，到運(yùn)用各種手段進(jìn)行探究，最后驗證問題，并與同伴合作完成科學(xué)作品，一系列的活動都完整地記錄在主題進(jìn)程墻中。又如：在孩子們想認(rèn)知自我的時候，我交給孩子們一個任務(wù)：看自己的臉，并把每天的自己的樣子都記錄下來，可以拍照，也可以繪畫。

3.主題墻應(yīng)促進(jìn)我們班級的孩子們、老師、我們班級的孩子們家長三者之間的互動，拉進(jìn)親子關(guān)系，提高我們班級的孩子們與同伴的交流、合作能力。比如：在《我是長這樣的》這個小主題中，我們班級的孩子們在討論過后無法得到滿意的答案，如：親子共讀，周末去圖書館查閱相關(guān)《我從哪里來》的圖書。

四、總結(jié)

教師應(yīng)為幼兒提供豐富多樣的班級主題墻設(shè)計材料，激勵幼兒以多種方式進(jìn)行自我表達(dá)。同時要明確幼兒的主體性地位。主體性一方面強(qiáng)調(diào)幼兒在班級主題墻設(shè)計與參與中的主體地位;另一方面，也強(qiáng)調(diào)幼兒在班級主題墻的設(shè)計中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。在幼兒園《我從哪里來》的主題墻實踐中，教師應(yīng)該考慮幼兒喜歡、感興趣的內(nèi)容，鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的想法、發(fā)表自己的見解，通過讓幼兒參與班級《我從哪里來》主題墻的設(shè)計活動，可以提高孩子的合作意識和操作能力，同時也可以發(fā)展孩子們的想象能力。教師只是組織者、傾聽者、支持者和合作者，幼兒才是真正的主體。

參考文獻(xiàn)

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[2]崔嵐，許玭.孩子眼前一面墻.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

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