小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑能力自我提高的培養(yǎng)分析

吳萍

[摘要]隨著我們國家教育事業(yè)的不斷改革和進(jìn)步，學(xué)校的關(guān)注度從原來學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生綜合能力的提升。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是初中、高中乃至大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可幫助學(xué)生提升綜合能力，對以后的學(xué)習(xí)有非常好的促進(jìn)作用。本文基于這樣的背景，重點(diǎn)闡釋在小學(xué)的課堂中如何幫助學(xué)生提升對學(xué)習(xí)的質(zhì)疑能力，從而挖掘他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);質(zhì)疑能力;提高;培養(yǎng);分析

小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，非常有效地鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，對提升他們的探索精神有非常好的幫助。不僅是這樣，質(zhì)疑能力可以非常好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而更加積極地投入解決問題的思考中，這樣對奠定學(xué)生綜合能力的提升有非常顯著的作用。

一、目前學(xué)生在課堂中質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

（一）課堂質(zhì)疑變成“演戲”

在最近幾次的調(diào)研活動中普遍發(fā)現(xiàn)這樣的問題，即在課堂中講解到關(guān)鍵的部分時(shí)，學(xué)生正好提出一個(gè)很有水平的問題或者提出的問題正好能引出教師下面要講解的內(nèi)容，然后教師對學(xué)生的表現(xiàn)十分贊賞，接著重點(diǎn)突破學(xué)生提出的關(guān)鍵問題，恰巧又能非常順利地解決教學(xué)中的難點(diǎn)。這樣的套路一看就知道帶著“演戲”的成分在里面，對學(xué)生質(zhì)疑能力的提高沒有一點(diǎn)作用，相反讓一部分有疑問的同學(xué)變得畏畏縮縮，不知道自己提出的問題會不會符合教師的要求。學(xué)校和教師都應(yīng)該杜絕這樣的情況出現(xiàn)，應(yīng)以最真實(shí)的狀態(tài)展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。

（二）教師在回答學(xué)生課堂質(zhì)疑時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)

無論是學(xué)生課后的問題，還是課堂上學(xué)生提出的疑問，教師都應(yīng)該當(dāng)作一次教學(xué)目標(biāo)解答。因?yàn)椴还芙處煹幕卮鹗鞘裁?，學(xué)生都會以教師的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)確答案。就像在“混合運(yùn)算的24點(diǎn)”的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生就向教師提問“這里面能不能運(yùn)用到分?jǐn)?shù)的算法？對于這個(gè)問題其實(shí)并沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，教師可以根據(jù)實(shí)際的情況來回答學(xué)生，但是并不能說簡單地敷衍過去，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師對學(xué)生的每個(gè)問題都要深思熟慮以后再解答，這樣才能保證回答學(xué)生問題的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）不能及時(shí)解答學(xué)生提出的質(zhì)疑

受應(yīng)試教育的影響，很多教師在課堂上已經(jīng)習(xí)慣“一言堂”的教學(xué)方法，所以覺得學(xué)生提出質(zhì)疑是影響課堂的進(jìn)度，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)對學(xué)生課堂上的提問，教師會說等一等或者因?yàn)榇_實(shí)不知道答案而要等到課后再回答的情況。就像在“扇形統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，因?yàn)樯婕吧刃魏徒y(tǒng)計(jì)學(xué)兩個(gè)方面的內(nèi)容，所以學(xué)生一下子不能很好地接受和理解，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就問教師能不能用之前學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)圖的形式，教師不僅沒有及時(shí)地解決學(xué)生的疑惑，還強(qiáng)調(diào)只能使用扇形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生有這樣的疑問是因?yàn)閷ι刃谓y(tǒng)計(jì)圖的使用還不熟練，如果教師不能找到學(xué)生提問的本質(zhì)，幫助學(xué)生通過對知識點(diǎn)的熟悉，使他們消除使用扇形統(tǒng)計(jì)圖的障礙，只是單純地敷衍或者是不及時(shí)回答學(xué)生，長期這樣，學(xué)生對提問就會產(chǎn)生恐懼的心理。

二、小學(xué)課堂中質(zhì)疑能力自我提高的策略分析

（一）以學(xué)生為主體建立學(xué)生和教師的平等關(guān)系

幫助學(xué)生提供敢于質(zhì)疑的心理環(huán)境，這點(diǎn)相信都不難理解，只有在放輕松的狀態(tài)下學(xué)生的思維才是活躍、開放的，所以給學(xué)生平等的心理安全感是他們排除心理障礙、敢于向教師質(zhì)疑的前提。我們要從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助他們建立一個(gè)輕松的課堂環(huán)境，讓他們毫無顧慮地說出自己在學(xué)習(xí)中的看法和疑問。那么實(shí)際要做的就是教師要努力構(gòu)建出一種平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，要做到真誠相待，向?qū)W生主動敞開心靈的大門，為教學(xué)活動的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還有一個(gè)非常關(guān)鍵的點(diǎn)就是教師一定要放下架子，不能總是一副高高在上的姿態(tài)，要以朋友或者學(xué)生學(xué)習(xí)過程中服務(wù)者的身份幫助學(xué)生解決問題，千萬不能出現(xiàn)以教師的思想為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路一定要跟著教師走的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生自然不敢向教師提出質(zhì)疑。

在對班級調(diào)研的過程中，有的學(xué)生表示不敢質(zhì)疑是因?yàn)榕卤唤處熍u，因?yàn)橛行┙處熢?jīng)說過“你不覺得你問的是多余的嗎？”，對學(xué)生積極性的打擊太大。所以，可見給學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣和輕松的課堂教學(xué)氛圍實(shí)在太重要，教師也要立足于這樣的出發(fā)點(diǎn)，在課堂營造一種輕松的氛圍，這樣才能打消學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)的心理障礙。

（二）激發(fā)學(xué)生對質(zhì)疑的興趣和積極性

都知道興趣是最好的教師，所以在教學(xué)的過程中要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就要有針對性地培養(yǎng)他們質(zhì)疑的積極性，簡單地說就是使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，才能讓他們提出問題。這樣的話教師就要有目的性地創(chuàng)建一個(gè)質(zhì)疑的情境，將學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的情境中。就像上次給學(xué)生進(jìn)行了一次奧數(shù)題目的測試，學(xué)生普遍覺得比較難，我就請學(xué)生對題目中所有不理解的問題都找出來，誰找到的問題越多，證明誰把題目研究得越透徹，學(xué)生因?yàn)橐郧安桓姨釂栴}，怕不被教師認(rèn)可，但是現(xiàn)在教師這么說了，就一下子打開了問題的大門，仔細(xì)研究奧數(shù)中的題目，有任何不理解的都向教師請教提問，這樣的方式很好地提升了他們的探索能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生敢于提問，有興趣提問。教師可以根據(jù)班上學(xué)生的情況，經(jīng)常性地采用這樣的方法。

（三）指導(dǎo)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題

在實(shí)際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多學(xué)生并不是不想提問，而是他們在學(xué)習(xí)時(shí)根本發(fā)現(xiàn)不了問題，需要先教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。那么到底該從什么地方人手，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，最簡單的就是在面對數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，應(yīng)該思考運(yùn)用的是哪個(gè)知識點(diǎn)，然后再解答題目。這樣清晰的思路對數(shù)學(xué)中大題目的解答非常有效，然后針對不能解決的問題再向教師提出疑問。這樣學(xué)生理解學(xué)習(xí)文章的套路就能很好地運(yùn)用在其他學(xué)習(xí)中。當(dāng)然發(fā)現(xiàn)問題的方式不僅只有這一種，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力。

（四）優(yōu)化對學(xué)生的評價(jià)方式，突出學(xué)生綜合能力提升的重要性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師在期末評價(jià)學(xué)生時(shí)都以學(xué)生的成績?yōu)閷?dǎo)向。往往學(xué)生成績好的期末評價(jià)的分?jǐn)?shù)就高，但是卻忽略學(xué)生在學(xué)期中綜合能力的提升和自己的突破和進(jìn)步，這樣其實(shí)對學(xué)生各項(xiàng)能力的提升影響很大。

就拿班上一個(gè)同學(xué)來說，因?yàn)樵谄谥锌荚嚨某煽儾皇呛芾硐?，所以在下半學(xué)年非常用功的讀書，課堂上也認(rèn)真聽講、積極發(fā)問，在學(xué)習(xí)的過程中努力克服很多困難，進(jìn)步也非常明顯。但是在期末的考試中可能因?yàn)檫^于緊張導(dǎo)致成績也不是很理想，但是如果單憑兩次考試的成績就給學(xué)生比較不好的評價(jià)，那么對學(xué)生來說就會很受打擊，嚴(yán)重的甚至一躕不振。所以要注重學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的提升。在評價(jià)學(xué)生時(shí)也可以更新評價(jià)的方式，比如針對班上敢于經(jīng)常向教師提問的學(xué)生給予“提問之星”的稱號，這樣多樣化的評價(jià)形式才能將學(xué)生各項(xiàng)綜合能力慢慢地挖掘出來，而不是讓學(xué)生一味地死讀書，成為學(xué)習(xí)和考試的機(jī)器。

三、結(jié)語

在小學(xué)課堂的教學(xué)中提升學(xué)生質(zhì)疑能力的方法有很多，遠(yuǎn)不止以上闡述的幾點(diǎn)。但是在實(shí)際的選擇過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)的指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性化的特點(diǎn)，要在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的同時(shí)，既關(guān)注學(xué)生共性的特征，還要針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣才能保證在班級同學(xué)都進(jìn)步的情況下，學(xué)生自己也能全面提升。小學(xué)課程的學(xué)習(xí)是初高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)的過程中書本上的知識點(diǎn)是一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的探索能力、質(zhì)疑能力、思考能力、創(chuàng)新能力更應(yīng)成為教師重點(diǎn)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容。