統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文教材指瑕

付勝芳

中小學(xué)教材的讀者是誰(shuí)？是正在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)且可塑性極強(qiáng)的青少年。因此，對(duì)教材的審定和編排，應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)謹(jǐn)，再嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)我們不要以為這些教材都是名家名篇的就不敢去糾正其中的瑕疵。教材有瑕疵并不可怕，因?yàn)槿耍ㄗ髡?、編輯）不是神，只要是人做的事就不可能不出一點(diǎn)差錯(cuò)，哪怕是名人或偉人。況且語(yǔ)文新課標(biāo)還要求我們培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求真的品格?；谶@些考量，作者斗膽把一些教材中的瑕疵指出來(lái)，與各位同仁探討。

一、上冊(cè)教材

第2課《濟(jì)南的冬天》末尾段最后一句 “這就是冬天的濟(jì)南”應(yīng)獨(dú)立成段。聯(lián)系上下文可知，此句中的“這”指代前文所說(shuō)的關(guān)于濟(jì)南的冬天的一切。因此，此句獨(dú)立成段的話，一來(lái)強(qiáng)調(diào)突出“濟(jì)南的冬天”特點(diǎn)，二來(lái)照應(yīng)了前文，讓文章結(jié)構(gòu)完整和緊湊。

第6課《散步》第2自然段“母親本不愿出來(lái)的;她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得累”句中分號(hào)應(yīng)改為冒號(hào)。我們知道分號(hào)的用法是用于并列的分句之間的停頓，也可用以分隔多重復(fù)句第一層次的分句，分項(xiàng)列舉各項(xiàng)。而結(jié)合語(yǔ)境，此句不是來(lái)列舉年老母親的各種情狀，而是來(lái)解釋母親為什么不愿出門散步的原因。而冒號(hào)用在需要解釋的詞語(yǔ)后邊，表示引出解釋或說(shuō)明。此處用冒號(hào)正好有這些作用：內(nèi)容上解釋說(shuō)明了“母親不愿出門散步的原因”——“她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得累”;結(jié)構(gòu)上在承接上文“母親本不愿出來(lái)的”同時(shí)，引出下文“我”對(duì)母親走出家門的勸說(shuō)——“正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走”。所以此句中的分號(hào)宜改為冒號(hào)。

第7課《荷葉·母親》第2自然段“但故鄉(xiāng)的園院里，卻有許多;不但有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的，都是紅蓮”句中的分號(hào)應(yīng)改為冒號(hào)。結(jié)合前文“八年之久，我沒(méi)有在院子里看紅蓮了”來(lái)理解，此句中的“許多”應(yīng)該指“紅蓮”，這樣下句“不但有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的，都是紅蓮”就應(yīng)該是對(duì)“許多紅蓮”種類的分說(shuō)了。而冒號(hào)用在總結(jié)性話語(yǔ)的后邊，表示引起下文的分說(shuō)。所以此句中的分號(hào)宜改為冒號(hào)。

第10課《再塑生命的人》第10自然段“突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺(jué)在我腦中激蕩”句中的“突然間”應(yīng)刪掉?！盎腥淮笪颉闭Z(yǔ)義是突然明白、醒悟，此詞語(yǔ)前面再用“突然間”有語(yǔ)義重復(fù)之嫌疑，因此應(yīng)刪掉“突然間”。

第16課《貓》課文第1句話“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”應(yīng)該獨(dú)立成段。因?yàn)檫@句話起到總領(lǐng)全文的作用。先分析這句話的前半句“我家養(yǎng)了好幾次貓”。聯(lián)系下文看，“我”家養(yǎng)了三次貓，它們分別是從隔壁要來(lái)的花白貓、向舅舅家要的黃色小貓和門外撿來(lái)的花白貓。“從隔壁要來(lái)的花白貓”，第1至2自然段對(duì)此做了具體的描述;“向舅舅家要的黃色小貓”，第3至14自然段對(duì)它做了詳細(xì)的敘述;“門外撿來(lái)的花白貓”，第14自然段至結(jié)尾對(duì)它做了生動(dòng)的描寫?？梢?jiàn)，第1句話的前半句在后文都得到了敘述照應(yīng)。那第1句話的后半句，也就是這三只貓的結(jié)局又怎么樣呢？這三只貓的結(jié)局分別在第1自然段，第11、12自然段和第32自然段中得到敘述照應(yīng)：第一只貓“死”了;第二只貓“亡失”了;第三只貓也“死”。也就是說(shuō)后文這些段落照應(yīng)了課文第1句話的后半句“失蹤或死亡”。由此可見(jiàn)，課文第1句是總說(shuō)，結(jié)構(gòu)上起到總領(lǐng)全文的作用。所以課文第1句應(yīng)該獨(dú)立成段。這樣文章層次更分明、條理更清晰。

二、下冊(cè)教材

第3課《回憶魯迅先生（節(jié)選）》第8自然段“魯迅先生很喜歡北方飯。還喜歡吃油炸的東西，喜歡吃硬的東西，就是在后來(lái)生病的時(shí)候也不大吃牛奶”句中的句號(hào)改為逗號(hào)為好。從句意看，作者是要告訴人們魯迅先生飲食上的三大喜好。而句中用了句號(hào)，就把完整地?cái)⑹鲷斞赶壬嬍成系娜笙埠玫恼Z(yǔ)義分隔開(kāi)了，讓語(yǔ)義零亂和繁雜。從語(yǔ)法的角度講，句中用句號(hào)讓第二句成了缺少主語(yǔ)的病句。而用逗號(hào)，不僅可以避免這些不足，而且讓句子構(gòu)成排比句式，語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，強(qiáng)調(diào)突出了魯迅先生飲食上的愛(ài)好，從而讓主人公魯迅先生的形象更加鮮明突出。

第10課《老王》第19自然段“‘呀，他什么時(shí)候……”句中逗號(hào)應(yīng)改為感嘆號(hào)。我們知道凡表達(dá)強(qiáng)烈感情的句子，都應(yīng)用感嘆號(hào)。聯(lián)系上文“過(guò)了十多天，我碰見(jiàn)老王同院的老李。我問(wèn)：‘老王怎么了？好些沒(méi)有？”來(lái)理解，“我”（作者楊絳先生）是非常關(guān)心老王身體狀況的，何況她對(duì)自己沒(méi)有好好招待拖著病重的身體送香油和雞蛋給自己的老王還深感愧疚呢？所以當(dāng)聽(tīng)到老王“早埋了”（去世了）時(shí)，一定是非常驚訝的，而這驚訝中，除深深的內(nèi)疚外，還有悲傷之情。所以，此處用感嘆號(hào)更能把“我”這些復(fù)雜情感充分地表達(dá)出來(lái)。另外，《老王》中最后一段最后一句“幾年過(guò)去了，我漸漸明白，那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”應(yīng)獨(dú)立成段。從含義上說(shuō)，此句寫出了作者因?yàn)閷?duì)老王的關(guān)愛(ài)不夠以至于愧怍。而這種愧疚的可貴之處在于作者敢于從個(gè)人的自我反省中，把它上升到一個(gè)社會(huì)問(wèn)題：呼吁全社會(huì)都應(yīng)盡己所能來(lái)關(guān)愛(ài)不幸者，從而深化了主題，升華了感情。因此，獨(dú)句成段有強(qiáng)調(diào)突出這些表達(dá)效果的功效。

第14課《驛路梨花》第7自然段“快看，有人家了?！本渲械木涮?hào)應(yīng)改為感嘆號(hào)。聯(lián)系前文第2自然段“這是哀牢山南段的最高處。這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人。夕陽(yáng)西下，我們有點(diǎn)著急了，今夜要是趕不到山那邊的太陽(yáng)寨，只有在這深山中露宿了”來(lái)解讀，此時(shí)“我”和“同行老余”跋涉在人跡罕至的深山老林之中，心里不免有些緊張乃至恐懼。所以此時(shí)發(fā)現(xiàn)了“有人家”，就像發(fā)現(xiàn)救星一樣——可以不用“在這深山中露宿了”，內(nèi)心當(dāng)然是十分驚喜的。所以用感嘆號(hào)則更能把這種驚喜之情充分地表達(dá)出來(lái)。

第24課《河中石獸》第3自然段最后一句“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”應(yīng)當(dāng)另起一段。這句的句意是：既然這樣，那么天下的事，只了解其一，不了解其二的情況太多了，怎么能（只）根據(jù)某一個(gè)道理就主觀地判斷呢？因而這句含義上揭示了故事所蘊(yùn)含的道理，即本文的主題——只有社會(huì)實(shí)踐才是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以另起一段，可以起到突出和深化這一主題的作用。