基于學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)需求的開(kāi)放教育教學(xué)策略

劉 婷

(內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

一、引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-Learning)是隨著科技手段不斷升級(jí)出現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)方式。它利用移動(dòng)科技和數(shù)碼學(xué)習(xí)，應(yīng)用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和移動(dòng)終端設(shè)備，使學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助其主動(dòng)獲取知識(shí)；其次，為學(xué)習(xí)者提供機(jī)動(dòng)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，滿足學(xué)習(xí)者泛在性的學(xué)習(xí)需求；再次，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)與不同學(xué)習(xí)資源、不同群體之間互動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，它是繼遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)(D-Learning)和數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-Learning)之后，最受關(guān)注的一種新的學(xué)習(xí)方式。其使用的便捷性、資源獲取的高效性等特點(diǎn)使其成為未來(lái)終身學(xué)習(xí)不二的選擇。

當(dāng)前，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育已經(jīng)成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要組成部分，是構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要舉措。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》更明確提出要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”“辦好開(kāi)放大學(xué)”。辦好開(kāi)放大學(xué)最重要的基石之一便是提升教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，為開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者提供符合其學(xué)習(xí)預(yù)期、滿足其學(xué)習(xí)需求、適應(yīng)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)與服務(wù)。嚴(yán)冰 (2012) 指出：“國(guó)家開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型圖變的基礎(chǔ)在于‘加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究與分析’。 需求變化是公共服務(wù)體系戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的最強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，而主動(dòng)適應(yīng)需求應(yīng)該包括發(fā)現(xiàn)需求、培育需求和引領(lǐng)需求，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)、正在和可能發(fā)生多方面的變化?！痹诨ヂ?lián)網(wǎng)背景下，以成人為主要對(duì)象的開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者，其日常生活、工作學(xué)習(xí)與移動(dòng)設(shè)備的聯(lián)系日益緊密。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)需求成為當(dāng)前開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的一個(gè)新需求。因此，如何基于這個(gè)新的需求變化去調(diào)整、完善現(xiàn)有的開(kāi)放教育教學(xué)策略，為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)支持服務(wù)值得思考。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)視角下開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者之學(xué)習(xí)特點(diǎn)

任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與教學(xué)策略的選擇一定是基于對(duì)于學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的分析而定的。移動(dòng)學(xué)習(xí)視角下開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有以下幾個(gè)方面：

(一)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化

21世紀(jì)，隨著科技的迅猛發(fā)展，整個(gè)社會(huì)進(jìn)入了前所未有的信息時(shí)代。借助移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的限制，具有了泛在性。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)、隨地、隨心所欲地享受移動(dòng)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的便捷性、即時(shí)性、適宜性。因此，學(xué)習(xí)變得更加多元化。但是，這也使得開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)空分割成若干片段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也呈現(xiàn)出不同于以往在線學(xué)習(xí)完整性、線性、固化的特點(diǎn)，而變得零碎化和微型化。學(xué)習(xí)者的注意力持續(xù)時(shí)間變短，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生了跳躍性，注意力也呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)。

(二)學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)性

開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者是各行各業(yè)的從業(yè)者。因此，與普通高等教育的學(xué)習(xí)者相比，他們的學(xué)習(xí)具有明顯的現(xiàn)實(shí)性。美國(guó)著名成人教育家諾爾斯(Knowles)在其成人學(xué)習(xí)理論中就曾指出：1.成年人的學(xué)習(xí)著重知識(shí)學(xué)習(xí)的即時(shí)應(yīng)用，學(xué)習(xí)上較傾向于以問(wèn)題為中心，而非以學(xué)科為中心；2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度與其社會(huì)角色的發(fā)展任務(wù)有關(guān)。因此，作為一名職場(chǎng)人，開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者往往會(huì)帶著生活與工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，或是想提高自己相關(guān)能力的初衷來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)某門課程。在這種以問(wèn)題為目標(biāo)導(dǎo)向的前提下，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)果都有著非常直接的需求。

(三)學(xué)習(xí)注重互動(dòng)性

開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者，都是具有一定工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的成年人。他們所累積的經(jīng)驗(yàn)，是豐富的學(xué)習(xí)資源。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在某種程度上已經(jīng)有了自己的看法與認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們注重學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，愿意分享、交流自己關(guān)于相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與看法。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)視角下開(kāi)放教育的教學(xué)特點(diǎn)

不同于普通高等教育和其他的成人繼續(xù)教育，開(kāi)放大學(xué)(廣播電視大學(xué))所開(kāi)展的開(kāi)放教育，采用的是線上教學(xué)與線下面授教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的精妙之處就在于，它既可以享受現(xiàn)代信息技術(shù)所帶來(lái)的便捷性，又能將傳統(tǒng)面授教學(xué)的精髓發(fā)揚(yáng)光大。其本質(zhì)上依托于學(xué)習(xí)者通過(guò)混合學(xué)習(xí)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。正如李克東教授所指出的：“混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E Learning)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對(duì)面(Face to Face)教學(xué)和在線(Online)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式?！?/p>

移動(dòng)學(xué)習(xí)視角下的線上教學(xué)，更多的是指依托M-learning等技術(shù)手段，利用moodle在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)智能終端設(shè)備上的第三方應(yīng)用程序等為開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助他們?cè)谂c助學(xué)者、學(xué)習(xí)同伴時(shí)空分離的狀態(tài)下，完成自己的學(xué)習(xí)的過(guò)程。線下面授教學(xué)則是指在以線上教學(xué)為主的教學(xué)過(guò)程中，輔之以傳統(tǒng)的面授教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)者與助學(xué)者(教師)、學(xué)習(xí)同伴再次會(huì)聚于同一時(shí)空下。助學(xué)者通過(guò)設(shè)置具體的課堂情境，根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法與策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知層面發(fā)生改變。在充分尊重開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

因此，開(kāi)放教育所采取的混合式教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(移動(dòng)學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，又能發(fā)揮助學(xué)者應(yīng)有的支持性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知效果與學(xué)習(xí)滿意度。也正是基于此，混合式教學(xué)模式能夠充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，兼顧好學(xué)習(xí)者共性需要與個(gè)性需求。與此同時(shí)，作為一種教育理念與教學(xué)方式的提升，這種提升會(huì)對(duì)助學(xué)者的教學(xué)策略帶來(lái)改變。這種改變，不僅只是一種形式上的變化，更是一種基于學(xué)習(xí)者需求分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源而綜合考量的精心設(shè)計(jì)。

四、基于學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)需求的開(kāi)放教育教學(xué)策略

(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置：線上目標(biāo)與線下目標(biāo)協(xié)同配合

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)往往是依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家本杰明·布魯姆(Benjamin Bloom)所提出的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)分為：認(rèn)知范疇、技能范疇、情感態(tài)度范疇。但是，基于學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)需求的開(kāi)放教育在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，則不僅僅應(yīng)當(dāng)考慮到布魯姆的分類方法，更應(yīng)該結(jié)合開(kāi)放教育混合教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)兼顧穩(wěn)定性和靈活性的目標(biāo)體系。明確哪些內(nèi)容應(yīng)通過(guò)線上教學(xué)(移動(dòng)學(xué)習(xí))完成，哪些內(nèi)容可以通過(guò)線下教學(xué)完成，處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，以保證混合教學(xué)的效果達(dá)到最大化。

以開(kāi)放教育中學(xué)前教育專業(yè)的《學(xué)前特殊兒童教育》這門課程為例，在設(shè)計(jì)《注意缺陷多動(dòng)癥兒童(下文統(tǒng)稱ADHD兒童)的識(shí)別與干預(yù)》這一模塊時(shí)，就可以按上述思路進(jìn)行如下設(shè)置：

1.理解ADHD兒童的心理特點(diǎn)與基本特征(知識(shí)目標(biāo))(移動(dòng)學(xué)習(xí))。

2.了解導(dǎo)致ADHD兒童的因素(知識(shí)目標(biāo))(移動(dòng)學(xué)習(xí))。

3.掌握ADHD兒童的干預(yù)方法，能根據(jù)不同個(gè)案特點(diǎn)設(shè)計(jì)干預(yù)方案，并加以實(shí)施(技能目標(biāo))(移動(dòng)學(xué)習(xí)+線下教學(xué))。

4.樹(shù)立關(guān)于ADHD兒童的正確兒童觀與教育觀(情感態(tài)度目標(biāo))(移動(dòng)學(xué)習(xí)+線下教學(xué))。

(二)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：基于典型工作任務(wù)的模塊化處理

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)有明顯的差異。學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是碎片化和微型化的，而不再是以往在線學(xué)習(xí)所帶來(lái)的完整的、線性的、固化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境整合了多種信息來(lái)源，支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行多維度、非線性、彈性化的學(xué)習(xí)與思考。因此，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)需要針對(duì)碎片化的特征進(jìn)行調(diào)整，減小內(nèi)容塊的大小，增強(qiáng)內(nèi)容塊之間的聯(lián)系[4]。

在教學(xué)內(nèi)容模塊的組織上，則應(yīng)將學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求作為依據(jù)。根據(jù)美國(guó)在線教育網(wǎng)站Best Colleges在其所做的調(diào)查《2019在線教育趨勢(shì)報(bào)告》顯示：“盡管學(xué)生出于各種原因選擇在線學(xué)習(xí)，但他們的發(fā)現(xiàn)揭示了過(guò)去三年中與職業(yè)和就業(yè)目標(biāo)相關(guān)的穩(wěn)定動(dòng)機(jī)。今年，這是第一次，這些具有職業(yè)意識(shí)的學(xué)生中的大多數(shù)，想要為了加速自己的職業(yè)發(fā)展而有興趣在已經(jīng)工作或具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域中獲得相關(guān)的學(xué)歷證書(shū)?！盵5]

因此，在設(shè)計(jì)開(kāi)放教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)基于學(xué)習(xí)者典型工作任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化處理，將資源粒度變小。例如，在設(shè)計(jì)《學(xué)前特殊兒童教育》這門課程的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)直接采用教材的體例結(jié)構(gòu)，而應(yīng)將整個(gè)課程內(nèi)容整合，以從事學(xué)前特殊兒童教育干預(yù)典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能為依據(jù)，將整門課程劃分為不同層級(jí)的多個(gè)模塊。

圖 《學(xué)前特殊兒童教育》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

(三)教學(xué)模式的選擇：移動(dòng)學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的有機(jī)融合

既然開(kāi)放教育采用的是線上教學(xué)與線下面授教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，那么就需要思考以下問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容選擇線上教學(xué)與線下教學(xué)的劃分依據(jù)為何？線上教學(xué)與線下教學(xué)的教學(xué)過(guò)程的實(shí)施步驟究竟如何？

認(rèn)知心理學(xué)家安德森(J.R.Anderson)基于對(duì)知識(shí)性質(zhì)的分析，將學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)習(xí)得的知識(shí)內(nèi)容分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。所謂陳述性知識(shí)是指相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容“是什么”的信息，主要靠記憶來(lái)習(xí)得。程序性知識(shí)是完成某項(xiàng)任務(wù)的一系列操作程序，也就是“怎么做”的信息。這類知識(shí)的習(xí)得是多次練習(xí)和實(shí)踐的結(jié)果。綜上所述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容既有針對(duì)事實(shí)的描述性、解釋性內(nèi)容，也有解決任務(wù)所需的程序或方法，而這兩類內(nèi)容的習(xí)得途徑不同。這也正是決定學(xué)習(xí)內(nèi)容究竟是采用線上教學(xué)還是線下教學(xué)的根本依據(jù)。

1.基于在線知識(shí)社區(qū)的移動(dòng)學(xué)習(xí)

開(kāi)放教育線上教學(xué)的目的就是要借助課程內(nèi)容文本、案例視頻、多媒體課件、音頻等課程資源，幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)深度閱讀、傾聽(tīng)、在線互動(dòng)等自主學(xué)習(xí)掌握關(guān)于某項(xiàng)內(nèi)容的陳述性知識(shí)。

為了滿足開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，可以利用移動(dòng)在線知識(shí)社區(qū)來(lái)完成移動(dòng)線上教學(xué)。移動(dòng)在線知識(shí)社區(qū)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于，它集合語(yǔ)音講座直播(語(yǔ)音+圖片直播)、語(yǔ)音PPT直播(語(yǔ)音+PPT直播)、音視頻結(jié)合課堂互動(dòng)、音視頻錄播等方式于一體，跨群直播，輕松舉辦大規(guī)模人次的直播講座，學(xué)習(xí)者在直播時(shí)可以跟主講教師實(shí)時(shí)互動(dòng)。直播間的內(nèi)容永久保存，學(xué)習(xí)者錯(cuò)過(guò)直播還可在任意時(shí)間點(diǎn)擊回顧翻看，中途進(jìn)來(lái)也可從頭觀看，無(wú)需爬樓。非常切中開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)泛在性和碎片化的需求。

2.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作參與式面授教學(xué)

開(kāi)放教育線下教學(xué)的目的有兩點(diǎn)：其一，與教師、同伴的互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)面授課堂教學(xué)中的實(shí)操練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者掌握關(guān)于某項(xiàng)內(nèi)容的程序性知識(shí)，提升其實(shí)踐操作技能；其二，為學(xué)習(xí)者提供自學(xué)其他類似內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法范例。

基于開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，線下面授教學(xué)適宜采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作參與式的教學(xué)方法。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)是以解決實(shí)際問(wèn)題為中心，尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)性的需求；小組合作的模式則是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者互動(dòng)性與參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，在做中學(xué)。

(四)教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)：借鑒BOPPPS模式

開(kāi)放教育的教學(xué)過(guò)程可以借鑒BOPPPS模式，并在其基礎(chǔ)上加以一定的調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)。BOPPPS教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱，整個(gè)教學(xué)操作流程突出強(qiáng)調(diào)了“導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式、后測(cè)、總結(jié)”各元素在實(shí)施過(guò)程中的作用。接下來(lái)以學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前特殊兒童教育》這門課程中《注意缺陷多動(dòng)癥兒童(ADHD)的識(shí)別與干預(yù)》這一模塊為例，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的混合式教學(xué)過(guò)程的實(shí)施進(jìn)行說(shuō)明。

1.前期評(píng)估

在投放學(xué)習(xí)資源之前，利用移動(dòng)問(wèn)卷系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)者已有的“ADHD兒童”前期經(jīng)驗(yàn)做一個(gè)評(píng)估。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，結(jié)合前期的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，選擇移動(dòng)在線知識(shí)社區(qū)要投放的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容、設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源的類型、制作并投放相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

2. 線上教學(xué)

第一步，導(dǎo)言。通過(guò)不同類型的學(xué)習(xí)資源導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。

第二步，幫助學(xué)習(xí)者明確每個(gè)子模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三步，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)完成移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。借助移動(dòng)在線知識(shí)社區(qū)的多種學(xué)習(xí)資源展示模式，幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握關(guān)于ADHD兒童的陳述性知識(shí)。也就是幫助學(xué)習(xí)者解決注意缺陷多動(dòng)癥兒童“是什么”“為什么”這樣的問(wèn)題。具體會(huì)涉及子模塊，包括：ADHD兒童的定義、注意缺陷多動(dòng)癥的類型、ADHD兒童的特征、ADHD兒童與一般頑皮兒童的區(qū)別、ADHD兒童的成因、ADHD兒童常見(jiàn)干預(yù)方法。

第四步，完成形考作業(yè)。學(xué)習(xí)者自主完成移動(dòng)在線學(xué)習(xí)之后，應(yīng)及時(shí)提醒他們完成相應(yīng)的形考作業(yè)。此舉有兩個(gè)意義：首先，可以幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化、鞏固所學(xué)的關(guān)于ADHD兒童的陳述性知識(shí)內(nèi)容。其次，通過(guò)評(píng)估學(xué)習(xí)者形考作業(yè)的完成情況，為線下面授教學(xué)的設(shè)計(jì)提供一定的參考依據(jù)。

3. 面授輔導(dǎo)

開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)在幼兒教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)工作，而在各類學(xué)前特殊兒童中，ADHD兒童又是一般幼兒教育工作者在實(shí)際工作中遇到概率較大的一類兒童。因此，線下教學(xué)環(huán)節(jié)的目的主要在于幫助學(xué)習(xí)者掌握關(guān)于ADHD兒童的程序性知識(shí)，使其清楚在面對(duì)一個(gè)ADHD兒童時(shí)該如何去干預(yù)。另一方面，也為學(xué)習(xí)者掌握其他類型學(xué)前特殊兒童的識(shí)別與干預(yù)提供學(xué)習(xí)方法的范例。因此，面授輔導(dǎo)采用以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的小組合作參與式學(xué)習(xí)來(lái)完成，其具體步驟見(jiàn)下表。

表 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作面授輔導(dǎo)步驟

4．后期評(píng)估與教師總結(jié)

教師根據(jù)每組的角色身份，對(duì)其設(shè)計(jì)的干預(yù)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。重點(diǎn)在于鞏固干預(yù)ADHD兒童的程序性知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著科技的進(jìn)步與學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)需求的增長(zhǎng)，開(kāi)放教育的教學(xué)由以往在線(On-line)教學(xué)與面授教學(xué)的混合模式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)(M-learning)學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合模式。因此，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整開(kāi)放教育教學(xué)策略，不斷嘗試將移動(dòng)學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式相混合、替代或補(bǔ)償，以達(dá)成最佳的教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度和開(kāi)放教育辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，成為開(kāi)放教育工作者需要不斷去思考的一個(gè)新方向。