農(nóng)村小學(xué)微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀分析

[摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)普及，微課廣受關(guān)注，微課的優(yōu)勢(shì)也很明顯，但是在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀堪憂，并分析了造成如此困境的諸多原因。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；微課；前景；現(xiàn)狀]

近些年來，隨著網(wǎng)絡(luò)普及，現(xiàn)代化信息技術(shù)水平不斷提高，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)得到廣泛的關(guān)注。其中最受關(guān)注的莫過于“微課”。但微課到底是什么呢？

“微課”是指以視頻為主要載體，以某一知識(shí)點(diǎn)為核心內(nèi)容，同時(shí)包含，音頻，課件素材，課堂教學(xué)視頻（課例片段）等。它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

因此微課，作為一種新型教學(xué)模式，在與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的過程中顯現(xiàn)出了潛在的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)靈活度的增強(qiáng)。此外，小學(xué)生思維發(fā)展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這就給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。運(yùn)用微課則能很好地解決這一問題。

但是在農(nóng)村小學(xué)微課應(yīng)用還是舉步維艱。存在著微課不會(huì)制作，并不能為家長(zhǎng)認(rèn)可等諸多問題。

而造成如此困境的原因有以下幾點(diǎn)。

首先，微課制作過程困境重重。微課制作需要教師具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，而很多農(nóng)村小學(xué)的教師并不具備這樣的專業(yè)素養(yǎng)。日常的教學(xué)過程中，我們很多教師傾向于傳統(tǒng)教學(xué)，有的都不會(huì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有的會(huì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，大多時(shí)候都是公開課時(shí)候認(rèn)真做精美的課件，但是微課的使用，幾乎沒有。另外，制作一節(jié)5～10分鐘的微課，一般需要老師花3～4個(gè)小時(shí)，甚至更久。這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在農(nóng)村小學(xué)教師資源短缺的大前提下，課務(wù)都?jí)旱么贿^氣來，在筆者所任教學(xué)校教師周課務(wù)量為19節(jié)，此外還有備課，作業(yè)批改等諸多硬性常規(guī)任務(wù)要完成。幾乎沒有那樣多的時(shí)間去制作微課。微課作為一個(gè)小的知識(shí)片段而言，針對(duì)某一問題提出相應(yīng)的教學(xué)方式，現(xiàn)在微課資源不是很系統(tǒng)，靈活恰當(dāng)?shù)氖褂么嬖谝欢ǖ膯栴}。故而在如此教學(xué)條件下，微課的制作使用受到一定的限制。

其次，作為新的教學(xué)方式的微課，使用需要特定技術(shù)平臺(tái)的支持，這就要求每個(gè)學(xué)生都有電腦或平板等移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品，都能在線觀看教學(xué)視頻，這在我們農(nóng)村小學(xué)，很多學(xué)生的家里不具備這樣的經(jīng)濟(jì)條件。據(jù)統(tǒng)計(jì)我們班56個(gè)學(xué)生，家里有電腦并通了網(wǎng)絡(luò)的才23個(gè)，有智能手機(jī)并有使用權(quán)的有45位，其中有電腦的23位同學(xué)也在內(nèi)，所以有條件在線觀看視頻的才80%。假如教師大量采用微課進(jìn)行教學(xué)，會(huì)有失教育公平。另外一方面小學(xué)生的自我約束能力比較差，學(xué)生有可能打著學(xué)習(xí)的旗號(hào)，而沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，反而影響學(xué)習(xí)。以上諸多方面因素，都致使微課這一新興技術(shù)得不到家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可。微課在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中處境尷尬。

再次，學(xué)科知識(shí)性質(zhì)所限。小學(xué)數(shù)學(xué)并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合做微課，我們都知道，數(shù)學(xué)知識(shí)是呈螺旋式上升的學(xué)科，有很多知識(shí)點(diǎn)可以通過學(xué)生的遷移，類比，猜想與驗(yàn)證，交流與辨析等數(shù)學(xué)思想來完成。完成的過程正是學(xué)生思維發(fā)展的過程，所以沒必要做成微課。

盡管農(nóng)村小學(xué)微課應(yīng)用困境重重，但不可否認(rèn)微課作為信息技術(shù)與學(xué)科融合的產(chǎn)物，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件一樣，也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

如何在切實(shí)有效提高自己的現(xiàn)代化信息技術(shù)水平，如何引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，是廣大教育工作者所要面臨的問題。這些問題都需要我們今后實(shí)踐過程中不斷摸索、不斷探究，亟待找到最佳方案。

作者簡(jiǎn)介

王夢(mèng)夢(mèng)（1991.11—），性別：女，民族：漢；籍貫：江西省上饒市；單位：江西省上饒市廣豐區(qū)毛村中心小學(xué)；學(xué)歷：本科；職稱：中小學(xué)二級(jí)教師；研究方向：農(nóng)村小學(xué)、數(shù)學(xué)教育、微課。