高中體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建分析

高釗

摘 ?要：新課標(biāo)下高中體育教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠強(qiáng)健學(xué)生的體魄，鍛煉學(xué)生的毅力，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)化至關(guān)重要。本文就分層教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，進(jìn)一步對(duì)高中體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建展開探究，旨在改善高中體育教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和體育技能的不斷強(qiáng)化，分層教學(xué)模式的出現(xiàn)，為高中體育教學(xué)提供了良性支持，能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取科學(xué)化且有針對(duì)性的教學(xué)模式，保證教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)效，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有一定推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：高中體育教學(xué) ?分層教學(xué)模式 ?構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）03（c）-0143-02

現(xiàn)代教育環(huán)境下，分層教學(xué)模式具有良好的應(yīng)用價(jià)值，為促進(jìn)高中體育高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)分層教學(xué)模式展開探究，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

1 ?分層教學(xué)模式簡(jiǎn)介

分層教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，目的性鮮明，在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，能夠令教學(xué)內(nèi)容更為針對(duì)性，教學(xué)計(jì)劃的制定也更為科學(xué)合理，滿足不同層次學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展至關(guān)重要。新課標(biāo)下的分層教學(xué)模式具有良好的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)了傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，能夠立足學(xué)生認(rèn)知水平，從學(xué)習(xí)能力出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展具有重要意義。在高中體育教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠促進(jìn)高中學(xué)生體育素養(yǎng)和體育技能的強(qiáng)化，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高中體育教學(xué)成效也能夠得到明顯改善。

2 ?高中體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 科學(xué)設(shè)定分層目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

高中體育教學(xué)過(guò)程中，為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，在應(yīng)用分層教學(xué)模式的過(guò)程中，要對(duì)分層目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)定，促進(jìn)教學(xué)方案制定以及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。分層教學(xué)活動(dòng)的開展，需要基于有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持因材施教的原則，以促進(jìn)高中生的全面發(fā)展?；诟咧畜w育教學(xué)需求及高中學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分層體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要以身體素質(zhì)、體育運(yùn)動(dòng)技能、參與程度及心理健康作為重要的指標(biāo)，就學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行具體分析，進(jìn)而科學(xué)構(gòu)建分層體育教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)的有序開展。比如在籃球體育項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，為順利推進(jìn)教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生具體表現(xiàn)，了解學(xué)生體育水平，科學(xué)設(shè)定分層體育教學(xué)目標(biāo)，以體育水平較高的學(xué)生為A層，以體育水平居中的學(xué)生為B層，以體育水平較低的學(xué)生為C層，在目標(biāo)設(shè)定方面，令C層學(xué)生掌握籃球的控制方法，并自主進(jìn)行練習(xí);令B層學(xué)生學(xué)會(huì)在跑的過(guò)程中運(yùn)球，確保做到熟練運(yùn)球;令A(yù)層學(xué)生快速運(yùn)球，并能夠配合一些輔助的運(yùn)球動(dòng)作。通過(guò)分層設(shè)置體育教學(xué)目標(biāo)的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性，令學(xué)生感知到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于分層體育目標(biāo)的設(shè)定，教師不可獨(dú)斷專行，而是要與學(xué)生開展積極溝通，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受，從而營(yíng)造生動(dòng)、和諧的體育課堂，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性，分層教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值也得以凸顯出來(lái)。

2.2 明確分層體育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施動(dòng)態(tài)化教學(xué)

在應(yīng)用分層教學(xué)模式開展高中體育教學(xué)的過(guò)程中，在科學(xué)設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以明確，保證其分層化、合理化與高效化，從而促進(jìn)動(dòng)態(tài)化體育教學(xué)活動(dòng)的有序開展。為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，在這一過(guò)程中必須要客觀分析高中體育教學(xué)需求以及學(xué)生的體育基礎(chǔ)，明確新課改要求，確保分層體育教學(xué)內(nèi)容的選擇能夠滿足新課改要求，并且與體育教學(xué)目標(biāo)相一致，要與高中學(xué)生身心發(fā)展特征相符合。在此基礎(chǔ)上，方可順利開展分層體育教學(xué)。比如在高中體育籃球教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，明確學(xué)生在籃球基礎(chǔ)以及運(yùn)動(dòng)技能方面的不同，就籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層，循序漸進(jìn)地開展體育教學(xué)活動(dòng)。以投籃技術(shù)水平作為指標(biāo)，以水平較高的學(xué)生為A層，以水平中等的學(xué)生為B層，以水平較低的學(xué)生為C層，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，令C層學(xué)生掌握原地投籃的技巧，令B層學(xué)生掌握跳起投籃的技巧，令A(yù)層學(xué)生掌握轉(zhuǎn)身投籃的技巧。通過(guò)體育教學(xué)內(nèi)容的分層，能夠開展有針對(duì)性教學(xué)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的體育技能，提高學(xué)生的體育水平。在分層教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的差異化需求得到滿足，每一名學(xué)生都能夠充分感知到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的快樂(lè)，這就有助于增強(qiáng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)化也至關(guān)重要。高中體育教學(xué)過(guò)程中，教師要保證教學(xué)內(nèi)容分層的動(dòng)態(tài)化，與學(xué)生發(fā)展水平相協(xié)調(diào)，從而促進(jìn)高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 運(yùn)用分層教學(xué)方法，組織開展多元活動(dòng)

高中體育教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)模式的運(yùn)用，在教學(xué)方法上也有著鮮明的體現(xiàn)，這就需要教師組織開展分層化、多元化的體育活動(dòng)，確保滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)效率的顯著提升。在這一過(guò)程中，要關(guān)注高中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，貫徹落實(shí)分層體育教學(xué)理念，就學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，組建學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生以小組為單位開展體育合作學(xué)習(xí)。在此種教學(xué)方式下，針對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題，學(xué)生能夠通過(guò)合作探究的方式進(jìn)行解決，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)優(yōu)良體育課堂氛圍的營(yíng)造。與此同時(shí)小組之間開展良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和自我效能，促使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性參與到體育學(xué)習(xí)過(guò)程中。應(yīng)當(dāng)注意的是，高中體育分層教學(xué)過(guò)程中，層次的劃分要保持動(dòng)態(tài)化，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要給予認(rèn)可，并在客觀上適當(dāng)施加壓力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高中體育教學(xué)成效的改善。

2.4 開展分層體育教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化體育素質(zhì)技能

高中體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)于分層教學(xué)模式的應(yīng)用，需要開展分層體育教學(xué)評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性，從而確保學(xué)生的體育素質(zhì)技能得到有效強(qiáng)化。立足高中體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，對(duì)于評(píng)價(jià)方式的選擇，應(yīng)當(dāng)注重定性方法與定量方法的有機(jī)結(jié)合，尊重學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生開展互相評(píng)價(jià)，或者讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，這就能夠促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。分層體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用，能夠與學(xué)生體育水平高度結(jié)合，保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的科學(xué)化與可行性。比如在籃球教學(xué)過(guò)程中，為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可開展投籃測(cè)試，以投中數(shù)量以及投籃位置作為要素進(jìn)行科學(xué)劃分，關(guān)注學(xué)生在投籃測(cè)試中的表現(xiàn)，以實(shí)際動(dòng)作為指標(biāo)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的合理性，應(yīng)當(dāng)注意的是，起評(píng)分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際需求和體育水平相關(guān)聯(lián)，此種分層評(píng)價(jià)的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生體育技能的不斷強(qiáng)化，為學(xué)生全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，高中體育教學(xué)水平也能夠得到明顯提升。

3 ?結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析可知，新課標(biāo)下高中體育教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，為全面提升教學(xué)質(zhì)量與效果，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)模式，立足高中體育教學(xué)需求以及學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，對(duì)分層目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，優(yōu)化分層體育教學(xué)內(nèi)容，組織開展多元化、動(dòng)態(tài)化的體育教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生體育素質(zhì)技能，展現(xiàn)分層教學(xué)模式價(jià)值，促進(jìn)高中體育高效教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)。

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