核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學分層教學

任得東

【摘? 要】隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，核心素養(yǎng)逐漸滲透到了各個學科，對各個學科提出了更高更新的要求。在小學數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)的滲透有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)，促進學生的知識增長、態(tài)度提升。此外，在核心素養(yǎng)下展開小學數(shù)學分層教學，關注學生的個體差異，有助于學生們有層次、有階段地提升。本文就核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學分層教學展開討論，以期小學生能夠開心成長、快樂學習。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學;數(shù)學;分層教學

自我國開展素質(zhì)教育以來，在各個年級、各個學科滲透核心素養(yǎng)成為學校展開全面教育的開端。在新課程改革的背景下，相關教育部門對小學數(shù)學的教學提出了更高的要求，明確提出學校要在教學過程中滲透核心素養(yǎng)，讓學生體驗數(shù)學文化、發(fā)展數(shù)學意識、培養(yǎng)數(shù)學意識，在新時代的背景下，切實提高小學生對數(shù)學的興趣?，F(xiàn)如今，由于家庭狀況不同、個性差異、學前教育情況不同等原因，小學生的數(shù)學水平參差不齊，學習能力也各有差異。在這種情況下，小學數(shù)學教師需要做出有效行動，改變傳統(tǒng)教學方法，針對每個學生的情況采取分層教學方法，有效、科學、合理地展開數(shù)學教學，切實在核心素養(yǎng)下提高學生的數(shù)學成績，發(fā)展學生的抽象思維、邏輯思維，讓小學生學會用理性的眼光去看待世界、解決生活中的問題。

一、在核心素養(yǎng)下開展小學數(shù)學分層教學的必要性

時代在發(fā)展，社會在變革，在中國進入新時代的今天，源源不斷的人才是社會發(fā)展的不竭動力，培養(yǎng)人才成為國家發(fā)展的重點。因此，習主席更加注重教育的發(fā)展，提出了“教育強國”的戰(zhàn)略，要求把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的地位上。在國家的大力鼓勵與支持下，學校需要做出更大的努力，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。在小學數(shù)學教學中，教師決不能再采取“一刀切”的教學方法，而要因人而異、因時而異，采取分層教學的方法，一方面，這是國家、社會對家長的要求、期許，是在“教育強國”戰(zhàn)略的支持下和社會普遍重視教育的現(xiàn)狀下，教師必須做出的改變;另一方面，這是教育改革的必然結果，時代在不斷發(fā)展，教育思想也在不斷更新，在目前小學生個性差異較大的情況下，“一刀切”已經(jīng)不適合當前的學情，傳統(tǒng)的教學思想需要做出革新，以適應當前學生的發(fā)展。因此，小學教師在教學中滲透核心素養(yǎng)時，需要開展分層教學，因材施教，以適應不同層次的學生發(fā)展，提高教學的整體效率和學生的學習效率。

二、在核心素養(yǎng)下開展小學數(shù)學分層教學的策略

（一）教學前分層，識清學生間的差異

對于任何一個教師來說，他不僅需要有扎實的學識，更需要具有了解信息、收集信息、識別信息的能力，要想教好數(shù)學，就必須去深入了解學生。在當前的教育模式中，大多數(shù)是一個班一個班主任，幾個任課教師，而任課教師一般對學生的了解程度沒有班主任深，也因此導致任課教師與學生之前的矛盾常常發(fā)生。所以我們提倡，無論你是不是班主任，都應該積極了解學生的學習情況、家庭狀況等，通過了解學生，再針對小學生的數(shù)學學習情況，有條理地進行分層，為下一步的教學做好鋪墊，這些都是小學數(shù)學教師應該在課前準備好的，只有準備充分，才能根據(jù)學生之間的差異進行有效教學，使每一位學生成長進步。

舉例說明，如在講授人教版四年級下冊“四則運算”時，數(shù)學教師要在備課時，根據(jù)學生們的學習水平制定不同的教學目標，如學習能力較低的學生的教學目標為“記住加減乘除的形式，以及背會四則運算順序，學會按照運算順序進行計算”。學習能力較高的學生的教學目標為“學會計算四則運算并學會應用”。在制定完教學目標后，小學數(shù)學教師需要思考如何讓在有限的時間內(nèi)讓不同層次的學生都能通過本堂課的學習收獲一些知識，這就需要教師根據(jù)不同學生的學習水平做出合理預設，再根據(jù)這些預設開展針對性教學，顧及全部學生的學習情況，使教學效率大大提升。

（二）教學中分層，調(diào)動學生的積極性

在教學過程中，教師不僅要把課講好，還要在課堂上密切關注小學生的學習態(tài)度、學習情況等，做好簡單記錄，根據(jù)每個學生之間的差異開展分層教學。德國哲學家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片相同的樹葉，世界上沒有性格完全相同的人。”因此，教師需要在教學過程中進一步了解學生，針對每個學生的個人情況，把學生安排到不同的學習小組，促進學生之間的學習交流。此外，針對學習內(nèi)容，數(shù)學教師也應劃分層次，以適應不同學習水平學生的學習。通過分層教學的方法，灌輸給學生核心素養(yǎng)，提升學生學習的信心，從而使數(shù)學成績慢慢提升。

舉例來說，在教學中分層，需要從三個方面做起：一是對學習內(nèi)容分層;二是對學習小組分層;三是對課堂提問分層。如在講授人教版三年級上冊“倍的認識”時，在初步認識了倍數(shù)的概念后，對于學習能力較強的學生，就可以采取引導的方式，讓他們自主或小組討論發(fā)現(xiàn)2、3、5倍數(shù)的特征，學會總結并組織話語進行陳述。在學習小組分組時，將不同層次的學生安排到一起，給他們不同的問題，讓他們討論解決，這樣既可活躍課堂氛圍，又能培養(yǎng)小學生自主學習的能力。數(shù)學教師在提問時不能只挑學習好的學生提問，不管不顧學習較差的學生，而應該全面概括，根據(jù)問題的難易程度對不同層次的學生進行提問，學生回答對，教師提出表揚;學生回答錯，教師鼓勵其繼續(xù)努力。

總之，教師的責任和工作就是為孩子進步而努力，為學生成長而奮斗，在以后的教學工作中，數(shù)學教師更要從這三方面落實分層教學、滲透數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三）教學后分層，幫助學生個性成長

由于小學生正經(jīng)歷一個由直觀形象思維能力向抽象邏輯思維能力變化的過程，所以很多小學生都會覺得數(shù)學很難，而數(shù)學教師往往為了督促學生們課下學習，會一股腦地留給學生很多作業(yè)，卻沒有考慮小學生自身的實際情況，對于不同層次的小學生，作業(yè)太難完不成或者作業(yè)太簡單不想做的情況時而會發(fā)生。這就要求小學數(shù)學教師在教學后要對所留的作業(yè)劃分一個層次，使學生的學習效率大大提高，個性成長化凸顯，教師的工作效率也逐漸提升，達到雙贏的局面。

舉例說明，如教師在講授完“小數(shù)的進位加法和退位減法”時，課后可以根據(jù)學生的不同水平留下不同的作業(yè)，如數(shù)學學習水平中等的就可以出“小明今天去文具店買文具，他買了一塊橡皮，花了3.6元，又買了一根鉛筆，花了4.8元，請問小明一共花了多少錢？”這樣的題，水平較高的學生可以再在這道題的后面加上“小明一共付給收銀員10塊錢，請問收銀員應該找給小明多少錢？”這樣的問題可以考驗學生實際解決問題的能力，幫助學生將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，感受數(shù)學的魅力所在。而數(shù)學學習能力較差的同學，就可以直接列出算式讓他們計算小數(shù)的加減，在課下進一步鍛煉他們的計算能力。這樣通過分層教學的方法，可以使不同層次的學生得到不同程度的進步，從而使全班的數(shù)學成績上升一個層次。

三、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的必然結果，新時代的人才不僅需要擁有一定的專業(yè)知識和技術，更為重要的是要有較高的素質(zhì)，這也是素質(zhì)教育期望的結果。所以在小學數(shù)學中滲透核心素養(yǎng)是必然趨勢。而分層教學代表的是一種新的教學方法，是時代在進步、學生個性差異越來越大的現(xiàn)狀下應勢而生的教學模式，這種教學方法不僅能夠彌補教師不能顧及全部學生所帶來的遺憾，還能切實提高教學效率和學習效率。因此，在核心素養(yǎng)下開展小學數(shù)學分層教學是教育發(fā)展的大趨勢，從教學前、教學中以及教學后這三方面開展分層教學，將切實培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素質(zhì)，讓學生在學習中均有收獲，促進學生的個性化成長。

參考文獻：

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[3]劉愛萍.核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學分層教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）.

（責任編輯? 李 芳）