運用批判性思維進行課堂教學(xué)點評例談

熊慶慶

在以課堂教學(xué)為主要組織形式的教學(xué)中，課堂中師生對話是教學(xué)過程的重要一環(huán)，教師要與學(xué)生有效地交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力，教師對學(xué)生回答的點評尤為重要。語言是思維的外化，教師要達到良好的點評效果，就需要運用批判性思維分析、判斷、評估學(xué)生語言背后的邏輯。

什么是批判性思維？美國“德菲爾報告”中關(guān)于批判性思維的共識是：批判性思維是指有目的的、反思性的判斷，表現(xiàn)為對證據(jù)、背景、方法、標準及概念的理性考察，以便決定相信什么或者做什么。北京大學(xué)哲學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師陳波在混沌大學(xué)開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)公開課《批判性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)》中提出：批判性思維的核心部分包括論證理論與謬誤理論兩部分，主要涉及論證的識別、論證的圖解、論證的評估、論證的建構(gòu)以及對壞論證（思維謬誤）的反駁;從結(jié)構(gòu)上看，一個論證包含論題、論點、論據(jù)、論證方式、隱含的前提和假設(shè)5要素。由此可見，批判性思維主要涉及的是論證是否合理的反思性的分析與判斷。

批判性思維運用在課堂教學(xué)點評之中，就是指教師分析、判斷學(xué)生回答中所涉及的論證的有效性，如是否偏離論題，論點是否明晰，論據(jù)是否充分，論證方式是否合理，隱含的前提和假設(shè)是否成立，教師在完成評估之后，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c評，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建良好的思維能力。

我們具體如何運用批判性思維進行課堂教學(xué)點評，本文暫且排出課堂中學(xué)生偏離論題的情況，僅就論點、論據(jù)、論證方式、隱含的前提和假設(shè)四個方面進行分析。

一、從論點明晰與否進行批判性點評

論點即論證者所主張并且要在論證過程中加以證明的觀點，必須是清楚、確切的。

例如：《大堰河，我的保姆》教學(xué)片斷

師：“呆呆地看著”天倫敘樂的匾說明了什么？

生：“呆呆地”是寫詩人五歲時看門框上的匾的神態(tài)，描寫出小孩子面對匾上不認識的字那種使勁想但又想不出、不認得而有些干著急、有些發(fā)愣的模樣，同時也透露出詩人當(dāng)時的特定心理。

學(xué)生在分析“呆呆地看著”時，得出了一個結(jié)論：透露出了詩人當(dāng)時特定的心理。什么叫“特定的心理”，這是一個含糊不清的概念，作為結(jié)論的概念必須是清晰的，這說明學(xué)生的思維還不是很清晰，這時教師應(yīng)該繼續(xù)追問：“特定心理這個表達不夠明確，到底是一種什么樣的心理？”讓學(xué)生將概念定義明晰，經(jīng)過追問，學(xué)生漸漸明晰得出這是一種“陌生、不自在”的心理狀態(tài)。

二、從論據(jù)充分與否進行批判性點評

論據(jù)是用來支持或反駁某個論點的理由，必須真實、貼切、充分，與論點有必然的聯(lián)系。

如：《夸父逐日》教學(xué)片斷

師：從_______中讀出了夸父是一個_______的人？

生：從他明知追不上太陽卻還要去追，不顧當(dāng)?shù)乩习傩蘸蜕蟮挠盟枨?，喝干了黃河的水和渭河的水中讀出了夸父是一個魯莽的人。

這個學(xué)生的觀點說夸父是一個魯莽的人。理由有二：明知追不上太陽卻還要去追;喝干了黃河的水和渭河的水，當(dāng)?shù)乩习傩蘸蜕笤趺椿睢５谝粋€論據(jù)“明知追不上”，文中并沒有根據(jù)，所以此論據(jù)不成立，第二個理由，當(dāng)?shù)氐陌傩蘸蜕笤趺椿?？這是一個假設(shè)的前提，假設(shè)這里面的百姓和牲畜且他們只能靠黃河和渭河存活，文中也沒有涉及，其次，學(xué)生以生活現(xiàn)實的維度去考量神話故事，思考的維度也不在一個層面。所以此論據(jù)也不能百分百成立。既然論據(jù)都不能百分百成立，觀點自然不成立。

老師不妨將學(xué)生的思維過程呈現(xiàn)出來，再反問學(xué)生，讓學(xué)生去分析：他認為夸父魯莽，理由一是明知追不上還要追，二是喝干了渭河黃河的水，沒有考慮到當(dāng)?shù)匕傩蘸蜕蟮乃阑?，你們認同嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析和判斷前面這個同學(xué)的思維誤區(qū)，并完成自己正確的思維建構(gòu)。

學(xué)生討論過程中，教師不妨適時引導(dǎo)，讓學(xué)生認識什么是神話：神話是“想象”的故事，表達遠古勞動人民的主觀愿望和精神追求。告訴學(xué)生不能被旁支所迷惑，應(yīng)該抓住此神話故事的要義是褒揚“逐日的精神”，即啟示人們要勇往直前，不畏艱險，對理想不斷追求。

三、從論證方式科學(xué)與否進行批判性點評

論證方式是指論證觀點的基本方式，主要有歸納法和演繹法兩種，歸納法是由個別特性到一般特性的推理，演繹法是由一般特性到個別特性的推理，論證中所使用的推理形式必須是演繹有效，或者歸納強的，接下來就這兩個推理形式各舉一例來分析。

如：《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)片斷

師：林沖有哪些英雄的特質(zhì)和不英雄的特點？

生：林沖殺了三個害他的人，說明他是個有仇必報的英雄。

學(xué)生的論證是一個歸納性的推論，從殺了三個人的個別行為推出林沖有仇必報的一般性行為，“必”是必定的意思，說明他每次都這樣，殺了三個人的一次性行為能不能推論出林沖有仇必報的習(xí)慣性行為？明顯以此難以推論出有仇必報的習(xí)慣性行為。歸納法本身就是一種或然性推理，總有很多對象沒有包含在內(nèi)的，此時，教師對學(xué)生思維的批判，可以通過展示反例的形式進行。

師：林沖既然有仇就必報，被高太尉陷害時為什么不報仇，還說自己“惡了高太尉”？通過林沖對高太尉并不是有仇必報這一反例的展示，可讓學(xué)生認識到其推論過程的失當(dāng)，以此來引導(dǎo)學(xué)生理解林沖性格的變化，他并不是有仇必報，而是忍無可忍。

又如：《祝福》教學(xué)片斷

師：為何魯四老爺說祥林嫂是“謬種”？

生：因為討厭，所以罵她。

師：為什么討厭她呢？

生：魯四老爺認為再嫁的女人就是罪人，是傷風(fēng)敗俗;這樣不潔的女人，在這祝福的時刻死去，豈不是與老天作對一般？所以討厭、憎恨，罵她謬種。

此次討論，論題為：為何魯四老爺說祥林嫂是“謬種”？學(xué)生的第一次回答中，只有論點，沒有論證過程。第二次回答，回答具體了一些，但是還不夠明晰。

明顯這里涉及到的是一個演繹推理，演繹推理是由一般前提到個別結(jié)論的推理。在這個推理中大前提是：魯四老爺是封建思想的堅決捍衛(wèi)者，他深信封建的倫理道德。其次，他長期受封建迷信的熏陶，是一個有神論者。小前提是：祥林嫂再嫁違背封建理學(xué)的倫理觀。在祈求神靈護佑的年底，應(yīng)是歡慶的，祥林嫂卻在此時死去，她冒犯了神靈。結(jié)論：所以魯四老爺討厭、憎恨祥林嫂，罵她“謬種”。

教師在點評中不妨將這個思維過程更明晰地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生有意識注意到思維過程：魯四老爺是封建思想的堅決捍衛(wèi)者，他深信封建的倫理道德。其次，他長期受封建迷信的熏陶，是一個有神論者。而祥林嫂再嫁違背了封建理學(xué)的倫理觀。在祈求神靈護佑的年底，應(yīng)是歡慶的，祥林嫂卻在此時死去，她冒犯了神靈。她的所作所為違背冒犯了魯四老爺所深信和捍衛(wèi)的東西，所以魯四老爺討厭、憎恨她，罵她“謬種”。

四、從隱含的前提與假設(shè)成立與否進行批判點評

前提與假設(shè)是推論的依據(jù)，論證過程中，前提必須真實，假設(shè)必須成立，或者至少是被大家所共同接受的。有些論證會將一些前提或假設(shè)省略，導(dǎo)致論證過程不是很明晰，此時可將此隱含的假設(shè)或推論外顯化，并分析其是否成立。

例如：《大堰河，我的保姆》教學(xué)片斷

師：為什么要說“呈給你黃土下紫色的靈魂”？稱靈魂是“紫色的”怎么理解？

生：大堰河她雖然家境貧寒、身份卑微、地位低下，但她有樂觀頑強、勤勞善良、寬厚慈愛的性格，對生活的要求極低，有自己做人的自尊，有博大無私的愛心，她的靈魂是純潔高貴的，她的精神是神圣偉岸的。

學(xué)生的推論是：大堰河是樂觀頑強、勤勞善良、寬厚慈愛、博大無私的——所以“紫色”代表著純潔高貴。學(xué)生的推論中涉及到一個隱含的前提——紫色在色彩心理學(xué)上的意義，在色彩心理學(xué)中，紫色往往給人以苦難、深沉、深厚、珍貴的感覺。在中國傳統(tǒng)文化中，它常常是高貴的象征，比如中國文化中“紫氣”代表帝王之氣，以“紫禁城”稱皇城。正是有了這隱含的色彩在人心理上的投射作為前提，所以當(dāng)學(xué)生說紫色象征著“純潔高貴”時，我們才覺得合理。

這時教師不妨將隱含的前提點出，因為并不是所有學(xué)生都明白紫色在心理上的投射：“是啊，紫色這個顏色本身也常常給人高貴之感，比如中國文化中‘紫氣代表帝王之氣，以‘紫禁城稱皇城?！?/p>

好的點評就是好的教學(xué)，教師如果在平時的課堂教學(xué)點評中能運用批判性的思維引導(dǎo)學(xué)生，長此以往，學(xué)生定能有意無意地注重自己思維的完整建構(gòu)。因此，教師要加強教學(xué)點評的修養(yǎng)，運用批判性思維去引導(dǎo)學(xué)生有效且深入地思考。將批判性的點評融入到課堂教學(xué)點評的每一處，這對于學(xué)生開啟心智，激發(fā)潛能，提升思維能力，培養(yǎng)語文能力和提升語文素養(yǎng)都具有很大的作用。

參考文獻：

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