提升小學(xué)生寫(xiě)作水平的思考

王淑嫻

[摘要]在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行準(zhǔn)確選擇，營(yíng)造輕松、舒適的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)作能力和意識(shí)，提升寫(xiě)作技能。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);語(yǔ)文;寫(xiě)作

一、幫助學(xué)生選擇寫(xiě)作材料

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師也可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行準(zhǔn)確選擇，并對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在解決教師提出問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生也已經(jīng)形成寫(xiě)作思路，促使整個(gè)文章寫(xiě)作更加通暢。

如：在對(duì)“海底世界”學(xué)習(xí)以后，教師就可以讓學(xué)生圍繞說(shuō)明事物的主要特征作為主題開(kāi)展寫(xiě)作，為了讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行有效選擇，教師就可以提出問(wèn)題“你有密切留心過(guò)生活嗎？生活中的哪些事物、場(chǎng)景讓你印象深刻？”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生的思維可以得到延伸和拓展，并從實(shí)際生活中選取寫(xiě)作可利用素材，在對(duì)這些素材進(jìn)行刻畫(huà)時(shí)就能夠依據(jù)海底世界學(xué)習(xí)中獲得的緊抓事物特征學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使整個(gè)寫(xiě)作變得更加順利。

二、提高學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)中提出問(wèn)題的能力

通過(guò)教師營(yíng)造輕松、舒適的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境，可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感和壓抑感，讓學(xué)生在自由、輕松環(huán)境中放飛思想和展現(xiàn)個(gè)性，針對(duì)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題也能夠及時(shí)提出，并在與教師和同學(xué)溝通交流中找尋到正確答案，不僅可以增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

如：在對(duì)“美麗的冬天”學(xué)習(xí)以后，教師就可以對(duì)現(xiàn)代輔助教學(xué)手段多媒體進(jìn)行充分利用，以視頻、圖片等方式向?qū)W生展現(xiàn)不同季節(jié)的美景，并讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的季節(jié)，對(duì)這一季節(jié)的美景和特征進(jìn)行交流和探討，在這過(guò)程中學(xué)生也會(huì)對(duì)作者先生筆下的美麗的冬天進(jìn)行思考，一些學(xué)生也會(huì)提出質(zhì)疑意見(jiàn)，認(rèn)為冬天不是美麗的，而是冷酷的，并闡明這一解釋的內(nèi)在原因，學(xué)生針對(duì)提出問(wèn)題也會(huì)回答因?yàn)榍锾煲坏酱T果累累，人們都實(shí)現(xiàn)了大豐收，因此說(shuō)秋天讓人感覺(jué)到幸福。最后教師讓學(xué)生選擇不同季節(jié)進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生也會(huì)文思泉涌，順利完成寫(xiě)作。

三、制作學(xué)習(xí)視頻。激發(fā)學(xué)生的自主寫(xiě)作的能力和意識(shí)

信息化教學(xué)模式下，學(xué)生自主寫(xiě)作的實(shí)踐能力和意識(shí)是非常重要的。實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)習(xí)視頻，能夠有效增強(qiáng)他們的自主寫(xiě)作能力和意識(shí)。比如：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)習(xí)作時(shí)，不可能對(duì)基本的課堂知識(shí)做好消化，往往會(huì)存在一些疑點(diǎn)或者小問(wèn)題，學(xué)生如果在課下得不到有效解決往往會(huì)成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)的負(fù)累。因此，學(xué)習(xí)視頻的制作可以讓學(xué)生的課下鞏固擺脫時(shí)間的限制，借助移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，從而有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫(xiě)作的能力和意識(shí)。而通過(guò)信息化教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)寫(xiě)作能力被激發(fā)出來(lái)，可以更好地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力和想象力。學(xué)生自然而然地會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的好奇心，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

在教學(xué)中，以多媒體為代表的新型設(shè)備有著極大的優(yōu)勢(shì)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)有著不可代替的作用。教師運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)不僅能夠提升語(yǔ)文寫(xiě)作的靈活性，還能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，在開(kāi)始時(shí)播放一小段優(yōu)美的音樂(lè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠在一瞬間吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)靈活的信息技術(shù)打破沉悶的課堂，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的信息和資源，提升教學(xué)效率，教學(xué)方法和成果也能夠得到很大優(yōu)化。特別是人物描寫(xiě)的作文，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師口述向?qū)W生傳達(dá)人物的個(gè)性和外貌特點(diǎn)，并且結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)做更加詳細(xì)的敘述。但是很多年輕的教師沒(méi)有過(guò)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于人物的外貌特征以及性格特征的敘述并不準(zhǔn)確，這就導(dǎo)致學(xué)生模棱兩可，無(wú)法抓住重點(diǎn)。多媒體信息技術(shù)則不然，通過(guò)圖片或者視頻的展示，能夠帶給學(xué)生直觀的感受。通過(guò)多個(gè)圖片或者不同人物的展現(xiàn)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行描寫(xiě)，也可以選擇自己不擅長(zhǎng)的鍛煉自己的能力。靈活多變的多媒體設(shè)備帶給學(xué)生更多的可能，學(xué)生的作文內(nèi)容也能夠因此變得更加充分和豐滿，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。

例如，在作文練習(xí)課上教師可以出《我的——》這樣一篇半命題作文，并且規(guī)定寫(xiě)一篇敘事類作文，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，陪伴身邊的多是爸爸媽媽、爺爺奶奶，因此受到定式思維的影響，較多的學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)成“我的爸爸”“我的爺爺”等，這樣的題目并不新穎，而且學(xué)生的思維打不開(kāi)，就會(huì)影響以后的寫(xiě)作。教師通過(guò)多媒體向?qū)W生展示更多新穎的命題，呈現(xiàn)更多的素材，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生大膽想象，就算學(xué)生命題天馬行空也不要扼殺孩子的想象。教師要拒絕千篇一律的作文，倡導(dǎo)新穎的作文創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠自由創(chuàng)作，從而愛(ài)上寫(xiě)作。

四、正確指導(dǎo)學(xué)生賞析佳作

作文是語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大難點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生常常頭疼如何寫(xiě)作。的確，寫(xiě)作更能考查一位學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。過(guò)去，很多教師在講作文時(shí)常常一筆帶過(guò)，不能真正上好語(yǔ)文作文課。其實(shí)，語(yǔ)文作文的教學(xué)不是一蹴而就的，而是需要教師一步步地引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高，最終達(dá)到理想化的寫(xiě)作水平。

作者的情感理解有所偏差，無(wú)法準(zhǔn)確地理解作者的情感。也不能結(jié)合作者的具體生平事跡進(jìn)行理解，沒(méi)有站在知人論世的態(tài)度看待作者的情感，尤其是在進(jìn)行寫(xiě)作手法表達(dá)過(guò)程中，邏輯過(guò)于混亂，胡亂拼湊。在進(jìn)行此類寫(xiě)作手法做題時(shí)，很多學(xué)生都是邏輯混用，出現(xiàn)修辭手法、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)技巧混用的現(xiàn)象。尤其是在審題過(guò)程中，根本不看表達(dá)方式與表現(xiàn)手法就隨意地生搬硬套。這樣學(xué)生對(duì)文章整體閱讀內(nèi)容無(wú)法把握。

五、豐富作文板書(shū)形式。激發(fā)興趣

固定的板書(shū)形式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)審美疲勞，因此教師應(yīng)該創(chuàng)新板書(shū)的形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師也應(yīng)該突破思維的限制，對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，以確定合理的板書(shū)書(shū)寫(xiě)方式。同時(shí)，由于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的差異性，如果采用同一種板書(shū)形似，也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)較大的不適應(yīng)性。

保障板書(shū)教學(xué)的規(guī)范化，能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率的提高，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，因此在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用較為廣泛。同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生明確不同知識(shí)點(diǎn)之間的銜接關(guān)系，從而加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解。在教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)中，教師應(yīng)該通過(guò)明確重難點(diǎn)、優(yōu)化板書(shū)內(nèi)容、增強(qiáng)課堂互動(dòng)和豐富板書(shū)形式等途徑，促進(jìn)板書(shū)教學(xué)規(guī)范化的提升，滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

六、豐富訓(xùn)練形式。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

作為一項(xiàng)較為漫長(zhǎng)的事，作文的寫(xiě)作又是急不得的，很多學(xué)生沒(méi)有豐富的閱歷并不能將作文寫(xiě)得豐滿，因此僅僅依靠課堂的簡(jiǎn)單教學(xué)是無(wú)法滿足作文創(chuàng)作需求的。因此，在以后的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)要豐富訓(xùn)練形式的重要性，用趣味性更加豐富的訓(xùn)練形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更加有趣的教學(xué)環(huán)境。

比如，現(xiàn)在寫(xiě)作教學(xué)中部分學(xué)生寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)虎頭蛇尾的問(wèn)題，導(dǎo)致作文頭重腳輕，失分率比較高，那么教師可以先通過(guò)合作寫(xiě)作的方式，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作之前創(chuàng)建大綱的習(xí)慣。教師將學(xué)生分為四個(gè)小組，不同的小組負(fù)責(zé)作文的各個(gè)部分，在相互合作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)慢慢地養(yǎng)成寫(xiě)作頭身比例的意識(shí)，知道作文各個(gè)部分的作用是什么，如何在寫(xiě)作中展現(xiàn)各部分美感的同時(shí)保證作文比例恰到好處。寫(xiě)作課堂是學(xué)生的，教師在課堂中發(fā)揮的是輔助的作用，教師只有將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，才能通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)加深其學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，通過(guò)豐富多彩的訓(xùn)練形式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，為其寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。