地方農(nóng)業(yè)院校種子科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的探索與實踐

姜龍 陳殿元 于海燕

摘要 近年來，我國對種子科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新型人才需求量很大。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院作為地方農(nóng)業(yè)類本科高校，根據(jù)種子科學(xué)與工程專業(yè)的特征特性，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)平臺，從課程建設(shè)到實踐教學(xué)，制訂了與專業(yè)相對應(yīng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了更加完善的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，以滿足當(dāng)今涉農(nóng)企事業(yè)用人單位對人才的需求。

關(guān)鍵詞 種子科學(xué)與工程;人才培養(yǎng);課程建設(shè);實踐教學(xué)

Abstract In recent years，there is a great demand for innovative talents in seed science and engineering in China.Jilin Agricultural Science and Technology University，as a local agricultural undergraduate university，has worked out an innovative talent training scheme corresponding to the major，and has constructed a more perfect innovative talent training system，according to the characteristics of seed science and engineering specialty，from teaching content to teaching platform，from curriculum construction to practical teaching，so as to meet the current demand for talents in agricultural enterprises and institutions.

Key words Seed science and engineering;Talent training; Curriculum construction; Practical teaching

農(nóng)業(yè)是國家戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，支撐著國民經(jīng)濟的建設(shè)與發(fā)展[1]。習(xí)近平總書記在給進行新農(nóng)科建設(shè)的涉農(nóng)高校的回信中指出：“高等農(nóng)業(yè)教育大有可為”。因此，在此大背景下，農(nóng)業(yè)本科院校應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上對教學(xué)方案進行與時俱進的改革，以適應(yīng)農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，其快速發(fā)展依靠農(nóng)業(yè)人才的有力支撐。當(dāng)前正是我國種子產(chǎn)業(yè)由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的時期，所以加緊培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是種子科學(xué)與工程專業(yè)肩負的重任[2-3]。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院在2017年正式開設(shè)這一專業(yè)，并制訂了一系列的人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)新環(huán)境大背景下對創(chuàng)新型人才的需要。

應(yīng)用型農(nóng)業(yè)本科院校對于種子科學(xué)與工程專業(yè)的實踐動手能力非常重視并且有著高要求。實踐教學(xué)是為了保證培養(yǎng)的應(yīng)用型人才質(zhì)量，因此實施實踐型教學(xué)也是本專業(yè)教育必不可少的重要環(huán)節(jié)[4-5]。然而，地方農(nóng)業(yè)本科院校如何加強教育教學(xué)改革，進行科學(xué)有效地培養(yǎng)符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才，更好地為地方現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)服務(wù)，是一個值得探討和深究的問題。

1 種子科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在美國，創(chuàng)新教育理念形成較早，自20世紀(jì)80年代以來，美國將創(chuàng)新教育列入教育長遠戰(zhàn)略規(guī)劃，從而使創(chuàng)新教育不僅涉及家庭、學(xué)校、社會的各個層面，而且貫穿于兒童期至大學(xué)階段的個體成長的大部分過程[6-7]。近年來，美國相繼推出了一系列支持創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的法律法規(guī)，從而使創(chuàng)新教育深深植根于美國高校的人才培養(yǎng)。相較于國外的發(fā)展，我國近年來才開始對人才的培養(yǎng)提出了更高、更細致、更完善的要求。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的飛速發(fā)展進一步加強了創(chuàng)新型種子科學(xué)與工程專業(yè)人才的迫切需求[8-9]。然而，當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的種子科學(xué)與工程專業(yè)人才與社會企業(yè)單位的需求差距較大。一方面農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生難以找到一份合適的工作崗位，另一方面社會企業(yè)單位難以找到合適的人才，二者間的矛盾問題十分突出。因此，需要不斷借鑒國外成功的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，開創(chuàng)出一條符合我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的道路，培養(yǎng)出符合我國國情的農(nóng)業(yè)類創(chuàng)新型人才。

2 構(gòu)建地方本科院校種子科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)體系

2.1 科學(xué)編制創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)課程的改革與調(diào)整勢在必行。種子科學(xué)與工程專業(yè)教師在編制本專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案時，本著“校企協(xié)作，產(chǎn)教融合”的準(zhǔn)則，突出專業(yè)基礎(chǔ)知識的“高等性”、專業(yè)實踐技能的“實用性”、服務(wù)區(qū)域的“廣泛性”，科學(xué)制定了基于理論教學(xué)、實踐教學(xué)及素質(zhì)教育等“三大體系”的“四大模塊”化（職業(yè)基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)能力、頂崗實習(xí)）人才培養(yǎng)方案。在課程教學(xué)方面采取“332”模式，即3個學(xué)期完成職業(yè)基本素質(zhì)模塊和專業(yè)基礎(chǔ)模塊，3個學(xué)期完成專業(yè)基礎(chǔ)模塊及專業(yè)能力模塊，2個學(xué)期完成頂崗實習(xí)模塊，使得學(xué)生在專業(yè)技能、實踐認知、分析問題和解決問題等方面得到全方位的鍛煉與提升。最終，通過多層次實踐教學(xué)模塊建設(shè)，搭建了梯度、整體化、階段性的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，構(gòu)建了新實踐教學(xué)平臺，創(chuàng)立“平臺+模塊”的實踐教學(xué)體系，充分保障了實踐教學(xué)，建立了適合于種子科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)體系，具體見圖1。

2.2 實施“接地氣”的課程大綱

在課程大綱制定方面，專業(yè)教師著力改革實驗教學(xué)內(nèi)容，大膽修訂實驗大綱，細化教學(xué)目標(biāo)、手段及方法。以學(xué)生必須掌握的實驗知識、技術(shù)、技能、創(chuàng)新能力為主線組織實驗項目，建立實驗教學(xué)“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方向。結(jié)合大量的室內(nèi)及田間實驗，對學(xué)生進行系統(tǒng)教學(xué)，使得學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，并將知識應(yīng)用在實際生活中，這對于學(xué)生在理論專業(yè)知識的記憶、掌握及應(yīng)用方面都有著非常好的促進作用。

2.3 教學(xué)與科研融合，擴大實驗室開放

構(gòu)建了3個層次的實踐教學(xué)平臺：即基礎(chǔ)教學(xué)實驗平臺（基礎(chǔ)實驗）、專業(yè)或綜合實驗室教學(xué)平臺（綜合實驗）、開放實驗和研究教學(xué)平臺（提高實驗），具體見圖1。

通過以學(xué)生主動參與、協(xié)同合作、自主發(fā)展、重在體驗科研過程為特征的創(chuàng)新性實驗訓(xùn)練以及積極參加教師科研項目的研究過程，使學(xué)生在實驗與研究中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新能力。同時，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的要求和實驗室條件，針對不同實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及科研、創(chuàng)新項目的需要，采取不同的形式開放實驗室，充分滿足學(xué)生做科研的需求。

2.4 通過政-校-企協(xié)作方式完善實習(xí)基地建設(shè)

實習(xí)基地建設(shè)按照“穩(wěn)定、長效、互惠、共建”的原則，以政府即定方向為主導(dǎo)，以實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為發(fā)力點，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的實踐基地資源，通過與企業(yè)緊密對接，建立一批功能齊全、吸納穩(wěn)定、合作高效的各類校外專業(yè)實習(xí)基地。同時，建立一支以實踐經(jīng)驗豐富的教師或雙師型教師為骨干的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，聘請實踐經(jīng)驗豐富、熟悉實習(xí)內(nèi)容和要求的校外專家擔(dān)任實習(xí)基地指導(dǎo)教師。制訂合理的實習(xí)計劃、實習(xí)大綱和實習(xí)管理辦法，保證實習(xí)教學(xué)目標(biāo)明確，責(zé)任到位，組織有序，能完全滿足種子科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、技能培訓(xùn)、“雙證考核”、畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的需要。

學(xué)校非常重視校外基地建設(shè)，與相關(guān)的企業(yè)、農(nóng)業(yè)管理及科研單位建立了穩(wěn)定的實習(xí)基地，農(nóng)學(xué)院每年都選派一部分學(xué)生，幫助進行科研、生產(chǎn)，為企業(yè)解決很多難題，得到這些單位好評，這些企業(yè)也對學(xué)生有了一個專業(yè)性的評定，對學(xué)生以后的就業(yè)有著很大的幫助。一些校企合作單位對學(xué)生的評價見表1。由表1可知，吉林省內(nèi)重要涉農(nóng)企事業(yè)單位對專業(yè)學(xué)生的綜合評價分數(shù)在90分以上，對學(xué)生的實踐技能、專業(yè)知識水平都極為認可。

3 種子科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的保障條件

3.1 師資力量的構(gòu)成

種子科學(xué)與工程專業(yè)教師年齡結(jié)構(gòu)合理，授課教師均擁有博士學(xué)位，教學(xué)和科研閱歷豐富，在研的教科研項目10余項，為該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施提供了保障。教師育種團隊在2011年被吉林市科技局確立為“作物遺傳育種科技創(chuàng)新團隊”;2015年作物遺傳育種團隊被遴選為吉林省高校創(chuàng)新團隊;2018作物遺傳育種團隊被遴選為校級“黃大年式教師團隊”。

3.2 擁有完善的教學(xué)科研場所

學(xué)校通過建設(shè)與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)及科研場所，例如植物組織培養(yǎng)室、微生物實驗室、作物育種實驗室等，使得學(xué)生們能夠在專業(yè)的實驗室學(xué)習(xí)專業(yè)的知識。學(xué)校著力通過搭建高水平的教學(xué)及科研平臺，為高效實施種子科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系提供了堅實后盾。

在近5年的學(xué)科及專業(yè)建設(shè)中，校、院不斷投入經(jīng)費支持，在實驗條件、實習(xí)場所、設(shè)備更新等方面均得到了較大程度的改善。2015年獲得吉林省教育廳工程研究中心“有機農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境監(jiān)測及實習(xí)基地建設(shè)”150萬元的立項建設(shè);2017年“作物遺傳改良與種質(zhì)創(chuàng)新工程研究中心”獲得了吉林省教育廳工程研究中心的批準(zhǔn)立項;2018年“種子科學(xué)與工程專業(yè)實驗教學(xué)平臺建設(shè)”獲得吉林省教育廳教學(xué)平臺立項支持;2018年獲批吉林省發(fā)展改革委第11批吉林省工程研究中心——吉林省作物遺傳改良與種質(zhì)創(chuàng)新工程研究中心的建設(shè)工作。此外，2017年學(xué)校南繁（海南三亞）作物育種基地的建設(shè)得到了吉林省政府、吉林省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳、吉林省種子管理總站和學(xué)校的大力支持，專業(yè)整體教學(xué)和科研條件得到顯著提升。

4 結(jié)語

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，是一場具有深遠意義的改革[10]?，F(xiàn)階段吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院的種子科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案取得了一定的效果，學(xué)生的實踐能力得到了極大地強化和提升，學(xué)生對考研和就業(yè)有了更加深刻的了解，對以后的選擇有了更加完整的規(guī)劃。人才培養(yǎng)方案的實施帶動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)教師的教學(xué)完善性。然而，隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育的不斷深化和改革，為適應(yīng)新形勢下的涉農(nóng)用人單位需求，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院種子科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案仍需要不斷完善和修改，并在同類農(nóng)業(yè)院校相應(yīng)專業(yè)中得到普及推廣和應(yīng)用。

參考文獻

[1] 葛林芳，吳云勇.高等農(nóng)業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的功能及戰(zhàn)略思考[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2019，20（3）：63-69.

[2] 馮萬軍，杜慧玲，賀立恒，等.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實踐教學(xué)體系的探索與實踐：以種子科學(xué)與工程專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（4）：70-73.

[3] 王建華，劉慶昌，江緒文，等.中國種子科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐[J].中國種業(yè)，2012（11）：8-11.

[4] 張闞，宋贄，劉憲敏，等.基于實踐教學(xué)的農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新教育改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（1）：95-96.

[5] 尚太玲，胡繼連，張偉.新形勢下農(nóng)業(yè)院校實踐教學(xué)改革的探索：以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2016（2）：93-96.

[6] 宋吉紅，孫閣，齊元靜，等.美國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式對我國高等林業(yè)院校人才培養(yǎng)的啟示[J].中國林業(yè)教育，2018，36（6）：74-78.

[7] 張美英，賽音德力根.中外大學(xué)生創(chuàng)新教育模式的比較研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，14（4）：95-97.

[8] 胡群文，張文明，鄭文寅，等.新形勢下種子科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)改革與實踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2011，17（18）：159-161.

[9] 張文明，姚大年，鄭文寅，等.種子科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式的研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（1）：20-22.

[10] 王春蓮.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建設(shè)與探索：以種子科學(xué)與工程專業(yè)為例[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2019，25（6）：136-137.