探析初中語文作文教學中積累寫作素材的方法

譚家愛

摘?要 在初中階段的教學中，語文作文的水平要獲得顯著的實際提升，除了閱讀能力與文字的掌控力以外，最為基礎(chǔ)也最能在短時間內(nèi)獲得明顯漲幅的即積累寫作素材。這一方法在初中語文作文課的教學中，已經(jīng)獲得了廣大師生的認可。目前，為了督促學生進行寫作素材的積累，教師通常需要通過自行整理素材，然后硬性規(guī)定給學生背誦指標。這樣的方法雖然較為節(jié)省時間，但存在缺乏針對性、效率低下的問題。因此，本文將探討了一些更加靈活有效的寫作素材的積累方法。

關(guān)鍵詞 初中作文;素材積累;教學創(chuàng)新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0202-02

在初中階段，語文作文寫作能力的培養(yǎng)能夠幫助學生形成對語言學科基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力，而寫作素材的積累可以讓學生在寫作中取得寫作分數(shù)的有效提升這一直接的學習目的，這對于初中階段的應(yīng)試學子來說有著相當高的效率和教學價值。對于教師來說，注重對學生觀察能力、思維能力及語言表達能力的培養(yǎng)是提升他們從多途徑積累寫作素材能力的教學重點。因此基于該目的，從上述角度思考教學方法將成為關(guān)鍵。

一、引導學生進行寫作素材的必要性

在初中階段的語文學習中，語文寫作的分占比相當大，而語文作文在初中學習中主要有效的學習方法就是模仿和積累。模仿能力即指教師通過鍛煉和引導，鼓勵學生自主從教材或其他途徑的學習中對優(yōu)秀的文字素材進行模仿式寫作，而積累素材的學習方式最終想要達到的目的也同樣是為了幫助學生形成對優(yōu)秀素材的模式記憶和運用。但這種學習方式的缺陷在于較為枯燥，基本上都是模式化的背誦和默寫，容易造成學生的厭學情緒。

因此，雖然初中語文教材和課外讀物能夠提供給學生相當大的文字積累素材庫，但如何能讓學生將這些經(jīng)典素材放入腦海中才是教師最感困難的一件事。探討如何擺脫以往枯燥無味的模仿寫作和應(yīng)試化的素材積累方式，將成為十分有必要和有意義的教學探討要點。

二、培養(yǎng)學生寫作素材積累的方法探究

（一）善于引導學生從課外同類閱讀中尋找素材

在寫作教學中，最常見的一種素材來源即是與教材同類的課外作品。教師應(yīng)當把握這一主流趨勢，善于從教材作品中尋找其文學手法或情感表達的特性，然后在廣泛的課外作品中尋找相似的表達手法，再根據(jù)特點分門別類地將這些素材整理成集。這樣的方法雖然會花費大量時間，但是優(yōu)勢在于可以為學生節(jié)省課外閱讀的時間，保證教學效率。

例如，“名人名言”“場景描寫”“名人事跡”等，這將幫助學生在不同類型的寫作中都能通過舉例經(jīng)典或通過富有文學素養(yǎng)的文字中對作品進行更加深入的渲染和整飾，這會在考試中獲得較高的分數(shù)——而事實上，初中作文的評判標準，有很大的分數(shù)占比是給予經(jīng)典名人事跡的。

此外，教師還可以通過引導和鼓勵學生主動地從自己喜愛的課外讀物或者其他渠道獲得的作品中積累素材。這樣主動式的積累會讓學生產(chǎn)生印象更深的效果。在考試中，即時的輸出素材通常都是這類素材，因此這樣的渠道是非常必要的。

長此以往，學生會在腦海中通過不斷熟悉素材的方式獲得對同類型寫作的素材累積庫，而這些素材將會形成其個人所獨有的，在進行更深入的寫作練習后能夠達到對其作品錦上添花的效果。

（二）鼓勵學生從新媒體中積累寫作素材

進入新媒體時代，學生擅于利用新媒體等多種渠道主動獲得信息的特點也同樣可以利用到初中語文寫作教學中。因為這種渠道獲取方式的優(yōu)勢較為突出，學生的接觸方式多樣，及可以隨時隨地獲得信息的輸入，而通過在多媒體設(shè)備中獲得的文字素材也可以通過視頻、音頻等類型轉(zhuǎn)換。例如，《雷雨》在教材中也許只能通過文字描述再現(xiàn)故事，而通過多媒體觀看話劇的形式，學生會對其描述的故事性印象更為深刻，在考試過程中，可通過自己的語言再現(xiàn)故事場景，再從對話劇的印象碎片中提取情感體驗。而這樣擁有自我情感表述的文字往往能在作文寫作中獲得評卷老師的青睞，也能獲得更高的分數(shù)。

此外，目前的網(wǎng)絡(luò)空間中，對于文學作品的獲取途徑門檻大大降低，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)主動式參與寫作素材的搜索與記憶。而將文字用數(shù)碼的形式保存下來也能節(jié)省抄寫的時間，背誦記憶也會大大提高。

另外，基于現(xiàn)在有諸多可以增加記憶的學習音頻軟件，學生還可利用每日較多的碎片時間通過音頻增加對經(jīng)典寫作素材的多次記憶。這樣潛移默化的記憶方式將在需要即興發(fā)揮的考場產(chǎn)生巨大的能量。

（三）鼓勵學生多途徑搜集素材并自行摘抄成冊

對于初中階段的語文學習，這樣需要大量積累的學科最有效的記憶方式即摘抄、背誦記憶。俗話說“好記性不如爛筆頭”。頻繁多次的摘抄記憶能夠巧妙地將素材積累效果最大化。

在這個過程中，教師需要做的就是監(jiān)督和引導。即監(jiān)督學生每周進行課外素材的摘抄、背誦和引導學生選取有用的寫作素材有選擇性地摘抄，以防效率低下，浪費寶貴的學習時間。

在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生對文字的敏感度和作文寫作的模板思維也就十分必要。教師有必要將初中作文的寫作類型統(tǒng)統(tǒng)整理成模板，讓學生形成模式化的練習思維，在考試中能夠節(jié)省大量構(gòu)思的時間，并在這種基礎(chǔ)上將記憶好的寫作素材對號入座，一篇佳作的出爐也就十分順利了。

此外，根據(jù)寫作文類的不同，教師可根據(jù)類型要求學生進行相對應(yīng)的素材分類摘抄積累，在學生腦海中形成模塊化的寫作思維和素材庫積累。這是一個需要大量時間積累的工作，教師應(yīng)該和學生保持雙向溝通，并且加強耐心和引導，讓學生形成“勤能補拙”的思維，多動筆。這樣的學習習慣在其他學科的學習中也能提供十分有效的幫助。

另一種強化該途徑記憶的方式是根據(jù)學生的摘抄本進行班級間的交換閱讀記憶。例如，每周固定時間組織同桌間的交換摘抄本背誦活動。這種創(chuàng)意式的學習活動能夠幫助學生通過了解其他同學對文字的敏感角度查漏補缺，進一步提升對素材積累的角度和記憶空間。

（四）組織班級內(nèi)部優(yōu)秀范文賞析，以學生思維強化素材記憶

教師有時會發(fā)現(xiàn)，提供的素材庫無法在學生腦海中形成較強的記憶效果，這是因為教師的教學思維重高效性，而作為學生在學習記憶中，往往會選擇記憶那些自己感興趣或者以學生的思考角度能夠獲得更強印象的素材片段?；诖?，教師可嘗試組織在班級內(nèi)部評選優(yōu)秀范文賞析的活動，以學生思維的角度感受學生最感興趣的寫作角度是什么。這種方式不僅能夠加強學生的素材記憶，還能讓教師在活動中即時掌握學生思維的方向，及時改變教學方向與素材提供角度。

此外，優(yōu)秀作文的賞析活動將會在潛移默化中促使學生間形成競爭關(guān)系，在競爭中獲得對作文寫作的“勝負欲”。這種充滿游戲競爭精神的教學方式可以在初中階段的學習教學中獲得較為有效的教學效果。

因此，教師可以嘗試定期組織這類活動，在激發(fā)學生積極性的同時獲得班級學生整體的作文素材積累的主動性。

三、結(jié)論

綜上所述，初中階段的作文寫作中最主要也最有效的教學方式就是引導學生進行模塊化的寫作素材積累，而對寫作素材的積累方式也是多種多樣的，除了課內(nèi)外的基本素材積累，學生還可從多媒體途徑進行可視化的故事性素材記憶。此外，除了途徑的多樣，積累素材的方式也有很多種，其中最主要的就是訓練學生定期摘抄記憶，并鼓勵同學間相互交換記憶，教師還可以通過組織優(yōu)秀作文賞析強化競爭性素材積累。

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