基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的碩士研究生課程體系建設(shè)與實(shí)踐

馬啟彬 陳翱 楊紅

摘要 以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士研究生課程體系的建設(shè)與實(shí)踐為例，針對(duì)以往碩士生課程體系存在的突出問(wèn)題，依據(jù)新時(shí)期我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)重構(gòu)課程體系。通過(guò)3年的實(shí)踐教學(xué)，新的課程體系能夠促使學(xué)生做到系統(tǒng)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)探究與實(shí)踐應(yīng)用深度結(jié)合，夯實(shí)了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)并兼顧個(gè)性發(fā)展。以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步對(duì)優(yōu)化課程體系建設(shè)提出策略與建議，以促進(jìn)碩士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 課程體系;碩士研究生;創(chuàng)新能力

Abstract Taking the construction and practice of masters course system of South China Agricultural University as the examples and aiming at the outstanding problems existed in the previous masters course setting，the masters course system is reconstructed based on the first level discipline according to the requirements of Chinas masters training objectives in the new era.Through three years of practical teaching，the new course system can promote students to achieve a deep combination of systematic learning，academic exploration and practical application.Therefore，the professional foundation is consolidated taking a consideration with the development of personality for students.On this basis，the strategies and suggestions for further optimizing the construction of the curriculum system were put forward to promote the cultivation of innovation ability of master students.

Key words Course system;Postgraduate;Innovation ability

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生創(chuàng)新教育的主要目標(biāo)之一，貫穿于研究生培養(yǎng)的全過(guò)程[1-2]。在新時(shí)期，我國(guó)研究生教育的核心和關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在校生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)取決于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、把握學(xué)科前沿的能力等[2]。相比較本科生教育，研究生教育則更加關(guān)注學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練及其科研能力的培養(yǎng)，其中知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新則顯得更為重要。因此，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)在研究生教育中具有重要的意義[1]。

研究生培養(yǎng)以課程體系為重要載體，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力可通過(guò)完善的課程教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)[3]。課程設(shè)置是研究生教育的核心環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基本途徑[4]?？茖W(xué)合理的課程體系和高水平的課程教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用，決定著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量[4-5]。我國(guó)研究生課程體系一般由4～6個(gè)類別的課程組成，包括公共必修課程、公共選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程（專業(yè)通識(shí)課程）、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程和必修環(huán)節(jié)等，教學(xué)效果表明這種課程設(shè)置基本實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)研究生知識(shí)覆蓋和創(chuàng)新能力的要求[3]。然而，隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才需求的增加、碩士研究生教育規(guī)模的迅速增加、研究生培養(yǎng)規(guī)格和類型的多樣化，新時(shí)代對(duì)研究生人才培養(yǎng)提出了更高的新要求。教育部先后出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號(hào)）、《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》（教研〔2014〕5號(hào)）等文件，這些文件是新時(shí)期我國(guó)研究生教育的綱領(lǐng)性指南，對(duì)加強(qiáng)研究教育教學(xué)改革，進(jìn)一步提高研究生教育質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。

1 碩士研究生課程體系存在的主要問(wèn)題

為了查找不足，進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生院組織人力，委托各教學(xué)單位分別去國(guó)內(nèi)兄弟高校開展研究生課程建設(shè)調(diào)研工作，從培養(yǎng)單位和研究生兩個(gè)視角出發(fā)，圍繞研究生課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行等多個(gè)層面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察與交流。研究生院組織不同場(chǎng)次的座談會(huì)，從研究生、導(dǎo)師、研究生院和教學(xué)單位管理人員、教學(xué)督導(dǎo)、行業(yè)專家等層面了解目前研究生課程體系建設(shè)和研究生教育的現(xiàn)狀，并多方走訪校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科知名專家、電話或訪談畢業(yè)生，通過(guò)調(diào)研、走訪、座談等活動(dòng)摸清了目前碩士研究生課程設(shè)置等方面存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下4個(gè)方面。

1.1 課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)不完善 課程設(shè)置中除公共必修課之外，專業(yè)課和專業(yè)選修課均以二級(jí)學(xué)科設(shè)定;公共選修課少，一級(jí)學(xué)科內(nèi)的專業(yè)選修課缺乏，二級(jí)學(xué)科內(nèi)因人設(shè)課現(xiàn)象突出且選修課程總量有限，無(wú)法滿足學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)和個(gè)性化發(fā)展的需求;本碩博三個(gè)階段課程的銜接不暢，部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性高;專碩與學(xué)碩的課程設(shè)置相近，區(qū)分度不明顯;實(shí)踐課程比例比較低，缺乏與企業(yè)接軌的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)企業(yè)的實(shí)際需求與生產(chǎn)狀況了解不深入，致使理論研究與實(shí)踐脫節(jié)[6]。

1.2 課程教學(xué)內(nèi)容更新滯后 二級(jí)學(xué)科的專業(yè)選修課通常由1名老師承擔(dān)，由3名以上教師共同授課的課程比例偏小。絕大部分授課內(nèi)容偏重于成熟的理論知識(shí)，學(xué)科前沿探索性的知識(shí)相對(duì)不足，影響了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。部分課程沒(méi)有指定教材、預(yù)定目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不固定，課程大綱設(shè)定的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容執(zhí)行不到位，使得研究生不能全面掌握專業(yè)知識(shí)。行業(yè)專家參與授課人次少或者缺乏，部分授課內(nèi)容與當(dāng)前企事業(yè)單位的生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，致使畢業(yè)生所學(xué)的專業(yè)技能與用人單位需求的匹配度偏低。此外，MOOC、虛擬仿真等在線課程相對(duì)缺乏，未能充分利用新手段豐富教學(xué)內(nèi)容。

1.3 授課方式單調(diào) 在課程教學(xué)中，教師仍以講授為主、采用“滿堂灌”的方式進(jìn)行授課，未能踐行“授之以魚不如授之以漁” [7]。知識(shí)的傳授仍以單向講授方式為主，互動(dòng)式教學(xué)模式、案例和討論教學(xué)模式缺乏;課程主體的參與度低，學(xué)生自主參與和研討不充分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂上，師生圍繞科學(xué)問(wèn)題、基本知識(shí)和技能等進(jìn)行討論交流嚴(yán)重不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性尚待充分調(diào)動(dòng)。

1.4 考核方式單一 考核機(jī)制固化，多采用期末試卷考試、總結(jié)報(bào)告、課堂討論、課程論文作業(yè)等幾種形式中的一種，平時(shí)作業(yè)和學(xué)術(shù)活動(dòng)的考核不足[4]。學(xué)生對(duì)課程教學(xué)和考核幾乎不作評(píng)價(jià)，或者授課教師往往忽視學(xué)生對(duì)課程考核的建議。多數(shù)課程平時(shí)成績(jī)的形成沒(méi)有真正落到實(shí)處，缺乏學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿的掌握。

2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維課程體系的總體設(shè)想與構(gòu)建

為了深化研究生教育改革，促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)從2016年1月開展新一輪研究生培養(yǎng)方案修訂工作，重點(diǎn)工作包括：①自然科學(xué)類全日制專業(yè)碩士可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)制;②按一級(jí)學(xué)科修訂方案，優(yōu)化課程體系，修訂課程大綱;③強(qiáng)化規(guī)范管理，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié);④調(diào)整科研成果要求，建立與高水平大學(xué)人才培養(yǎng)相適應(yīng)的培養(yǎng)方案。各一級(jí)學(xué)科帶頭人組織學(xué)科教師學(xué)習(xí)《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（華南農(nóng)研〔2016〕2號(hào)），并在廣泛調(diào)研、集中研究和討論的基礎(chǔ)上形成各學(xué)科、專業(yè)研究生培養(yǎng)方案，同時(shí)制定擬納入培養(yǎng)方案的各課程的教學(xué)大綱，對(duì)開出的課程進(jìn)行歸并，取消內(nèi)容重復(fù)或已過(guò)時(shí)的課程。其中，按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是課程體系建設(shè)的重要改革舉措（表1）。

以一級(jí)學(xué)科學(xué)術(shù)型碩士生課程體系為例，設(shè)置公共必修課、專業(yè)必修課、選修課程、跨專業(yè)選修課和必修環(huán)節(jié)，并規(guī)定學(xué)生修讀每類課程的最低學(xué)分。公共必修課由英語(yǔ)和思政課組成，必修環(huán)節(jié)由學(xué)術(shù)交流、文獻(xiàn)閱讀和實(shí)踐活動(dòng)組成（各1個(gè)學(xué)分，表1）。在全校27個(gè)一級(jí)學(xué)科中，農(nóng)、工、理學(xué)大類基本上采用26學(xué)分，而經(jīng)、管、文大類基本上采用30學(xué)分。專業(yè)必修課通常設(shè)置1～3門，專業(yè)選修課程大多以2學(xué)分為主開課，設(shè)置8～16學(xué)分（表2）。只有5個(gè)一級(jí)學(xué)科明確規(guī)定公共選修學(xué)分，大多數(shù)一級(jí)學(xué)科由學(xué)生自主選擇（表2）。

3 碩士研究生課程改革的特色與成效

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2017年修訂的研究生培養(yǎng)方案中，研究生課程按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行設(shè)置，改革后的課程體系嚴(yán)格區(qū)分了學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)本碩博課程的貫通和分級(jí)設(shè)置，具有漸進(jìn)性、層次性;突出了碩士類別課程體系的區(qū)分度，強(qiáng)化一級(jí)學(xué)科必修課程、實(shí)踐課程和必修環(huán)節(jié)。改革后的碩士研究生課程體系兼顧了學(xué)術(shù)型和專業(yè)碩士創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)課程建設(shè)的要求，學(xué)術(shù)型碩士通過(guò)一級(jí)學(xué)科通開課程拓寬知識(shí)面、通過(guò)選修課程夯實(shí)與研究方向相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程強(qiáng)化科研基本操作技能;專業(yè)碩士通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)（6學(xué)分，半年時(shí)間）與企業(yè)對(duì)接，針對(duì)企業(yè)運(yùn)行過(guò)程中遇到的問(wèn)題開展相關(guān)研究，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)需求與學(xué)生研究方向無(wú)縫對(duì)接，從而促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，以作物學(xué)和植物保護(hù)學(xué)科為例，一級(jí)學(xué)科必修課為3學(xué)分，由高級(jí)職稱且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的16名教師以專題的形式授課。專業(yè)選修課通常2學(xué)分，每門開設(shè)12～16個(gè)專題，每位教師負(fù)責(zé)1個(gè)專題。專題授課既講授專業(yè)的基本知識(shí)，又將學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)融入課堂教學(xué)中，與此同時(shí)，授課教師將問(wèn)題式、參與式、案例式與討論式教學(xué)法融入課堂。這些教學(xué)措施和方法的改進(jìn)既豐富了課程內(nèi)容、促進(jìn)了師生互動(dòng)交流，又活躍了課堂氣氛、提高了教學(xué)效果。討論式教學(xué)關(guān)注課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展或行業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題;案例教學(xué)模式使教學(xué)內(nèi)容深入淺出、通俗易懂，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)方式的改進(jìn)有效地促進(jìn)了學(xué)生的理論素養(yǎng)訓(xùn)練及其對(duì)學(xué)術(shù)前沿知識(shí)的了解和掌握[4]。

新的課程體系打破了原先以二級(jí)學(xué)科設(shè)置課程的壁壘，具有新的特征特性，主要表現(xiàn)在：實(shí)現(xiàn)了一級(jí)學(xué)科內(nèi)統(tǒng)一規(guī)劃課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了不同一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科課程的交叉融合，有助于夯實(shí)并拓寬學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ);設(shè)置了公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和必修環(huán)節(jié)等課程類型，突出了文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)報(bào)告和實(shí)踐活動(dòng)等必修環(huán)節(jié)，形成了結(jié)構(gòu)合理、各具學(xué)科特色、適合不同類型碩士研究生的課程體系，具有較強(qiáng)的層次性和貫通性;從課程內(nèi)容來(lái)看，專題課程為主體、案例式和討論式占比顯著增加，突出了教學(xué)內(nèi)容的前沿性和前瞻性，融合了企業(yè)發(fā)展需求與動(dòng)態(tài)，激發(fā)了研究生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

為了檢測(cè)新課程體系的運(yùn)行效果，分別針對(duì)研究生和授課教師進(jìn)行座談，了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，提高教學(xué)效果。同時(shí)針對(duì)農(nóng)學(xué)院作物學(xué)和植物保護(hù)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科的在讀碩士研究生，每年年底前發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷收集學(xué)生的意見和建議。座談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，教師和研究生對(duì)新課程體系高度認(rèn)可，同時(shí)也在課程類別設(shè)置、公共選修課和專業(yè)選修課、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、國(guó)際化教學(xué)和課程建設(shè)、校企合作授課、課程管理和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提出意見和建議。

4 進(jìn)一步優(yōu)化碩士研究生課程體系建設(shè)的策略與建議

在新時(shí)期，隨著碩士研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大、國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新能力的要求不斷提高，對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行深度改革和建設(shè)具有重要的意義。根據(jù)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)一級(jí)學(xué)科和教學(xué)資源現(xiàn)狀，選擇招生規(guī)模大且一級(jí)學(xué)科實(shí)力雄厚的學(xué)院、研究生課程建設(shè)基礎(chǔ)好且有特色的學(xué)院作為研究生課程體系深度建設(shè)的試點(diǎn)單位，推進(jìn)研究生課程改革，探索課程體系建設(shè)新模式。

4.1 按需設(shè)課，資源共享 研究生課程設(shè)置要遵循共享性和適應(yīng)性原則，按照社會(huì)和學(xué)校對(duì)人才創(chuàng)新能力的需求設(shè)課。開設(shè)“大國(guó)三農(nóng)”專題課，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)研究和服務(wù)三農(nóng)的情懷。對(duì)不同學(xué)院、不同學(xué)科的教學(xué)資源進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容相同或者相近的課程進(jìn)行有機(jī)合并，充分實(shí)現(xiàn)資源節(jié)約與有效共享使用。積極開展MOOC、虛擬仿真等在線課程建設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容模塊化、直觀化。突破國(guó)內(nèi)同質(zhì)高校精品課程、共享課程壁壘，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享。通過(guò)購(gòu)買國(guó)外專題課程、引進(jìn)專職教師開設(shè)全英文課程，豐富國(guó)際化教學(xué)資源并提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)效果 對(duì)于碩士研究生英語(yǔ)課程，可以針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，適當(dāng)增加學(xué)科內(nèi)專業(yè)教師和外教共同授課，提高學(xué)生外語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀和寫作能力。在公共選修課、專業(yè)選修課建設(shè)方面，打破學(xué)院、學(xué)科教師歸屬壁壘，打造并優(yōu)化跨學(xué)院課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對(duì)于專業(yè)碩士的實(shí)踐和案例課程，可以出臺(tái)《外聘任課教師管理辦法》，積極吸引企事業(yè)單位的正高級(jí)專家和高層管理人員進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在學(xué)校層面規(guī)劃大類學(xué)科專題課程，由國(guó)內(nèi)外同行專家組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專題學(xué)術(shù)報(bào)告或講座，使學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

4.3 創(chuàng)新管理機(jī)制，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)主體 創(chuàng)新管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生兩個(gè)主體的管理。實(shí)行課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)主講教師負(fù)責(zé)人制，根據(jù)課程要求和教學(xué)目標(biāo)組建由多名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)動(dòng)授課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在教學(xué)方式上采用專題講座、討論、案例等形式，增加師生之間的互動(dòng)交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課程教學(xué)管理制度化、重視質(zhì)量監(jiān)控。研究生院可以組建教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，結(jié)合學(xué)院一級(jí)學(xué)科課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)各教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo);建立研究生網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)和學(xué)生信息反饋體系，做到研究生-教師-研究生院三方信息交流通暢，將學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)的感受直接或間接反饋給授課教師，以評(píng)促改、以評(píng)促建。學(xué)校可出臺(tái)課程教學(xué)管理規(guī)定及實(shí)施細(xì)則，形成“督導(dǎo)-教師-學(xué)生”三位一體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從制度上和組織上保障良好的教學(xué)秩序和教學(xué)活動(dòng)[4]。

改革課程教學(xué)的考核重點(diǎn)和考試/考查方式，建立多元化的成績(jī)?cè)u(píng)定體系。課程成績(jī)的評(píng)定由課堂出勤、課堂討論、課程作業(yè)、課程論文、專題匯報(bào)、期末考試/考查等部分組成，每一部分均設(shè)定最低量化標(biāo)準(zhǔn)和分值比例，按照一定權(quán)重納入評(píng)價(jià)體系。對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)，出臺(tái)專門的教學(xué)管理規(guī)定及實(shí)施細(xì)則，激勵(lì)二級(jí)教學(xué)單位積極與企事業(yè)單位開展聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地建設(shè)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)建立多元化、規(guī)范化的課程成績(jī)?cè)u(píng)定體系，充分發(fā)揮各類課程教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用。

5 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建合理的課程體系是培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑[8]。因此，需在課程體系設(shè)置、課程教學(xué)大綱制定、教學(xué)活動(dòng)組織形式、課程考核和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面深化改革和加強(qiáng)建設(shè)，保證教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高研究生綜合素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[9-10]。

參考文獻(xiàn)

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