基于核心素養(yǎng)分析小學(xué)數(shù)學(xué)命題創(chuàng)新策略

洪龍居

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了對(duì)階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測(cè)，一般都會(huì)采用是試題檢測(cè)的方式。在試題檢測(cè)的過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的綜合考核，教師對(duì)試題進(jìn)行合理的命制，能夠?qū)?shù)學(xué)效果及時(shí)地進(jìn)行反饋，有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的時(shí)代背景下，對(duì)試題的命制大多是重理論輕實(shí)踐，沒(méi)有充分發(fā)揮教育教學(xué)的效果。在近年來(lái)隨著教育教學(xué)的改革、核心素養(yǎng)概念的提出，基于核心素養(yǎng)分析小學(xué)數(shù)學(xué)命題實(shí)現(xiàn)了試題命制的改革，真正發(fā)揮了教育導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);命題創(chuàng)新

隨著因材施教和核心素養(yǎng)的概念的提出，不僅有效地促進(jìn)了教育教學(xué)的改革，還有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，促進(jìn)了思維素養(yǎng)的培育。尤其是在小學(xué)階段的命題測(cè)驗(yàn)中，基于核心素養(yǎng)對(duì)命題進(jìn)行創(chuàng)新和改革，能夠真正地發(fā)揮教育的作用，通過(guò)合理命題的測(cè)驗(yàn)，幫助教師全面地掌握學(xué)生階段學(xué)習(xí)的情況，也為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在文章的研究中，基于核心素養(yǎng)的前提為命題的創(chuàng)新提出有效的策略和實(shí)踐，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。

一、重視過(guò)程實(shí)現(xiàn)過(guò)程的再現(xiàn)

新課標(biāo)提出，在教學(xué)的過(guò)程中既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視，又要充分地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為因材施教奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往將學(xué)習(xí)結(jié)果看得更加重要，在重視知識(shí)和結(jié)論的同時(shí)忽略了知識(shí)的形成過(guò)程。因此基于核心素養(yǎng)的前提下，在命題測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中要將更多的關(guān)注點(diǎn)放在數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵上面，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。

比如說(shuō)在求取圖形面積的過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式有充分的掌握，更要在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)公式推算過(guò)程的重視。

原題：已知一個(gè)三角形的高是3cm，底是12cm，那么這個(gè)三角形的面積是多少平方厘米？

創(chuàng)新題：還記得在數(shù)學(xué)課上同學(xué)們是如何推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎，下面可以將推導(dǎo)的過(guò)程表達(dá)出來(lái)，可以用文字也可以用圖畫(huà)。

在解析這道數(shù)學(xué)題的時(shí)候，只要學(xué)生對(duì)三角形面積公式有了充分的掌握之后，就能在較短的時(shí)間內(nèi)算出最后的結(jié)果。而基于核心素養(yǎng)對(duì)命題進(jìn)行創(chuàng)新，可以讓學(xué)生將三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程以文字或者是圖畫(huà)的方式列出來(lái)，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)面積公式的掌握，也在推算的過(guò)程中有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育。

二、聯(lián)系實(shí)際提高應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)是從現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中抽取出來(lái)的，以抽象的數(shù)學(xué)概念應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，又需要以具體的模式反饋到社會(huì)生活中。因此在對(duì)命題進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候要從學(xué)生日常的生活中去尋找有效的數(shù)學(xué)信息并將其融合在知識(shí)中，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)生活中存在的現(xiàn)象和實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行解釋，從而掌握學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

原題：“6.6<6.<6.9中可以填（ ）”。

創(chuàng)新題：小明家距離學(xué)校6.6公里，小紅家距離學(xué)校6.9公里，而小胖家和學(xué)校之間的距離在小明和小紅之間，問(wèn)小胖家和學(xué)校的距離最大是多少？最小是多少？

在對(duì)命題進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，基于核心素養(yǎng)的原則，可以與現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際聯(lián)系在一起。上述創(chuàng)新題目中考察的不僅是學(xué)生對(duì)小數(shù)大小的掌握，更是基于小數(shù)的大小對(duì)綜合性的知識(shí)進(jìn)行考察。在對(duì)上述題目進(jìn)行解析的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)同樣是對(duì)小數(shù)進(jìn)行檢測(cè)，但是通過(guò)命題的創(chuàng)新將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以生活化的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候更加直觀和具體，避免了教學(xué)過(guò)程中的乏味，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

三、注重分析實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)觀念的培養(yǎng)，因此可以基于數(shù)據(jù)對(duì)命題進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。

創(chuàng)新題：下面是三年級(jí)班級(jí)學(xué)生的身高分組情況，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答：

首先在試題教學(xué)中，對(duì)班級(jí)的學(xué)生身高進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以十公分為界限進(jìn)行劃分，以此讓學(xué)生判斷學(xué)生身高最集中的范圍在多少厘米之間。并通過(guò)各種的問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的了解。通過(guò)命題的創(chuàng)新將學(xué)生身高的集中區(qū)域和身高的名次進(jìn)行排序，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析和了解，在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境中有效地促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、注重閱讀提升理解能力

在教育改革的背景下，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)問(wèn)題將信息和圖形進(jìn)行融合，在解析的過(guò)程中學(xué)生需要對(duì)信息進(jìn)行充分的掌握和理解，并在此基礎(chǔ)上將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，而如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)圖形中的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，就無(wú)法將圖中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如說(shuō)在車票圖形中，涵蓋了很多的信息，在對(duì)命題進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候，為了有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，可以借助車票的方式讓學(xué)生列出從圖中獲取到的信息，至少三條;或是從座型上面進(jìn)行分析，算出一等座和二等座之間的票差;又或是從到站的時(shí)間和速度推算火車在運(yùn)行一段時(shí)間之后大概達(dá)到的位置。

創(chuàng)新題：

1.根據(jù)圖中的信息列出你獲得的三條信息？

2.如果一等座是125元，二等座比一等座要便宜30元，那么買5張二等座需要多少錢(qián)？

這樣的命題能夠使學(xué)生結(jié)合圖像中的信息解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效地促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

（責(zé)編 吳娟）