小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略探討

范玉平

摘要：在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在很多問(wèn)題。教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生才是主體地位，甚至也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃以及很好地組織課堂的教學(xué);在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，就不能從根本上讓學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到有效的發(fā)展，并且也會(huì)讓還處在小學(xué)的學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力下降以及缺乏自主性和積極性?；诖耍疚氖紫群?jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，隨后從三個(gè)方面給出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新的策略，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐;創(chuàng)新策略

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課程中，一個(gè)重大的組成內(nèi)容就是語(yǔ)文閱讀的重要性，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的主要源泉。在國(guó)家下發(fā)的新課改中就提出，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要多注意觀察學(xué)生的閱讀語(yǔ)感、綜合理解能力以及對(duì)語(yǔ)文閱讀的運(yùn)用能力的發(fā)展。如果在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，教師將小學(xué)語(yǔ)文課本上的一篇閱讀進(jìn)行從頭到尾的講解的話，就會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展，并且這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)下的教育模式中已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。因此，教師必須要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，不斷地在語(yǔ)文閱讀中探索新的能夠幫助學(xué)生可以更好地進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀策略，從而可以更好地滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

對(duì)于新課改的下發(fā)，從每一個(gè)教學(xué)階段和環(huán)節(jié)都有一定的滲透，并且小學(xué)語(yǔ)文教師也在根據(jù)新課改對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，但是效果卻是非常不明顯。新課標(biāo)中要求教師要以學(xué)生為主體地位進(jìn)行教學(xué)，并以此來(lái)組織一系列的教學(xué)活動(dòng)。但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，部分教師還是沒(méi)有真正地做到新課改所要求的那樣，仍是以自我為主體地位。再加上對(duì)象是還處在小學(xué)階段的學(xué)生，其自控力不是很好，如果教師不能夠很好地控制好整體課堂的節(jié)奏，那么教學(xué)秩序就會(huì)永遠(yuǎn)處在混亂之中。因此，為了引起學(xué)生的重視，要充分地展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教師組織教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于教師提出的課堂問(wèn)題則需要學(xué)生自己來(lái)完成。當(dāng)下的教學(xué)形式非常的嚴(yán)峻，教師給學(xué)生提出的問(wèn)題還沒(méi)有等到回答，教師就進(jìn)行對(duì)該問(wèn)題的講解，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生足夠思考問(wèn)題的時(shí)間。并且教師在課堂中所布置的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生所認(rèn)識(shí)到的只是為了完成相應(yīng)的任務(wù)或者看向最終的學(xué)習(xí)成績(jī)，絲毫沒(méi)有看重完成的過(guò)程。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還是沒(méi)有從真正意義上理解學(xué)生為什么在語(yǔ)文閱讀上不能夠很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也沒(méi)有注意到學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)所遇到的困難，并且語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂還有一定的提升空間。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新的策略

（一）從多方面進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，發(fā)展創(chuàng)造精神

教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要重視學(xué)生多方面的閱讀，在閱讀的過(guò)程中要從多個(gè)角度去對(duì)待所遇到的問(wèn)題，只有這樣，才可以更進(jìn)一步地將學(xué)生的創(chuàng)造性思維邏輯發(fā)展。例如，教師在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，父親和母親是持兩種不同的態(tài)度。此時(shí)，教師就可以根據(jù)父親和母親這兩種不同的態(tài)度進(jìn)行分析和討論，教師再把全班的學(xué)生進(jìn)行分組，一組為支持父親的態(tài)度，另外一組則支持母親的態(tài)度，最終組成兩組讓他們進(jìn)行辯論，讓學(xué)生說(shuō)出支持這種態(tài)度的想法或者說(shuō)出不支持這種態(tài)度的看法。在這種課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題，就可以從不同的角度去看待，從而讓學(xué)生能更好地進(jìn)行閱讀，并逐漸地讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大的發(fā)展。

（二）加大對(duì)實(shí)踐的重視，提升閱讀教學(xué)效率

不論什么樣的課程，必然缺少不了一定的親身實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)一定的實(shí)踐可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解能力得到大幅度的提升以及對(duì)所閱讀的文章內(nèi)容的感受也能夠得到提升，從而可以讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中體會(huì)到閱讀所帶給自己的好處以及樂(lè)趣，并且也可以讓學(xué)生更加深入地了解所閱讀的語(yǔ)文課本。在課堂實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生把自己的內(nèi)心所想進(jìn)行表達(dá)，從而組織起一場(chǎng)情感交流的課程活動(dòng)，幫助學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力可以得到很好的提升以及運(yùn)用能力得到良好的發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《秋天的圖畫(huà)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就要打破傳統(tǒng)的教育模式，讓學(xué)生在生活中去尋找秋天的圖畫(huà)，并且將自己找到的秋天的圖畫(huà)進(jìn)行自我感受，之后再讓同學(xué)們互相將自己所尋找到的秋天的圖畫(huà)進(jìn)行分享。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)秋天的圖畫(huà)有更深層次的思考，也可以讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到有效的提升。

（三）在閱讀過(guò)程中進(jìn)行批注練習(xí)

讓學(xué)生自己在閱讀過(guò)程中進(jìn)行批注練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀從而為寫(xiě)作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。主要是，在學(xué)生閱讀中，教師要進(jìn)行開(kāi)始的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。例如，課文《爬山虎的腳》，從課文題目就可以看出主要是描寫(xiě)爬山虎的腳，這時(shí)就需要學(xué)生在閱讀時(shí)仔細(xì)閱讀爬山虎腳的特點(diǎn)并進(jìn)行批注，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象、增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。其次，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜疑，飽懷一顆疑惑之心才能發(fā)現(xiàn)文章之中的不足，這也是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。因此，在閱讀過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注練習(xí)，不僅能夠使學(xué)生積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，而且能夠使教師的教學(xué)任務(wù)完美完成，也有利于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文階段讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的深入開(kāi)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新中，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的具體心理特征和實(shí)際學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃以及目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師要多注意引導(dǎo)學(xué)生多角度地進(jìn)行思考，從而可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)編 侯芳）