小學數(shù)學情景教學的運用

黃曉云

【摘? 要】情景教學是教師在教學中結(jié)合學生的認知特點，為學生更好地理解知識、運用知識而創(chuàng)設的具體教學場景，學生置身于教學情景中可以得到真切的體驗，使數(shù)學知識直觀化、趣味化，以有效吸引學生的注意力，提高學習效果。在教學中教師可以創(chuàng)設生活情景、游戲情景以及運用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設各種教學情景，促進學生學習主動性的提高。本文對小學數(shù)學教學中運用情景教學的作用及目前小學數(shù)學教學中情景教學存在的問題進行了分析，進而提出了情景教學在小學數(shù)學教學中的運用策略。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;情景教學;作用;應用策略

小學數(shù)學學科的特點是具有抽象性與邏輯性，而小學生處于直觀形象思維階段，因此，在數(shù)學教學過程運用直觀形象的方式可以促進學生對知識的理解與內(nèi)化。而情景教學就是適合小學生認知特點的教學方式，它最大的特點就是直觀形象，使抽象的知識具象化，使繁瑣的知識簡單化。并且情景教學多是結(jié)合生活情景進行教學的，而學生對于身邊的生活又十分熟悉，也會給學生直觀的認知情境，學生結(jié)合生活能夠加深對知識的理解.

一、小學數(shù)學教學中運用情景教學的作用

（一）促進學生積極參與教學活動

情景教學最大的優(yōu)勢就是使學生能夠投入情景當中而真實地感知數(shù)學知識，學生就會聯(lián)想到生活中的事物，并且以生活的積累參與對新知識的理解與建構(gòu)，使學生在學習中更好地觀察、發(fā)現(xiàn)、思考與找到解決問題的思路，從而更加主動地參與到知識的探索當中，這是傳統(tǒng)教學中教師講授與學生聽講所不能達到的效果。因為學生有了切身體驗，再加之多媒體視頻營造的情境可以給學生的感官以有效的刺激，使學生更好地調(diào)動自身思維來觀察與學習知識，增強學生的學習欲望。

（二）使教學更加直觀與真切

情景教學是根據(jù)學生的心理訴求所設計的，往往能夠觸發(fā)學生的興趣點，在教學中學生可以將知識的理解過程與生活過程直接聯(lián)系起來，原本抽象的知識被情景化以后更加淺顯易懂，使學生真實地感受到數(shù)學知識是來源于生活的，是為生活服務的。因而更能促進學生興趣的激發(fā)與對知識的深入理解。

（三）營造輕松的學習氛圍

在學習中小學生由于遇到學習困難會形成緊張的心理狀態(tài)，而情景教學，可以將學生的學習困難融入情景當中，由于數(shù)學問題的呈現(xiàn)更加具體形象，教師在教學中可以將學生喜愛的小游戲等融入其中，提高學習的主觀能動性，從而達到在輕松愉快的氛圍中完成學習目標，提高數(shù)學能力的效果。

二、小學數(shù)學情景教學中存在的問題

（一）教學情景缺乏趣味性

教學情景的創(chuàng)設要符合學生的認知特點還要具有趣味性，這樣才能更好地激發(fā)學生學習的積極性。但是目前部分小學數(shù)學教師沒有以學生的興趣為切入點來創(chuàng)設教學情景，甚至所創(chuàng)設的情景與生活實際相背離，導致教學情景教學的意義與價值得不到有效體現(xiàn)，也影響了學生學習興趣的激發(fā)。

比如，出現(xiàn)計算單位錯誤：果園種植果樹的間距為6cm，求11棵樹之間的距離，這本身就是不符合現(xiàn)實的，也不利于學生在現(xiàn)實中分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)。

（二）教學情景的創(chuàng)設不符合學生的認知特點

小學數(shù)學一定要遵照學生的認知特點創(chuàng)設有效的教學情景，才能促進學生探究欲望的產(chǎn)生。就目前來講，教師所沿用的是傳統(tǒng)教學模式，沒有關(guān)注學生活潑好動的特點，沒有根據(jù)學生的特點來創(chuàng)設教學情景，而盲目的情景創(chuàng)設對于學生的認知發(fā)展不會起到有效的作用。

（三）信息技術(shù)手段沒有得到有效運用

信息技術(shù)環(huán)境為學生的數(shù)學學習提供了有利條件，信息技術(shù)是數(shù)學教學中情景創(chuàng)設的重要手段，而目前小學數(shù)學中教師忽視了信息技術(shù)的作用。實際上運用信息技術(shù)進行情景的創(chuàng)設，或者運用于數(shù)學各個教學環(huán)節(jié)，都可以收到理想的教學效果。因為信息技術(shù)可以更好地呈現(xiàn)文字、圖片、視頻等，對學生的感官形成刺激作用，吸引學生的注意力，從而延長學生的有意注意時間，提高學習效果。

三、小學數(shù)學教學中情景教學的運用策略

（一）聯(lián)系生活，激發(fā)學生學習興趣

小學對生活的感知是比較深的，生活中的事物也可以給學生帶來直觀的認識，結(jié)合生活創(chuàng)設情景，也是小學數(shù)學教學中所經(jīng)常運用的手段。在教學中運用生活情景可以促使學生將數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，使知識的學習融入生活當中，使學生易于理解，促進學生學習信心的提高。

如在教學“角的初步認識”一節(jié)時，教師如果按照教材照本宣科地教學，學生常常難以理解，因為理論性的講述很難使學生把知識與具體的事物結(jié)合起來，學生往往會感到抽象難懂。因此教師讓學生觀察：日常生活中有哪些類型的角？這樣就調(diào)動了學生在生活中的觀察經(jīng)驗，有的學生回答窗角，有的學生回答床角、三角板、紅領(lǐng)巾等，教師對學生這許多答案進行歸納總結(jié)，學生就會抓住角的特點進行分類：銳角、直角、鈍角。

再如在學習“10以內(nèi)的加減法”時，教師可以開展“到超市購物活動”，學生可以扮演售貨員或客戶，在“超市”里展開銷售活動，在購置過程中必然涉及加法與減法問題，學生由于處于具體的生活情景當中，也激發(fā)了計算興趣，學生就認識到數(shù)學其實在生活中隨處都可以用到，數(shù)學也是為生活服務的，有效地激發(fā)了學生的學習動力。

（二）運用游戲，激發(fā)學生學習動力

小學生天性喜歡游戲，在數(shù)學學習中創(chuàng)設游戲情景，可以有效地吸引學生。美國著名心理學家布魯納認為最能調(diào)動學生興趣的就是游戲。因此，教師在數(shù)學教學中的情景創(chuàng)設要充分考慮到學生的興趣點，在數(shù)學教學環(huán)節(jié)融入游戲應該注意的是，小學數(shù)學教學不能為游戲而游戲，而是讓學生在游戲中掌握數(shù)學知識，而不要將游戲與數(shù)學知識孤立起來。如在學習“倍數(shù)”這一知識點時，為了加深學生的理解，教師創(chuàng)設了游戲情景。

以4的倍數(shù)為例，可以讓4個學生站在一起，當說8時，每個小組立即增加4人，看哪個小組反應快、行動快。不僅可以鍛煉學生的快速反應能力，也可以強化學生對知識點的理解與內(nèi)化。再如，在學習了“加法結(jié)合律”后，教師可以將學生4個人作為一組，創(chuàng)設競賽游戲情景，看哪一小組用簡便方法能夠最快說出計算結(jié)果，教師計時，出5～8道結(jié)合律題目，并從小組的準確率、速度以及計算方法上進行打分，評選出最優(yōu)小組，通過游戲，激發(fā)了學生的探究動力，學生可以鞏固所學過的知識，提高學習效果。

（三）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，加深學生對知識的理解

傳統(tǒng)的教學模式中由于學生的學習是被動的，很難使學生更深層地理解知識，而信息技術(shù)可以營造良好的視頻教學情景，使學生更真切地了解數(shù)學知識，因為學生的感官可以被多媒體技術(shù)手段充分調(diào)動起來，使數(shù)學知識更直觀，易于掌握。

如在學習加減法時，教師可以展示課前制作活動的金魚視頻，學習加法的時候，就讓金魚游進池塘，做減法的時候就讓金魚游出池塘，這樣直觀地進行展示，使學生的學習主動性與積極性更強，也可以讓學生更好地掌握加減法知識點。再如在學習立體圖形時，教師運用多媒體技術(shù)展示立體圖形，幫助學生建立立體概念，更好地感知立體圖形，從而強化知識，深化知識。

四、結(jié)語

數(shù)學教學應該采取直觀教學方式，而情景教學可以使數(shù)學教學更直觀、更形象，在教學中教師要結(jié)合學生的興趣創(chuàng)設教學情景，更好地使情景教學與生活緊密聯(lián)系起來，融入游戲教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習熱情，特別要注意運用信息技術(shù)手段，營造形象逼真的教學情景，使學生能夠在感官受到有效刺激的狀態(tài)下集中注意力，全身心投入數(shù)學學習，提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

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（責任編輯? 王小飛）