淺談如何在生活問題中培養(yǎng)小班孩子的生活自理能力

蔣巧玲

摘 要：《綱要》明確指出，“要培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力?！?-6歲學前兒童身體正處于在迅速發(fā)育時期，生活經(jīng)驗較少，基本的生存能力正在發(fā)展中，生活自理能力較差！《指南》中提出幼兒的學習觀：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要！”這清楚地說明了孩子們的學習方式和特點，也明確表述了我們應該如何看待孩子們的學習——直接經(jīng)驗！我們縱觀孩子在幼兒園的所有一切活動：集體教學、生活活動、游戲活動等等，都蘊含了豐富的教育，既“一日生活皆課程”。

關(guān)鍵詞：直接經(jīng)驗;? 實際操作;? 獨特價值

一、源于生活，歸于孩子。

一天，孩子們正津津有味地享用著中餐，突聞：哐當一聲，萌萌把打翻了正在吃的飯碗，飯菜撒到了地上，這時，她不知所措，站在那兒，眼睛圓溜溜地盯著我們。我走過去對萌萌說：下次別打翻了，小手要扶好碗哦！說著，就把地上的垃圾清理了干凈，也重新幫助萌萌打了飯菜。

無獨有偶，浩辰在享用點心時，無意中水倒的過多，桌子上都是水，孩子們告狀聲滿滿，教室里原本的安靜此刻沸騰起來……作為老師，一邊管理著進餐秩序，一邊不得不擦起了桌子！

在小班孩子的一日生活中，這樣的事情屢屢發(fā)生，追根溯源，小班孩子無意注意為主，注意力容易被外界的事物影響而分散，再加上孩子的手眼協(xié)調(diào)和動手能力比較弱，導致了意外狀況的頻繁發(fā)生，也加重了老師的負擔，因此，我們老師應該如何解決孩子身上發(fā)生的此類問題呢？

二、培養(yǎng)生活自理能力的意義。

我們要充分認識生活自理能力的培養(yǎng)對學前教育兒童當前和未來發(fā)展的重要意義?，F(xiàn)代社會，獨生子女現(xiàn)象非常普遍，幼兒成了全家的小公主和小皇帝，一舉一動被嚴格關(guān)注，現(xiàn)實生活中一些平常事情也被家長包辦和代替。比如：穿衣服、吃飯、洗臉等等。這些基本型勞動技能被家長無情剝奪，幼兒喪失發(fā)展和進步的機會，導致幼兒自理能力差、厭惡勞動、不思進取等等現(xiàn)狀，許多幼兒養(yǎng)成過度依賴父母、生活自理能力嚴重不足。這些不利趨勢都對幼兒可持續(xù)發(fā)展打來不良影響。因此，對幼兒進行生活自理能力的培養(yǎng)刻不容緩。

1、對幼兒進行生活自理能力培養(yǎng)是為了促使幼兒更好適應社會發(fā)展。幼兒是社會發(fā)展的后備力量，為此，他們應當具備淵博學識、熱愛勞動和一定勞動技能。而對幼兒進行生活自理能力培養(yǎng)為他們以后的勞動打下堅實基礎(chǔ)。

2、對幼兒進行生活自理能力培養(yǎng)是為了適應幼兒客觀需求。幼兒自身局限性，限制了他們發(fā)展和進步。為此，有意識和有步驟對他們進行生活自理能力培養(yǎng)不僅可以提高他們身體素質(zhì)而且提高他們智力水平。

3、對幼兒進行生活自理能力培養(yǎng)是為了培養(yǎng)幼兒獨立性和自信心。幼兒對周圍事物很感興趣，他們渴望獨立自主完成，從而養(yǎng)成獨立自主性格、樹立學習自信心、養(yǎng)成迎難而上的意志和體驗成功愉悅感。實現(xiàn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。

三、那么如何利用生活問題培養(yǎng)幼兒的生活自理能力？

（一）珍視生活問題的教育價值

簡而言之，生活問題就是幼兒在生活中碰到的種種問題，孩子的成長避免不了磕磕拌拌。問題的產(chǎn)生，為孩子提供了成長的營養(yǎng)，卻也是孩子成長路上的絆腳石。

教育學家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中提出“六解放”，既：解放孩子的雙手、頭腦、嘴、空間和時間。幼兒要成為一個獨立的人，需要從學習生活開始，生活自理能力便是人類適應社會生活最基本的能力之一。

1、尋找緣起：為什么經(jīng)常會發(fā)生這樣的事？

雖然是小班孩子，但是孩子們會關(guān)注自己的行為和同伴的行為，和孩子們來一次深入的交流，不僅能夠幫助孩子找到問題，也能夠激發(fā)孩子的表達欲望。

（1）語言回顧：教師就剛才發(fā)生的一幕做簡單的回顧，不僅要激發(fā)孩子們的思考，多問“你剛才怎么了”“當時你在想什么”“為什么會這樣”？這里主要以第一人稱來進行描述，幫助幼兒認識到自己剛才的行為是否正確。

（2）照片回顧：利用照片可以有效地激發(fā)孩子的興趣，并能直觀的展現(xiàn)問題，教師可以提問“你發(fā)現(xiàn)了什么”“他怎么了”以第三人稱的方式進行溝通和交流。這樣有效地通過同伴之間的評價進行問題的判斷。

2、探索措施：當發(fā)生此類問題時，應該怎么辦？

孩子們會說自己會小心點，也會引發(fā)孩子們更深入思考，當你們再次打翻菜飯、倒出水等，我們應該做些什么呢？孩子們第一時間會回答，請老師幫忙！那么老師就要把問題及時拋給孩子：老師忙不過來該怎么辦？

（1）及時記錄：幫助幼兒理清楚問題發(fā)生時，應該做的措施，可以有效地幫助幼兒樹立正確的行為，如“飯撒了，我應該把碗撿起來，飯粒用掃把掃掉”“水倒在桌子上，要用毛敬擦掉”等等，以繪畫的形式記錄下來，張貼在明顯的地方，并配上最終孩子們在生活中處理的照片加以文字，更加形象。

（2）投放工具：既然孩子們研討出了措施，那么應該思考教室里的生活工具是否符合孩子的年齡特點，大掃帚or兒童掃帚？因此，教師還要跟和孩子們商量需要哪些工具？放在哪里比較合適？既體現(xiàn)了以孩子的主體的教育思想，又幫助孩子提高了自我服務的興趣。

3、落腳點：自己的事情自己做！

教育學家洛克說：人的心靈是一張白紙，上面沒有任何記號，沒有任何觀念，一切觀念和記號都來自后天的經(jīng)驗。他說：“我們的全部知識是建立在經(jīng)驗上的;知識歸根到底都是導源于經(jīng)驗的。生活中孩子們碰到的種種問題為孩子提供了豐富的經(jīng)驗，所以，作為教師，我們應該在生活中逐步培養(yǎng)孩子自我解決辦法的能力和基本的生活自理能力，積累豐富的生活經(jīng)驗。但是，教育需要家園共同配合，才能更好的發(fā)展幼兒各方面的能力，因此，生活自理應該也成為家庭教育目標。

（二）克服成人在生活自理教育中的錯誤做法。

在教育過程中，我們應該樹立正確的教育理念，站在孩子的角度思考問題：

1、認為生活自理能力是生活小事，沒有認識到它是人類生存能力的重要內(nèi)容，沒有認識到學前兒童生活自理教育的深遠意義。

2、過度護理。在生活中學前兒童能學會的不教，能做的事不讓做，視過度護理為疼愛，沒認識到這是對孩子心理的傷害，對自理行為的剝奪！

3、教育方法上管教、斥責多，鼓勵、誘導少，嫌孩子做得慢，做得不好，特別在學前兒童出現(xiàn)錯誤或顯得“笨拙”時更是責怪多，影響孩子自信心、自尊心和自立心的發(fā)展。

（三）堅持在生活中教學和專門教學相結(jié)合，以生活中教學為主的原則。

專門教學法可以采用以下幾種方法：

1、游戲法：如幫助布娃娃穿衣服、給小貓洗臉等

2、比賽法：組織個人或分組比賽生活技能，可以與走、跑、跳、爬、鉆等活動結(jié)合。

3、分步學習法：較復雜的可以分解成幾步，分別學習。

4、表演法：組織個人或分組輪流表演生活技能?？杀硌輪蝹€技能，也可表演由鋪被、脫衣到起床、穿衣、疊被等一整套技能。

5、評價法：組織孩子相互評價生活技能，評價要標準、簡單具體。

生活自理能力作為學前健康教育中的一小部分內(nèi)容，但是也承載了整個幼兒期孩子的成長，尤其是小班孩子，離開家庭到幼兒園，心理上和生理上都經(jīng)歷了不同的轉(zhuǎn)折。因此，我們作為專業(yè)的幼兒教師，更應該在孩子需要幫助的時候給予支架，讓孩子們順著支架往上爬，這樣，孩子們才能健康成長！

參考文獻：

[1]山香教師招聘考試研究中心編：《學前教育學》，北京：首都師范大學出版社，2018年版。

[2]李季湄、馮曉霞編;《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，北京;人民教育出版社，2013年3月。