小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展對話教學(xué)的實踐探索與嘗試

黃美蔭

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂較為注重教師與學(xué)生之間的交流，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的交流質(zhì)量往往也會對后續(xù)教學(xué)的順利開展造成一定的影響。因此，教師要采用對話教學(xué)的模式，建立學(xué)生、教師、教材三者之間深入溝通交流的機制，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的不斷提升。本文首先對話教學(xué)的概要進行了深入的分析，并根據(jù)教學(xué)實踐活動，提出了多種行之有效的對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式，希望能對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師起到應(yīng)有的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;對話教學(xué);實踐探索

一、對話教學(xué)的概要分析

（一）對話教學(xué)的含義

所謂的對話教學(xué)，就是指教學(xué)主體之間通過對話的方式來開展交流活動，針對當(dāng)前教學(xué)之中存在的難點和問題進行深入分析，從而使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不斷提升。一般來看，對話教學(xué)往往包含了三種含義：首先，對話教學(xué)是教師與教材以及學(xué)生之間開展平等式交流和互動的體現(xiàn)形式;其次，對話教學(xué)是一種教學(xué)方式，并非單純地為了活躍教學(xué)氣氛，主要是為了讓師生之間能夠深入交流;最后，教師與學(xué)生建立情感，能夠讓學(xué)生與教師產(chǎn)生相互信賴的機制，而學(xué)生在這種環(huán)境之下能夠更好地投入學(xué)習(xí)之中。

（二）開展對話教學(xué)的方法

從當(dāng)前的教學(xué)理論來看，教師、學(xué)生和教材應(yīng)該以獨立平等的方式開展對話教學(xué)，三者之間通過相互作用、相互了解形成一個對話流，最終形成一個較為完善的教學(xué)空間。在對話教學(xué)的開展過程之中，教師應(yīng)該能夠從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程以及課后拓展三個環(huán)節(jié)來完善對話教學(xué)理念和思路，讓學(xué)生能夠通過文本來吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而使學(xué)生養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也要能夠通過情境教學(xué)法、分組學(xué)習(xí)法、任務(wù)教學(xué)法為學(xué)生營造一個有效對話教學(xué)的空間，并主導(dǎo)對話教學(xué)的內(nèi)容，使每一次對話都能夠加深學(xué)生對知識的理解程度。

二、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師與學(xué)生之間的對話

想要使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對話教學(xué)模式得到有效開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該為學(xué)生建立一個平等的對話機制，教師應(yīng)該不斷地改善自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式，使教學(xué)過程更具有對話教學(xué)意識。教師作為數(shù)學(xué)知識的傳遞者，要能夠放下自己的身份，融入學(xué)生集體之中，從而使學(xué)生更樂于與教師交流，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)長方形和正方形的相關(guān)知識，教師應(yīng)該增加和學(xué)生的交流互動，引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的長方形和正方形，猜想長方形和正方形的性質(zhì)和特點。教師組織討論活動參與到其中，了解學(xué)生的想法并分享自己的看法。逐步消除學(xué)生對教師和數(shù)學(xué)的恐懼，敢于發(fā)表自己的看法，向教師提出疑問。在教師的引導(dǎo)下掌握數(shù)學(xué)理論知識，同時學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維也得到了發(fā)散。

（二）學(xué)生與學(xué)生之間的對話

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，學(xué)生與學(xué)生之間的對話能夠起到交換思維、活化學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)目的。而在沒有教師介入的對話教學(xué)，學(xué)生的心理將會更加開放，很多大膽的想法也能夠得到有效表達(dá)，學(xué)生會在這種情況之下無拘無束地考慮問題，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而獲得更多知識的理解與體現(xiàn)，享受到交流知識的樂趣，從而感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠通過自身的引導(dǎo)為學(xué)生制造一個有效表達(dá)和交流的空間，從而使學(xué)生的想法得到有效表達(dá)和展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生獨立思考的意識，從而使學(xué)生能夠更好地吸收和應(yīng)用知識。教師應(yīng)當(dāng)注重探索活動的開展，例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識時，學(xué)生很容易混淆應(yīng)用題中分?jǐn)?shù)的整體，因此很容易出現(xiàn)各式各樣的錯誤。教師可以設(shè)置應(yīng)用問題引導(dǎo)各個小組進行探索，尋找問題的答案，這一過程需要學(xué)生與學(xué)生之間加強對話交流，了解各自的想法并分享自己的看法，形成思想的碰撞交流。這個過程有利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模型，思維得到發(fā)散，通過探索和實踐，使自己的猜想得到驗證，也有利于增強學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自信心。

（三）教師與教材之間的對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對話教學(xué)模式之中，教師與教材之間的地位是平等的，而教材帶有的往往是編者的教學(xué)理念和教學(xué)想法，教師能夠在教材的對話過程中掌握多種科學(xué)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)理念，從而使自身教學(xué)方法能夠源自教材而又高于教材。而隨著信息技術(shù)的全面到來，有些教師往往喜歡在網(wǎng)絡(luò)上下載教案，或者通過拼湊的方式制作教案，在這種情況下，教師往往無法對教材產(chǎn)生深入的理解。對話教學(xué)模式要求教師能夠深入地研究和分析教材，分析和研讀教材之中的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，從而應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展之中，起到改善教師教學(xué)理念，明確教學(xué)目的，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進程不斷推進地教學(xué)目的。

（四）學(xué)生與教師之間的對話

小學(xué)數(shù)學(xué)教材有一定的思想性，而教材中的知識往往是經(jīng)過精挑細(xì)選才形成的，對于豐富學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維和綜合素養(yǎng)有著較為重要的意義。從這個角度來看，教師應(yīng)該通過對話教學(xué)的模式，讓學(xué)生與教材之間深入交流，使學(xué)生能夠吸收到更多的教材知識，解答心中的疑惑，從而使教材之中的教學(xué)價值得到充分體現(xiàn)。教師應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生自主研究教材的意識，讓學(xué)生能夠在不需要教師監(jiān)督的情況下開展學(xué)習(xí)活動，與教材建立有效交流和溝通的機制，深入挖掘和分析知識之中存在的更深的內(nèi)涵，從而獲得更加良好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體驗。

三、結(jié)語

綜上所述，對話教學(xué)是一種教學(xué)方式，要求教師能夠建立與學(xué)生交流、與教材交流的有效途徑，而教師也要引導(dǎo)學(xué)生去其他學(xué)生進行交流，與教材進行交流，從而達(dá)到開拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的最終目的，全面促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的不斷提升，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念與現(xiàn)代化教學(xué)的觀念相符，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王利娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展對話教學(xué)的實踐探索與嘗試[J].學(xué)周刊，2016（13）.

（責(zé)編翁春梅）