初中語文教學目標的七十年探索

李懿涵 魏本亞

教學目標是語文教學的抓手，直接影響教學內(nèi)容、方法的選擇，其合理性直接決定了教學質(zhì)量和學習效果，與課程標準、教材以及學情緊密相連，是語文教學改革的靈魂。研究發(fā)現(xiàn)，建國以來初中語文教學目標的建構(gòu)可分為三個階段，分別是教學目的初探期、教學目的與教學目標探索期、三維目標創(chuàng)新期，這三個階段既有相對獨立性又相互聯(lián)系，從理論視角探究初中語文教學目標發(fā)展的時代性和規(guī)律性有利于踐行立德樹人總目標、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文教學目的初探期（1949—1979）

建國之后的三十年是語文教育的初創(chuàng)時期，1950年6月中央人民政府教育部出版了全國統(tǒng)一初中語文教材《初中語文》，其中大都選用白話文，由此，語文學科被正式命名，在此期間，語文教育界推崇凱洛夫的教學思想，初中語文教育家就教學目標這一問題進行了艱難探索。

（一）教學目的自主探索階段（1949-1953）

1949年第一次全國教育工作會議明確了新中國的教育總方針，要求借鑒蘇聯(lián)教育建設(shè)的先進經(jīng)驗，建設(shè)新民主主義教育，提出教育要為人民服務(wù)、培養(yǎng)國家建設(shè)人才的總目標。這一時期是語文教學目標設(shè)計的初探時期，體現(xiàn)為“教學要求”與“教學目的”混用，并重視其政治性。

1951年白盾《背影》教學目的：使同學們認識到小市民的家庭情感與無產(chǎn)階級的家庭情感在本質(zhì)不同處，并使同學們由此而肯定后者，否定前者。[1]這一時期的教學目的強調(diào)學生的思想培養(yǎng)，使得教育成為鞏固和發(fā)展人民民主專政的工具，體現(xiàn)了為無產(chǎn)階級政治服務(wù)的特點，語文教學目標與教育政策保持高度一致。

（二）教學目的模仿蘇聯(lián)時期（1954-1958）

經(jīng)歷了自主探索階段，中國開始掀起學習蘇聯(lián)教學經(jīng)驗的高潮。1956年，隨著社會主義制度的建立，為適應(yīng)新的發(fā)展形勢，語文教育界推廣普希金的“紅領(lǐng)巾教學法”，提出漢語和文學分科，1956年分別出版了《初級中學漢語教學大綱》和《初級中學文學教學大綱》，一線教師在這兩部課程標準的指導下進行了大膽嘗試。

1956年王兆蒼《不能走那條路》教學目的：使學生具體認識我國農(nóng)村的現(xiàn)實狀況;認識農(nóng)民的兩重性;認識農(nóng)業(yè)社會主義改造的必要性、復雜性;認識黨在這一歷史性的革命運動中的領(lǐng)導作用。使學生認識這課通過動作表情表現(xiàn)人物心理活動的表現(xiàn)方法，培養(yǎng)學生對文藝作品的欣賞能力。[2]凱洛夫的教育學體系中涉及三個基本概念——“教育”“教養(yǎng)”和“教學”，其中“教育”強調(diào)對學生思想品德、科學世界觀和認知能力的培養(yǎng)，“教養(yǎng)”則側(cè)重于文化知識修養(yǎng)，兩者共同指向“養(yǎng)成共產(chǎn)主義社會全面發(fā)展的成員”[3]這一教育目的。這一時期內(nèi)初中語文教學目的的設(shè)計秉持著“教育總是和政治相聯(lián)系著”[4]的宗旨，此外，凱洛夫仍注重系統(tǒng)知識的傳授。由此，上述案例中，教師將教育目的分為思想政治教育目的與文學鑒賞目的兩類。但由于借鑒過程中忽視了我國基本國情，這場聲勢浩大的漢語文學分科實驗在1958年畫上句號。

（三）教學目的自省階段（1959—1979）

經(jīng)歷盲目效仿蘇聯(lián)的階段后，語文教育界開始對教學中存在的問題進行反思，在1957年和1958年的全國教育工作會議上，毛澤東指出并批評了改革過程中存在的教條主義和保守主義，強調(diào)要充分考慮基本國情。于是，語文教育工作者開始進一步改革教學目標，力求打造“我國化”的教育學。

1.回歸“文道統(tǒng)一”時期（1959-1963）

1959年語文教育界開展了關(guān)于語文性質(zhì)、目的任務(wù)和文道關(guān)系的大討論。1962年，江蘇省教育廳廳長吳天石首次強調(diào)要培養(yǎng)學生的語文基礎(chǔ)知識和基本技能以提高教學質(zhì)量。

1963年上海靜安區(qū)普教語文研究組《林教頭風雪山神廟》教學要求：簡略了解《水滸》的思想內(nèi)容及其作者。使學生在理解本文語言的基礎(chǔ)上，認識封建統(tǒng)治者迫害人民的罪惡面目以及被壓迫人民只有反抗才有生路。講清字、詞、句，使學生理解與掌握詞語，并初步了解本文用的白話與現(xiàn)在普通話的差別。了解本篇章結(jié)構(gòu)，懂得詳寫略寫的特點。了解本文景物描寫的作用，并掌握本文簡練生動的描述句。[5]這一時期的初中語文教學目標開始回歸語文教學本身，且內(nèi)涵豐富，突出對學生語修邏文以及聽說讀寫能力的培養(yǎng)。1963年《全日制中學語文教學大綱》明確了教學目的是使學生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力”[6]，強調(diào)文章的思想內(nèi)容和表達形式都是重要的教學內(nèi)容，即文道統(tǒng)一。

2.痛苦的波動期（1964—1979）

1963年的初中教學大綱廣集語文教育家的真知灼見，是對文道統(tǒng)一討論的總結(jié)，意義重大。但由于當時的社會背景，對語文教學目標的研究停滯不前甚至走回頭路，主要表現(xiàn)為將政治性視為語文教學的第一特性。

1979年南京市第十三中學、人民中學語文教研組《敬告父母們不要貽誤子女前途》教學要求：教育學生認清青年一代肩負的歷史使命，把個人前途同國家前途緊密結(jié)合在一起，樹立獻身祖國四個現(xiàn)代化事業(yè)的宏大志愿。教育學生克服怕吃苦、圖舒適、愛享受的庸人思想，培養(yǎng)不怕艱苦，堅忍不拔，奮發(fā)圖強，刻苦鍛煉的革命精神。教育學生吸取古今中外造就人材的經(jīng)驗，學習老一輩革命家對后代的教導，接受八旗子弟腐敗墮落的教訓，努力把自己培養(yǎng)成為革命事業(yè)的可靠接班人。學習圍繞中心論題，反復運用正反對照、列舉事實、步步深入進行論證的方法。[7]

這一時期的初中語文教學目標推翻了1963年教學大綱中“文道統(tǒng)一”的要求，教學中的政治性被無限拔高，是初中語文教學目標發(fā)展史中的一次倒行逆施。

二、初中語文教學目的與教學目標探索期（1980—2000）

改革開放后，鄧小平分別在1982年和1983年提出培養(yǎng)四有新人和“三個面向”的教育目的，為實現(xiàn)這一教育目的，初中語文教學目標逐步淡化政治性內(nèi)容，經(jīng)過幾年的嘗試，逐漸趨于合理化。1986年布魯姆來華演講，其教育目標分類理論逐漸被語文教育界接納、吸收、改造和應(yīng)用，為21世紀初三維目標的確立打下良好基礎(chǔ)。

（一）教學目的修復階段（1980—1986）

這一階段語文教學目標研究的主題是撥亂反正，語文教育家開始著手編寫新的課程標準和教材，教學目標側(cè)重于語文學科知識，政治性內(nèi)容的占比逐漸減小。

1984年于漪《孔乙己》教學目的：認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神。理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法;體會環(huán)境描寫在刻畫人物表現(xiàn)主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。[8]上述教學目的中政治性內(nèi)容減少，語文知識的地位逐漸提高。1980年的《全日制十年制學校中學語文教學大綱》中明確提出語文教學要兼顧讀寫訓練和思想政治教育，就初中語文教學目的而言，要求學生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力和寫作能力，具有閱讀淺易文言文的能力……要注意培養(yǎng)無產(chǎn)階級的情操和共產(chǎn)主義的道德品質(zhì)”[9]，政治性的內(nèi)容不再成為語文教學的顯性目標，而是作為基本框架與語文知識教學融為一體。

（二）教學目標探索階段（1987—2000）

經(jīng)過6年的修復期，如何確保語文教學目標的科學性成為新的討論熱點。倪文錦教授指出，原先語文教學目標的設(shè)計存在兩大問題——缺少對教學結(jié)果測量和評價的指導、缺少對學習結(jié)果的描述。1986年劉佛年教授邀請布魯姆來華講學，其教育目標分類學明確了學習行為的各級目標，有利于教師全面有效地描述教學目標和評價學習結(jié)果。

在這樣的背景下，《初中語文教學目標實施手冊》開始被一線教師使用，手冊中“教學目標雙向細目表”部分，按照布魯姆的六個教學目標層級將學生的學習水平劃分為六個層級，并根據(jù)實際“知識點和能力訓練點”歸入不同的層級中。教學目標雙向細目表見圖1[10]。

1989年8月，全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室和西安教科所在西安聯(lián)合召開了全國中小學目標教學研討會，會議上，為使一線教師能靈活使用布魯姆的六層級教學目標，創(chuàng)造性地將其轉(zhuǎn)化為中學的“記憶、理解、運用、綜合”四級分類。

1993年郝明山《過故人莊》《出塞》教學目標：識記：掌握過、具、雞黍、合、斜、軒、就、但、度等文言詞的用法;背誦并能默寫這兩首詩;掌握絕句與律詩的一般格式。理解：詩作的思想感情，《過故人莊》質(zhì)樸、自然、恬淡的風格特色及《出塞》的用典（以古喻今）。運用：朗讀的感情與節(jié)奏的把握;絕句與律詩的識別;把《過故人莊》改寫成一篇記敘文，可做適當?shù)难a充、想象。[11]

2000年張軍《最后一次講演》教學目標：知識目標：明確句式變化、修辭使用等技巧在演講語言中的重要作用，能夠初步掌握演講語言中表情達意的技巧，并且學以致用。能力目標：以演講為突破口，以演講語言為學習重點，通過師生的演講及對演講語言的品評活動，培養(yǎng)學生的聽、說能力和審美能力;在演講語言的學習中訓練學生迅速、準確地組織語言的能力和運用句式的變化和修辭等技巧表情達意的思維能力和口頭表達能力。[12]這一時期，“教學目標”的表述方式正式確立，初中語文教學目標都或多或少地借鑒了布魯姆教育目標分類學，以郝明山的教學目標為例，《過故人莊》《出塞》的教學目標被分為識記、理解、運用三個層級，這是依據(jù)課文的實際情況將布魯姆的六層級進行轉(zhuǎn)化后的結(jié)果。除此之外，從上述兩個教學目標的演變可以看出三維目標模式的雛形已初具規(guī)模。

三、三維目標創(chuàng)新期（2001—）

20世紀后期，語文教學的弊端越來越明顯，表現(xiàn)為重視知識教學，忽視學生的個性發(fā)展，于漪老師認為標準化試題考試強化了語文教學的形式主義，掩蓋了學科本質(zhì)。在這樣的背景下，1999年中央辦公廳印發(fā)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》標志著新一輪課程改革的開始，與此同時，語文教學目標也受到了杜威實用主義教育思想回歸的影響。于是，由“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”組成的三維目標被正式確立。

（一）三維目標實驗期（2001—2015）

2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準》出臺后，一線教師開始從三個維度設(shè)計教學目標。

2008年董桂玲《蘇州園林》教學目標：知識與技能：（1）了解葉圣陶其人;識記并理解生字、字詞;（2）理解文章的基本內(nèi)容。過程與方法：（1）學習本文抓住事物特征，從幾個方面說明事物的特征和總分總的結(jié)構(gòu)方式;（2）學習常用的說明方法;（3）體會說明文語言的多樣性和準確性;（4）理解在說明中穿插適當描寫和議論的作用。情感、態(tài)度和價值觀：（1）領(lǐng)略中國園林的建筑美、圖畫美，逐步培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞力。[13]

2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)推行三維目標模式的目的在于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。鐘啟泉教授認為三維目標是有效教學的基礎(chǔ)和素質(zhì)教育的根本訴求，是對二維目標的發(fā)展。針對實施的過程中出現(xiàn)的問題，崔允漷教授指出三個維度是指各教學目標的側(cè)重點而非全部，每個維度的教學目標之間各有聯(lián)系，即三個維度的劃分是出于增強其實用性、靈活性的考慮，不能機械地割裂開來使用。

（二）核心素養(yǎng)創(chuàng)新期（2015—）

2015年3月《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“核心素養(yǎng)”這一概念，雖然初中課程標準尚未納入，但一些語文教師自覺地將其作為設(shè)計教學目標的指導思想進行了一些嘗試。

2017年袁愛國《動物笑談》教學目標：理解作者對動物的關(guān)愛之情以及嚴謹、執(zhí)著、求真的科學研究精神。通過質(zhì)疑、分析、評估以及反思等思維活動，培養(yǎng)學生的批判性思維，深化對文本的理解。通過課內(nèi)自讀一篇文章拓展到讀整本書，激發(fā)學生閱讀興趣，擴充閱讀視野。[14]

上述教學目標中，教師借鑒了2017年《普通高中語文課程標準》中語文核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，將教學目標看作一個整體，培養(yǎng)學生在真實情境之中解決具體問題時表現(xiàn)出的必備品格與關(guān)鍵能力。2018年9月全國教育大會上習近平總書記強調(diào)了對于當代學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)正符合國家的教育目的。

四、語文教學目標設(shè)計實踐的理論思考

不同時代背景下受到國內(nèi)外不同教育理論的影響，初中語文教學目標的演變過程既有發(fā)展也有繼承。

第一，初中語文教學目標的表述方式發(fā)生變化。首先就名稱而言，語文教學目標的命名經(jīng)歷了由“教學目的”和“教學要求”混用，到“教學目的”與“教學目標”混用，最后在20世紀80年代后期確定統(tǒng)一使用“教學目標”的發(fā)展過程。其次，初中語文教學目標的表述更加清晰明確，包含內(nèi)容更加豐富。建國初期，初中語文教學目標的表述較為單薄，隨著布魯姆教學目標分類理論的引進和改造，目標開始分條分類表述，且內(nèi)容趨于飽滿具體，可操作性增強，到三維目標實驗階段，目標包含內(nèi)容更加多元化。最后，學生的主體性逐漸凸顯，前期初中語文教學目標強調(diào)學生在教師的講解下習得基礎(chǔ)知識和基本技能，20世紀后期，隨著對杜威教育思想的重新審視，初中語文教學目標開始強調(diào)學生的參與。

第二，初中語文教學目標的維度實現(xiàn)由二維向三維的立體化轉(zhuǎn)變。建國初期，借鑒凱洛夫教育理論，強調(diào)培養(yǎng)學生的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，20世紀80年代后期，布魯姆的教育目標分類理論被接納和改造，初中語文教學目標逐漸由二維發(fā)展至三維目標，2001年新一輪課程改革開始，明確規(guī)定初中語文教學目標依據(jù)“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維進行設(shè)計?？v觀其發(fā)展歷史，由二維至三維的轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的過程，80年代后期在接納布魯姆六層級教學目標的基礎(chǔ)之上結(jié)合本國國情，將其簡化為初中四層級教學目標，20世紀初初中語文三維教學目標最終確定，隨著三維目標實驗的推進，教育專家們在語文核心素養(yǎng)的理論指導下，進一步完善初中語文教學目標。

第三，蘊含于初中語文教學目標中的培養(yǎng)目標趨于全面化。首先，就教學目標中體現(xiàn)的對學生能力培養(yǎng)的要求來看，80年代中期之前，初中語文教學強調(diào)對學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，1986年《全日制中學語文教學大綱》中加入了對學生運用普通話交流的教學要求，1988年《九年制義務(wù)教育全日制初級中學語文教學大綱》中明確將教學要求分為閱讀能力、寫作能力、聽話能力、說話能力和基礎(chǔ)知識五個部分，2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準》從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個板塊闡述教學目標?？v觀初中語文教學目標，其中體現(xiàn)出對培養(yǎng)人才的要求逐漸全面化，三維目標的確立推動素質(zhì)教育的發(fā)展，素質(zhì)教育強調(diào)學生的全面發(fā)展，有利于人才培養(yǎng)。其次，培養(yǎng)目標的全面化還體現(xiàn)在教學目標逐步溝通課內(nèi)外，從1987年的《全日制十年制學校中學語文教學大綱》中將課外閱讀納入教學目標中開始，初中語文教學目標開始強調(diào)將課內(nèi)所學遷移至課外，在重視能力培養(yǎng)的同時兼顧能力的運用。

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