科學實現(xiàn)返校復學后的“地空”對接

周宗華 宋蓓蓓

摘要：隨著疫情防控持續(xù)向好，中小學返校復學分學段、分年級、分期相繼進行。前期的空中教學為完成教學任務做出了重要貢獻，而復學后，如何實現(xiàn)學校教育和空中教學的無縫銜接，需要廣大教育工作者發(fā)揮智慧，在疫情防控、心理調(diào)整、學情把控等方面采取積極措施，科學實現(xiàn)返校復學后的“地空”對接。

關鍵詞：學校復學防疫 ?銜接 ?質(zhì)量 ?轉(zhuǎn)變觀念

隨著疫情防控持續(xù)向好，中小學返校復學分學段、分年級、分期相繼進行，返校復學時間一般是4月中下旬，有的年級到了5月份。本學期在校學習時間較短，而學習任務必須完成，尤其是畢業(yè)班的教育教學工作更為緊張，實現(xiàn)線上線下教學的高效銜接，全面分析線上教學對教育的長遠影響，成為學校校長和教師最為關注、最為緊迫、最需深度思考的問題。結合前期空中課堂線上教學的實際情況，我們要做好以下幾個方面的工作。

一、做好防疫保穩(wěn)定

穩(wěn)定的教育教學環(huán)境和教育生態(tài)是確保復學的前提，沒有穩(wěn)定的復學環(huán)境就不能復學。一手抓疫情防控，一手抓復工復產(chǎn)復學是當前國家最重要的任務，而學校，就是要一手抓疫情防控一手抓復學后的教育教學工作，兩手抓兩手都要硬。

首先，認真細致地抓好防疫工作。防疫工作抓不好，復學工作無從談起。學校學生人員多，高度聚集，又來自四面八方，上學的交通方式復雜，社會觸及面廣，預防流行性疾病難度大，在當前疫情環(huán)境下，疫情防控工作必須予以高度重視。

其次，要抓好師生的心理穩(wěn)定工作。長期的居家管理，學生缺少同伴的交流，處于相對孤獨的狀態(tài)，同時處于父母幾乎不間斷地的監(jiān)護之下，還要完成老師通過網(wǎng)絡布置的學習任務，可能會產(chǎn)生較大的心理壓力，甚至可能產(chǎn)生逆反情緒。返校復課后，學生又面臨著疫情防控和抓緊學習的雙重壓力，容易產(chǎn)生懈怠、逃避、煩躁等情緒，導致難以迅速進入學習狀態(tài)。因此，我們要本著立德樹人的基本原則，通過心理指導課、科學防疫課、情緒調(diào)節(jié)活動課、合理的音樂、適度的體育、師生之間和生生之間的輕松交流等手段，逐漸消除學生的心理障礙，在一定時間內(nèi)，老師對學生要多引導、多鼓勵、多包容，少指責、少批評、少懲戒，要加強學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，幫助他們重新適應學校環(huán)境，快速進入新的學習狀態(tài)。學校要通過多種方式引導老師及時調(diào)整好心理狀態(tài)，克服松散懈怠或急躁冒進的情緒;老師要自覺自我調(diào)整心理狀態(tài)，面對返校復學后學生的落差，不可急躁，更不能采取過激措施，要耐心細致，充滿關愛，充滿智慧。

再次，要做好家長情緒引導工作。疫情期間，居家時間長，父母與孩子從早到晚在一起， 父母擔負著父母和臨時教師的雙重角色，既保障生活，又監(jiān)督學習，非?？简炗H子關系，有時難免出現(xiàn)父母與孩子情緒上的對抗。返校復學后，家長望子成龍的急切心態(tài)超出以往，面對各種考試成績不夠理想容易急躁，更易激化親子矛盾，從而影響學生在校學習狀態(tài)，甚至會誘發(fā)家校矛盾。家長要自覺調(diào)整自己的心態(tài)，過度焦慮反而會影響孩子學習狀態(tài)的調(diào)整。

可見，線上線下教學銜接不僅是時空銜接、課程銜接和知識銜接，更是育人銜接、心理銜接和家校銜接，老師、學生、家長都要調(diào)整好身心狀態(tài)，規(guī)律作息節(jié)奏，相向而行，同頻共振。

二、摸清底細抓鞏固

線上教學克服了空間局限，使學生在家依然能夠接受學校的教育教學，從而不中斷教學，但也存在諸多局限性，那就是缺乏充分的師生互動，課堂比較枯燥，學生易疲勞，學習效率不夠高，教師答疑解惑不能及時，也不能顧及每一個學生，學生對知識的掌握往往是一知半解，教育質(zhì)量難以監(jiān)測，效果不好反饋，知識點難以面面俱到等，這些問題在返校復學后的教學中必須充分考慮。一些老師認為應該重新上一遍，這肯定不合適，因為時間不允許，然而視而不見、任其存在也可取。學生到底學得怎樣，老師應摸清底細，全面掌握學生的學習情況，對癥下藥。返校復學前，通過線上調(diào)查問卷、線上教學測試、在線交流、空中互動課堂觀察等方式了解學情;條件許可，還可以通過送卷上門形式，讓學生在家長監(jiān)督下進行紙質(zhì)測試，試卷由家長交給學校，老師統(tǒng)一閱卷分析;也可以在返校復學伊始，通過查閱學習筆記，看學習筆記是否體系完整、內(nèi)容翔實、重難點突出。準確評估才能做到有的放矢，為返校復學后教師實施教學提供依據(jù)。教師可以根據(jù)學生的實際情況，利用一到兩周時間對空中教學內(nèi)容進行鞏固和重難點的突破。已經(jīng)公布但尚未返校復課的年級，可以提前一到兩周時間停止線上上新課，改為線上鞏固復習，提前為入校學習做好銜接。

三、查缺補漏抓輔導

返校復學后，老師除了根據(jù)摸底情況，就共性問題進行鞏固外，還要了解每個學生的情況。每個學科老師都應該關注個體學習差異，針對每個學生對知識的掌握情況，將學生相對分層歸類，充分利用課后放心班的實踐，為學生進行查缺補漏、補缺補差、有效輔導。教師還可以充分利用前期空中課堂線上教學的經(jīng)驗，在返校復學后繼續(xù)推進線上輔導，甚至是一對一的個性化輔導。這樣一手利用校內(nèi)課后教學輔導，一手利用線上教學服務平臺，讓學生齊步走、共成長，雖然老師辛苦，但是對學生來說，有針對性的輔導會收到更好的效果。教師也可以通過學習互助小組，制定個性化方案，既打牢學困生的基礎，也讓基礎好的學生進一步鞏固，還能培養(yǎng)學生互助合作精神。做好了查缺補漏，夯實了基礎，后期才會較少出現(xiàn)學習障礙，教學進展才會更加順暢。

四、把握節(jié)奏抓質(zhì)量

返校復學后，時間已經(jīng)是四五月份了，暑假天氣太熱，即使延遲放假，時間也不會太多，所以本學期教學時間緊張，教師一定要把前期線上教學與返校復學后的教學統(tǒng)一考慮，綜合分析，理清側(cè)重，把握節(jié)奏，既不能忽視線上教學的成果，盲目重復已經(jīng)學過的內(nèi)容，反復加熱“炒現(xiàn)飯”，也不能不顧線上學習實際效果，盲目追趕新課教學進度，用“高壓鍋煮飯”。教學既不能以調(diào)試心理狀態(tài)為由出現(xiàn)過松過懶過散現(xiàn)象，也不能因教學任務重而過緊過嚴過高過急。學校要充分考慮時間，面向全體學生，把握教育規(guī)律，全面把握校情、班情、學情，科學規(guī)劃教學進度，反復研究教學策略，靈活運用教學手段，充分利用信息化大數(shù)據(jù)分析教學效率，確保教育教學質(zhì)量。

五、重視教研抓效率

在時間有限、課時有限的現(xiàn)狀下，確保教學質(zhì)量的關鍵是要牢牢把握好課堂，提高教學效率。一要在教師集體備課上下功夫。集體備課可以整體提高教師教學水平，特別是一些規(guī)模小、師資力量薄弱的學校更是需要。在區(qū)域?qū)用?，應該加大校際之間的聯(lián)合備課，充分利用網(wǎng)絡實現(xiàn)校際聯(lián)合備課常態(tài)化。二要在教師備課上下功夫。備好課才能上好課，每位老師應該在集體備課的基礎上，根據(jù)校情、班情、學情進行深入研究，制定適合學情的教案。三是在課堂教學上下功夫。一個好老師，往往在課堂上能夠滿懷激情，精神振奮，師生積極互動，教學深入淺出，教得生動，學得主動，教學相長。四是要在作業(yè)的研發(fā)上下功夫。學生的時間寶貴，尤其是畢業(yè)班的時間更寶貴，可謂是爭分奪秒，在作業(yè)上要注重練習效果，不可把寶貴時間用在做無用功上。老師應該珍惜學生的時間，在布置作業(yè)時做到精選、精練、精批、精析，最好是研發(fā)高水平的試題。五要在個性化輔導上下功夫?，F(xiàn)在都是均衡分班，班上學生的學習情況參差不齊，越是高年級越是容易出現(xiàn)兩極分化的情況。常規(guī)教學中，為顧及后進生，老師們總是采取重復講解、反復練習的方式，但是現(xiàn)在時間緊，不能進行反復講解、重復鞏固，可以采取線上輔導、微課輔導、分層輔導等方式實施個性化的輔導，保證教學更加注重面向人人，更加注重因材施教。

六、轉(zhuǎn)變觀念抓改革

因疫情防控而采取的線上教學，在一定程度上挑戰(zhàn)教師的觀念，網(wǎng)上教學存在的問題很大程度上是常態(tài)化教學中存在的問題的放大，比如教學公平問題，是否面向全體，注重人人;比如學生主體性問題，線上教學可謂教師“一言堂”，學生就是聽眾，在常規(guī)課堂上，教師的主導性作用與學生主體地位沒有切實體現(xiàn)也是普遍現(xiàn)象;比如作業(yè)的批改問題，教學中布置作業(yè)，應該精選精練精講，線上教學難以做到，其實常態(tài)教學中也沒能真正做到，甚至情況還比較嚴重。也就是說，線上教學普遍關注的問題，其實在常態(tài)教學中也是普遍存在的，只不過在線上教學特殊時期被放大。

教師應該從線上教學被廣泛關注的問題中得到啟發(fā)，自覺地進行教育觀念的改革。

一要改革教學方式。疫情之前，雖然教育部門大力推廣信息化教學，但是老師們對新的網(wǎng)絡教學、網(wǎng)上輔導、微課、直播課等技術和教學方式不感興趣，現(xiàn)在必須實現(xiàn)信息技術與教育教學深度融合，適應“教育+互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展，把常規(guī)教學和線上教學緊密結合，線上教學作為常規(guī)教學的有益補充，更加重視情境教學，精準分析學情，更加重視差異化教學和個別化指導。

二要更新教研手段。教科研工作是提升教學的重要保障，也是提升教師業(yè)務能力的重要手段，傳統(tǒng)的教研更多的是老師們集體在一起研討，規(guī)模大的學校教師多，教研氛圍濃，教師成長就快，教學質(zhì)量也就好些;規(guī)模小的學校，教師人數(shù)少，有的學科就一個教師，教研氛圍差些，制約了學校的發(fā)展，也制約了區(qū)域范圍內(nèi)教育的均衡發(fā)展。為滿足教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展需要，信息技術必須廣泛使用，要求區(qū)域范圍內(nèi)，教育要打破校際隔閡，積極推進區(qū)域聯(lián)合教研，線上教研與線下教研結合，自主創(chuàng)建資源與網(wǎng)絡共享資源結合，優(yōu)質(zhì)資源平臺共建共享。

三要創(chuàng)新溝通過方式。傳統(tǒng)的家校溝通方式較多的是家訪、電話和家長到校，一般都是一對一方式，或者召開家長會，這些溝通受到時間、地點甚至工作原因的制約?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡視頻會議系統(tǒng)、QQ群、微信群等，老師可以在線上與學生和家長進行視頻交流，也可以召開線上家長會，原來生硬的語言逐漸被“笑臉”“點贊”等表情包所替代，交流更加風趣生動，師生交流、家校交流更加和諧。

四要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方向。傳統(tǒng)教學中講授式教學為主，重點在教學內(nèi)容的掌握上，隨著網(wǎng)絡學習資源的更加豐富，學生學習機會、學習途徑日益多元化。常規(guī)教學中，教師更多的應該是培養(yǎng)學生掌握科學學習方法、自主學習能力、自我管理習慣和自覺學習的精神，要引導學生探索基于學科的課程綜合化、研究型、項目化、合作式學習，學生就能夠充分利用信息時代的優(yōu)秀資源自主學習、自覺提高，這就為學生提供了更加廣闊的學習空間。