“暖色語文”

錢梅娟

摘要：“暖色語文”倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色，成為兒童學(xué)習(xí)的旅伴，在教學(xué)時(shí)結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，用語言文字滋養(yǎng)兒童的心靈，并使兒童能夠運(yùn)用語言文字與世界溝通交流。

關(guān)鍵詞：暖色旅伴 ?質(zhì)疑 ?合作 ?分享

如何讓兒童喜歡語文是近年來筆者一直在思考的問題。

結(jié)合自己的觀察與實(shí)踐，筆者認(rèn)為小學(xué)語文課堂應(yīng)該是有溫度的，有色彩的，有思想的，可稱之為“暖色語文”。

一、“暖色語文”基本特征：有溫度 有色彩 有思想

暖：溫和，不冷。

暖色：讓人看了有溫暖感的顏色，如紅、橙。

“暖色語文”應(yīng)該有“溫度”?！罢Z言有溫度，字詞知冷暖”，小學(xué)語文課堂應(yīng)該被溫情滋潤。這種溫情不僅來源于語言文字本身，更來源于置身于文字之中的師與生。“暖色語文”應(yīng)讓兒童在教師的引領(lǐng)下親近母語，學(xué)習(xí)母語，熱愛母語。

“暖色語文”是有“色彩”的。語文即生活，世界繽紛萬象，語文絢麗多彩。語文課應(yīng)將文字還原為生活，將兒童領(lǐng)向廣闊的世界。語文學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注語文要素的訓(xùn)練與落實(shí)，讓兒童通過語言文字的學(xué)習(xí)，掌握基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，學(xué)會通過語言文字與世界溝通共處。

“暖色語文”還應(yīng)該有“思想”。 語文應(yīng)成為兒童精神成長的沃土，教師要肩負(fù)起育人的使命，充分挖掘蘊(yùn)藏在文字背后的人文主題內(nèi)涵，讓美好的品格、高尚的情操滋潤兒童的心靈。理想的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是人與文字相互滋養(yǎng)的過程。

心理學(xué)通過研究得出，兒童非常喜歡暖色調(diào)，小學(xué)生階段的兒童喜歡的顏色有紅色、綠色、藍(lán)色。

基于此，“暖色”符合兒童的年齡特點(diǎn)，“暖色語文”順應(yīng)了兒童的語文學(xué)習(xí)需求，是兒童學(xué)習(xí)語文的理想途徑。

二、“暖色語文”目標(biāo)愿景

“暖色語文”希望將兒童置于課堂中央，讓教師做兒童成長的旅伴。

“暖色語文”希望每個(gè)兒童都能置身于一個(gè)充滿善意、溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，兒童會傾聽、愛讀書、善交流、樂動(dòng)筆，課堂最終成為人與文字相互浸潤、相互滋養(yǎng)的土壤。

三、“暖色語文”實(shí)施策略

1.一個(gè)轉(zhuǎn)變：教師做兒童學(xué)習(xí)的旅伴

縱觀小學(xué)語文當(dāng)下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，有太多教師把自己當(dāng)作課堂的核心人物，時(shí)刻在場，更有甚者“獨(dú)霸全場”。我們唯恐自己沒說清楚，唯恐孩子沒有聽明白，卻很少反思：課堂上老師把該說的都說清楚了，為什么還有孩子學(xué)不會？

《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》作者安德烈·焦?fàn)柈?dāng)告訴我們，學(xué)習(xí)的本質(zhì)源于學(xué)習(xí)者自身的需求，有效的學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！芭Z文”要求教師善于創(chuàng)造充滿善意、鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)情景，通過對話、交流、展示保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的專注。

（1）以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)活動(dòng)

“暖色語文”要求語文教師轉(zhuǎn)變角色，將兒童置于課堂中心地位，教學(xué)設(shè)計(jì)必須從學(xué)生出發(fā)，活動(dòng)論證必須以學(xué)習(xí)者為中心。教師用情感給課堂加溫，把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的“旅伴”，和學(xué)生一起成長進(jìn)步。在課堂上，教師要毫不吝惜地給予學(xué)生建議和鼓勵(lì)，靈活地指導(dǎo)學(xué)生尋求獲取信息的渠道，幫助學(xué)生學(xué)會借助朗讀、思維導(dǎo)圖等方式將自己的觀點(diǎn)形式化呈現(xiàn)。

（2）建立一種全新的信賴關(guān)系

做學(xué)生學(xué)習(xí)的“旅伴”需要教師在課堂上建立一種全新的信賴關(guān)系，師生平等，生生和諧，課堂教學(xué)氛圍安全適恰。在這種輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍中，大家都不受約束，可以安心地、專心地學(xué)習(xí)與交流。即使是在學(xué)習(xí)過程中暫時(shí)感到有困難的同學(xué)，也能夠得到集體與同伴的尊重和認(rèn)同。置身于這樣愉悅的學(xué)習(xí)情境中，個(gè)體不會感到絲毫的不安與緊張。

（3）具備善于傾聽的能力

做兒童學(xué)習(xí)的“旅伴”還需要教師具備善于傾聽的能力。語文教師要求兒童學(xué)會傾聽，自身首先應(yīng)成為一名優(yōu)秀的傾聽者。教師不應(yīng)只顧把學(xué)生引向自己的教學(xué)計(jì)劃，“牽著”學(xué)生走，而是必須尊重學(xué)生的意愿，讓他們找到自己的學(xué)習(xí)方法和路徑。善于傾聽的教師，不僅要認(rèn)真聆聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，還要觀察體會學(xué)生發(fā)言時(shí)的心情與感受，從而與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

2.兩個(gè)關(guān)注：關(guān)注人文主題、關(guān)注語文要素

部編小學(xué)語文教材的總體編排思路是三位一體、雙線組元，凸顯語文要素。這改變了以往單純以主題組元的編寫理念，將精讀、略讀、課外閱讀三者融為一體，兼顧了人文主題和語文要素兩條線索。

（1）關(guān)注人文主題

面對部編小學(xué)語文教材，一線教師不約而同地將目光聚焦在“語文要素”上，往往忽視了文本自身附帶的“人文主題”意蘊(yùn)，忽略了語文自身的育人功能，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，是教師的神圣使命，每個(gè)學(xué)科的教師都承擔(dān)著育人的重任，語文教師更不能例外。部編小學(xué)語文教材中入選的作品文質(zhì)兼美，具有很高的人文價(jià)值，是對兒童進(jìn)行思想品德教育、陶冶情操的重要媒介。語文教師要堅(jiān)守德育為魂的育人理念，用語言文字涵養(yǎng)、滋潤兒童的心靈。

（2）關(guān)注語文要素

語文要素是一個(gè)嶄新的詞匯，筆者理解為語文訓(xùn)練的基本要素，包含必需的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。凸顯語文要素的訓(xùn)練是部編教材的亮點(diǎn)和特色，部編教材將語文訓(xùn)練要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，合理分類，有序分散在各冊、各單元的學(xué)習(xí)中，使語文訓(xùn)練要點(diǎn)更加科學(xué)和明晰。

語文要素是語文學(xué)科的基本屬性，關(guān)注語文要素并有效落實(shí)是語文教師的學(xué)科使命。語文學(xué)科就是通過學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范、豐富的語言，培養(yǎng)他們準(zhǔn)確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，促使他們能夠借助于語言文字與他人溝通，與世界交流。

3.三個(gè)學(xué)會：學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會合作、學(xué)會分享

（1）學(xué)會質(zhì)疑，與文本共融

“學(xué)習(xí)，就是自我發(fā)問”，問題有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。語文教學(xué)時(shí)，教師要善于利用兒童的好奇心理，引導(dǎo)兒童結(jié)合課文進(jìn)行猜測、推想，將兒童無意識的閱讀心理轉(zhuǎn)變成一種有意識的閱讀策略，并在閱讀過程中主動(dòng)地進(jìn)行質(zhì)疑，積極思考，探索文本的發(fā)展脈絡(luò)和情感意蘊(yùn)，讓文本與兒童之間建立關(guān)聯(lián)，將個(gè)人情感與文本融為一體。

（2）學(xué)會合作，在小組中學(xué)習(xí)

研究表明，兒童通過小組學(xué)習(xí)或雙人合作學(xué)習(xí)所取得的學(xué)習(xí)成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)體的獨(dú)自學(xué)習(xí)。當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)或雙人合作學(xué)習(xí)比個(gè)體學(xué)習(xí)所花時(shí)間要多。教師在組織學(xué)習(xí)時(shí)，要舍得給兒童的小組學(xué)習(xí)留出時(shí)間和空間，要幫助兒童建立不以競爭為目的的小組合作共同體，組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)，讓兒童將自己對語言文字的理解用朗讀、圈注、思維導(dǎo)圖等呈現(xiàn)出來，通過與同伴的討論交流促進(jìn)思維的碰撞與知識的融合，從而生成屬于自己的語文學(xué)習(xí)能力。

（3）學(xué)會表達(dá)，在交往中分享

“學(xué)習(xí)，就是自我表達(dá)”，讓兒童將自己的學(xué)習(xí)所得分享給他人是理解鞏固知識的一個(gè)有效策略。教師們自己都很清楚，直到我們不得不教授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們才真正開始理解自己所要教授的內(nèi)容。

語文教師要善于創(chuàng)設(shè)交往情景，拓展學(xué)生的交流途徑和空間，讓兒童通過討論、復(fù)述、背誦、演講、習(xí)作等方式鞏固和分享自己的語文學(xué)習(xí)所得，讓兒童在交往中學(xué)會表達(dá)，提升語文素養(yǎng)。