《雨的四季》為什么不叫“四季的雨”

萬紫韓

“統(tǒng)編本”語文七年級上冊中選入了《雨的四季》，這篇課文是劉湛秋所作的寫景抒情散文?！队甑乃募尽吠ㄟ^“總分總”的結(jié)構(gòu)，描繪了四季之雨的情態(tài)，表達(dá)了作者對“雨”的深情。課文結(jié)構(gòu)井然，語言生動。在教學(xué)中，學(xué)生提出“《雨的四季》為什么不叫‘四季的雨”。

如何解答這一問題，可以幫助學(xué)生走向文本深處，引發(fā)他們對課文的解讀和思考。

《雨的四季》課文結(jié)構(gòu)規(guī)整，井然有序。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師很容易引導(dǎo)學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)，歸納各部分的內(nèi)容。課文第一段總領(lǐng)全文，第2段到第5段是按照春夏秋冬的順序?qū)憽坝辍保詈髢啥紊罨瘜Α坝辍钡馁澝?，表達(dá)作者情感。從課文內(nèi)容上看，的確是以“雨”為主體，分別寫了春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨（雪）。似乎符合“四季的雨”的含義?！队甑乃募尽肥且黄宰x課文，課后的閱讀提示中多次提到“四季之雨”，對學(xué)生理解文題有一定的導(dǎo)向作用。

初一年級的學(xué)生對語法有一定的了解，他們可以分析出“雨的四季”和“四季的雨”在語法和語義上的不同?！坝甑乃募尽焙汀八募镜挠辍?，前者中心詞是“四季”，修飾詞是“雨”;后者是用“四季”修飾中心詞“雨”，二者強(qiáng)調(diào)的部分不同。標(biāo)題是文章之眼，對文章內(nèi)容有很強(qiáng)的聯(lián)系性和指向性。課文是按照四季的順序來結(jié)構(gòu)的，課文的內(nèi)容始終是圍繞著“雨”進(jìn)行的，作者的情感也是指向“雨”的。將“雨”作為題目的中心詞似乎更加適合，由此看來，學(xué)生的發(fā)問是有其合理之處的。

任何一個語言結(jié)構(gòu)都有其表面的含義和內(nèi)在的深層含義，在分析《雨的四季》為什么標(biāo)題不叫“四季的雨”的問題上，我認(rèn)為應(yīng)該從這兩個角度思考，從詞組的語法意義和課文的實(shí)際內(nèi)容、深層主題等角度進(jìn)行分析。

（一）不應(yīng)忽視定語的價值

在淺層字面意義上，我們不能機(jī)械地從語法上看待“四季的雨”和“雨的四季”二者的區(qū)別。偏正結(jié)構(gòu)里定語、中心語的區(qū)別眾所周知，但在分析偏正結(jié)構(gòu)時，不應(yīng)該將定語、中心語割裂開來思考，應(yīng)該從偏正結(jié)構(gòu)的整體入手分析其含義。在重視中心語的同時，也思考定語的存在價值和作用，所以在看待定語和中心語時，也應(yīng)考量定語對中心語的限制性和修飾性，不應(yīng)陷入唯中心語論的桎梏中。同時，課文中心語也不等于中心思想，用中心語去判別“四季的雨”和“雨的四季”的文題價值是不可取的。

（二）應(yīng)該挖掘標(biāo)題內(nèi)在深意

在深層的標(biāo)題意蘊(yùn)上，我們應(yīng)該看到它的隱含義，聯(lián)系全文，品讀其中的言外之意和深層內(nèi)涵，從而給予學(xué)生更有說服力的解釋。

1.“雨的四季”是強(qiáng)調(diào)“雨”的性情各異

理解標(biāo)題的含義需要在整體感知全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！队甑乃募尽分乇憩F(xiàn)“雨”在四季中的不同風(fēng)格。春雨是洗淋萬物，改變大地的姿容，使生命萌發(fā);夏雨是熱烈而粗獷地澆灌大地，給萬物注入活力;秋雨是端莊而沉靜，秋雨的傾訴帶給人們悠遠(yuǎn)的情思，令人懷想、動情，純凈人們的靈魂;冬雨（雪）是天國的禮物，帶有自然而平靜的特點(diǎn)，給人帶去特殊的溫暖。課文在第一段就說明了無論是什么季節(jié)的雨，作者都喜歡。教師在課堂教學(xué)中也會挖掘出“雨”是情態(tài)各異、性情不同的?！坝甑乃募尽鼻『靡材軌蝮w現(xiàn)“雨”在四季當(dāng)中的不同狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)“雨”的多樣化，突出季節(jié)區(qū)別。

2.“雨的四季”是情境化寫出“雨中的四季”

“雨的四季”實(shí)際上是具有隱含義的。結(jié)合課文內(nèi)容，通過還原法，可以理解為是“雨中的四季”，而非四季中的雨。自然界中的風(fēng)、雪、雨不太好描繪，它們不像花鳥魚蟲那樣具有實(shí)體性，很難通過實(shí)在的描寫來表現(xiàn)雨的情態(tài)。在課文當(dāng)中，劉湛秋巧妙地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，運(yùn)用雨中其他自然萬物的狀態(tài)來表現(xiàn)心目中的“雨”，即情境化地寫雨。這尤其體現(xiàn)在對春雨、夏雨的描寫中，作者用樹、葉子、水珠、小草在春雨中蘇醒萌發(fā)的狀態(tài)，來突出春雨洗淋大地、驅(qū)趕冬天、喚醒萬物的特點(diǎn)。通過描寫人在夏雨當(dāng)中的暢快淋漓、花草爭先恐后生長、蟬與青蛙的歡快來體現(xiàn)夏雨的熱烈而粗獷。教師引導(dǎo)學(xué)生理解到這一層，比簡單答復(fù)學(xué)生“因?yàn)檎n文中還有寫了雨之外的其他景物”要更具說服力。同時，刻畫其他景物的形態(tài)，也是為了描寫“雨”服務(wù)的。課文第2至第5段會有各不相同的“雨”，是因?yàn)樽髡哂们榫郴拿鑼懣坍嫷挠曛械乃募荆康囊彩菫榱送怀龈鱾€季節(jié)雨的特點(diǎn)。從這一點(diǎn)上來看，“雨的四季”的涵義遠(yuǎn)大于“四季的雨”。

3.“雨的四季”突出“雨”超越自然屬性的價值

萬物生長、人類活動都離不開雨，課文的秋雨和冬雨部分體現(xiàn)了“雨”對人思想、情感的影響，課文末尾的直抒胸臆也點(diǎn)明了“雨”超越自然屬性的獨(dú)特作用。作者在課文倒數(shù)第二段中直接抒發(fā)情感——“雨”不僅僅是讓萬物生長的力量，它讓作者感受到世界是活的，是有歡樂和淚水的?！坝辍苯o作者的情感帶來滋潤，給作者的思想帶來流動。這一部分明確表明了“雨”的重要意義，充分展現(xiàn)“雨”的魅力。所以，以“雨的四季”為標(biāo)題對“四季”進(jìn)行限定，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)出“雨”給予四季生命力，讓各個季節(jié)與眾不同，給季節(jié)里的人帶去不同的情感感受。

課文以“雨的四季”為標(biāo)題，巧妙地擴(kuò)大了課文內(nèi)容的張力，深化了作者對“雨”的深情，使課文標(biāo)題耐人尋味。