核心素養(yǎng)視野下高中化學課堂導入的三個途徑

王迎

摘要：在核心素養(yǎng)視野下，高中化學教師要樹立全新的學科觀和教學觀，要基于培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的總目標，通過引入故事教學、借助于社會事件和構(gòu)建社會情境等途徑來優(yōu)化課堂導入，幫助學生培養(yǎng)學科情意，發(fā)展關(guān)鍵能力，提升化學學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng) ?高中化學 ?課堂導入 ?途徑

課程改革已步入深水區(qū)，在核心素養(yǎng)視野下，課堂教學要關(guān)注學生能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學生素養(yǎng)的提升。在高中化學學科的導入教學中，合理設(shè)計課堂導入活動能夠有效激發(fā)學生對化學知識學習興趣，使其產(chǎn)生求知欲望，培養(yǎng)學生的化學學科情意。人們常說：“良好的開端是成功的一半?！庇行У慕虒W導入是課堂教學成功的基礎(chǔ)，更是引導學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)的重要路徑。高中化學教師要以課堂導入為突破口，彰顯課堂的育人情懷，將育人目的融入導入環(huán)節(jié)中，促使學生培養(yǎng)與提高化學學科能力。

一、以故事教學導入課堂內(nèi)容

化學課堂并非只有冷冰冰的說教與計算，其教學導入形式十分豐富，教師可以根據(jù)不同學習內(nèi)容、目標以及教學階段選擇適當?shù)膶胄问?。針對高中化學學科，故事教學導入能夠吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣與積極性，喚醒學生內(nèi)心的求知欲和探究欲?；诖耍處熢诟咧谢瘜W科學實踐教學中可以選擇故事教學導入形式，以故事為媒介引出化學知識，這樣不但能夠使學生集中精神，也能夠使學生產(chǎn)生探索欲望。教師在設(shè)計故事的過程中必須對接教學目標、內(nèi)容以及要求，然后選擇最佳的故事情節(jié)并與教學內(nèi)容深度融合，讓故事牽引著學生進入化學學科的知識殿堂。有趣的故事可以發(fā)揮激活學生“想學化學”的導入功效，從而為課堂實踐教學起一個好頭。

與初中化學知識對比，高中化學知識有了本質(zhì)性差別，教師應(yīng)該讓學生認識到這一主要差別，確定高中化學學習需要探究什么內(nèi)容，同時最大程度地激發(fā)學生的化學知識學習興趣。就高中化學學科知識教學而言，教師合理進行教學導入就顯得尤為重要，這是學生初次了解高中化學的直接窗口，也是學生對化學知識產(chǎn)生學習興趣的關(guān)鍵所在?；诖?，高中化學教師在設(shè)計教學導入的過程中可以適當?shù)丶尤刖哂腥の缎缘墓适?，通過故事情節(jié)吸引學生注意力，為課堂教學做鋪墊。比如，有一個故事是這樣的：在180多年前，高斯與阿伏伽德羅展開了一場激烈辯論，他們辯論的核心問題是化學是否為科學。其中高斯指出，“科學規(guī)律僅僅表現(xiàn)在數(shù)學方面，化學并不處于精密科學之列”;而阿伏伽德羅指出，“盡管數(shù)學是自然科學之王，但如果沒有了其他學科，數(shù)學就失去了自身的價值”。高斯與阿伏伽德羅之間的爭論十分激烈，誰也不能說服對方。最終阿伏伽德羅借助于典型化學實驗使高斯認可了自己的觀點，從而奠定了化學學科的科學之地位。那么阿伏伽德羅是怎么做的呢？他將2公升氫氣置于1公升氧氣中進行燃燒，最后得到了2公升水蒸氣，隨后阿伏伽德羅得意地說道，“請看吧，只要化學愿意，就能夠讓2+1=2”。當學生聽完這個故事之后，就會感到不可思議，頓時趣味橫生，從而對化學知識產(chǎn)生學習興趣與探索欲望。學生在輕松、歡樂的環(huán)境中了解并認識化學知識，這是因為故事教學發(fā)揮了課堂導入的最佳功效。

二、借助于社會事件有效導入教學

教師要重視化學課程知識在生活中的實踐應(yīng)用，尤其是在教學導入方面的應(yīng)用。比如，教師在進行高中化學課程知識講解時，應(yīng)該適當?shù)厝谌胂嚓P(guān)的社會時事熱點，此種類型的教學導入可以使學生更加直觀地了解與發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中蘊含的化學知識，也可以促使學生在未來的生活之中仔細、認真觀察，發(fā)現(xiàn)學習化學知識的樂趣與魔力。基于此，教師應(yīng)該以高中化學知識為切入點，探尋與應(yīng)用現(xiàn)實生活之中的社會時事熱點，在進行課堂實踐教學前把與教學內(nèi)容相關(guān)的社會時事熱點呈現(xiàn)給學生。此種情況下，教師不但能夠營造輕松、愉悅的教學環(huán)境，也能夠引領(lǐng)學生進行深度思考，切身體會到現(xiàn)實生活之中化學知識無處不在，深刻認識到學習化學知識具有的重要作用與價值。

以“有機化學物”教學為例，高中化學教師可以圍繞全球氣候變暖、自然生態(tài)環(huán)境污染等相關(guān)社會焦點話題進行教學導入設(shè)計。比如在課堂實踐活動前，教師可以這樣介紹：“在以往的化學知識學習時大家應(yīng)該已經(jīng)了解了化學對人類發(fā)展做出的巨大貢獻，也應(yīng)該知道了化學生產(chǎn)對自然生態(tài)環(huán)境造成的嚴重污染。若站在全球視角分析，人類面對的自然生態(tài)環(huán)境問題日趨嚴峻，問題之一就是汽車尾氣排放帶來的生態(tài)環(huán)境污染。同學們?nèi)粝肓私馄嚺欧诺奈矚庵芯唧w包括幾種有害物質(zhì)、是由哪些化學成分組成的、怎樣才能夠有效減少與控制尾氣排放這一系列的問題，就需要學習本節(jié)課堂知識?！边@樣的教學導入為學生介紹了重點學習內(nèi)容，也在無形之中促使學生樹立了環(huán)保意識。在課堂育人、課程育人的理念下，此種教學導入方式具有推崇價值，它不僅使學生增強了環(huán)保意識，也巧妙地介紹了重點知識內(nèi)容，為學生的課堂學習做好了鋪墊，還培養(yǎng)了學生化學學科核心素養(yǎng)。

三、構(gòu)建教學情境實現(xiàn)教學導入

情境是良好課堂導入的基點，構(gòu)建教學情境有利于實現(xiàn)學科教學生活化，激發(fā)學生內(nèi)在的化學學科興趣。當然，學生在情境導入下也更容易理解與消化化學知識。陶行知的生活教育理論告訴我們，生活和教育是不可分割的。教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境來自生活，但又高于生活。在教學導入中設(shè)計、營造良好的教學情境能活躍課堂，將學生的思維引渡到課堂問題中來，這既是課堂導入的途徑，也是教師課堂教學的必備基本功。構(gòu)建情境的方式比較多，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、目標與要求選擇恰當?shù)姆绞絹順?gòu)建教學情境，實現(xiàn)課堂教學的有效導入。以情境的方式導入新課能夠使學生積極參與其中，激活學生的思維。而教師在進行情境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)時需要注重與化學知識的關(guān)聯(lián)度，設(shè)計的問題要能誘發(fā)學生深思，才能夠培養(yǎng)與提高學生的化學學科素養(yǎng)，為學生進一步理解與消化化學知識做好鋪墊。

以“鹽類水解”教學為例，教師可以先進行提問：“純堿為何稱為堿，是否具備堿性？”同學們可以選擇PH試紙進行檢驗，并得出結(jié)論。教師接著提問，如“純堿為何具備堿性？堿性主要表現(xiàn)是什么呢”，誘導學生仔細探究、分析鹽類水解知識。以“乙醇”教學為例，在實踐教學中教師可借助于多媒體先呈現(xiàn)一段動畫，比如幾個醉漢搖搖晃晃地從酒吧走出來，不小心跌倒在地后醉話連篇，以及交警檢查酒后駕駛的真實畫面，使學生對酒（乙醇）產(chǎn)生了解欲望。以上的教學導入方式極具生動性、趣味性，能夠有效地導入化學知識內(nèi)容，吸引學生的注意力，起到良好的課堂導入效果。

小結(jié)

總之，高中化學課堂的導入途徑很多，教師在設(shè)計課堂導入時要基于學生興趣和能力，創(chuàng)造性設(shè)計課堂導入的方式。與此同時，教師也需要綜合考量高中化學教學內(nèi)容、目標等要素，科學設(shè)計導入活動，使學生積極、自主地進行探究和合作學習，從而提升化學課堂教學成效，發(fā)展學生的化學學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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