探討初中作文課堂開展訓(xùn)練仿寫的方法

摘 要：“聽、說、讀、寫”是最為基本的語文素養(yǎng)，每一項都關(guān)乎整體的語文水平。其中，寫作能力的培養(yǎng)是極為復(fù)雜的，只有運用高效的寫作訓(xùn)練方法，才能夠很大程度上提高寫作水平，從而提高整體的語文水平。仿寫訓(xùn)練是目前公認(rèn)的泛用性最高、且較為容易掌握的寫作訓(xùn)練方法。初中生的作文課堂往往應(yīng)用著傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生寫作死板，很難得到大幅度的提升。因此，本文將以初中作文課堂開展訓(xùn)練仿寫方法探究為例，闡述仿寫訓(xùn)練的高效應(yīng)用舉措。

關(guān)鍵詞：初中作文;仿寫訓(xùn)練;方法探究

一、 開展訓(xùn)練仿寫的意義

（一）幫助學(xué)生完成從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)換

事實上，仿寫就是一個從閱讀到寫作中的轉(zhuǎn)換過程，而平時的寫作也正是這樣一個轉(zhuǎn)換的過程。仿寫與自身寫作之間的區(qū)別在于仿寫能夠很大程度上幫助學(xué)生完成這個轉(zhuǎn)換過程，而親自寫作則對學(xué)生寫作能力有著較高的要求。初中生大多數(shù)都是剛開始接觸寫作，小學(xué)時完成寫作與真正的寫作有著很大的區(qū)別。這就導(dǎo)致大部分的初中生是無法掌握這個轉(zhuǎn)換過程的，這時就需要借助仿寫來達(dá)到觸類旁通的作用。首先來說，仿寫的過程同時也是這個轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗積累過程。通過大量的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生能夠不斷地積累從閱讀到寫作中轉(zhuǎn)換經(jīng)驗，從而為學(xué)生日后完成獨自寫作打下基礎(chǔ)。此外，被仿寫的作品往往是比較成熟的寫作作品，從這些作品的仿寫過程中，學(xué)生能夠去清晰地了解日后努力的方向，避免了不必要的錯誤以及時間的浪費。最后來說，大量的仿寫對學(xué)生也是一個糾正的過程，日常寫作中所出現(xiàn)的思維、格式錯誤都可以從仿寫過程中得以糾正。

（二）幫助學(xué)生熟悉寫作流程、消除寫作恐懼感

首先來說，仿寫可以幫助學(xué)生熟悉寫作的流程，為學(xué)生的寫作打下堅實的根基。顯而易見，仿寫這種重復(fù)模仿的行為，能夠在學(xué)生真正開始寫作之前就幫助學(xué)生熟悉寫作流程，在一遍又一遍的仿寫過程中，學(xué)生能夠真正地掌握寫作應(yīng)有的基礎(chǔ)涵養(yǎng)。此外，對于整個寫作流程的熟悉，有助于學(xué)生消除對于寫作的恐懼感。事實上，大部分的初中生對于寫作，都不是很熟悉，對于陌生的寫作流程有恐懼感，很大一部分學(xué)生可能會在開始寫作前失去信心。而仿寫則很大程度上減輕了學(xué)生的這種陌生感，剛開始真正學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生們對于仿寫的積極性是遠(yuǎn)高于親自寫作的。在經(jīng)歷一段時間的仿寫訓(xùn)練之后，學(xué)生對于整個寫作流程的熟稔能夠幫助學(xué)生消除對于寫作的恐懼感，讓學(xué)生更加勇敢積極地寫作。

二、 初中生的作文課堂現(xiàn)狀

（一）初中生的寫作現(xiàn)狀

大部分的初中生仍然呈現(xiàn)著小學(xué)時期的寫作特點，段落凌亂、句式簡單、詞匯單調(diào)、主旨把握不明確，總而言之，就是初中生的寫作水平基本較低且較小學(xué)時期沒有很大的提升。初中生的寫作要求初中生能夠掌握更多的詞匯，表達(dá)出更具深意的文章思想，這就要求初中生擁有更高的閱讀水平。然而，絕大部分的初中生在初中時期并沒有完成閱讀水平的提高，這就導(dǎo)致了寫作水平也沒有很大程度上的提高。學(xué)生詞匯掌握的匱乏，反映在作文上就會顯得作文內(nèi)容蒼白空泛。段落感不強(qiáng)，就會導(dǎo)致學(xué)生寫作時分段不清晰。寫作思想沒有進(jìn)一步的提升，就會讓自己的作文顯得東拼西湊，沒有中心主旨來統(tǒng)領(lǐng)全文。此外，由于缺乏對于相關(guān)知識的了解，學(xué)生對于文體的掌握也不夠準(zhǔn)確。在面對題目要求選擇不同格式的文章寫作時，學(xué)生無法準(zhǔn)確地完成相關(guān)格式的寫作。例如，記敘文、說明文、信件等不同的寫作形式都有著不一樣的格式要求，對于相關(guān)格式的了解不夠完善，就會導(dǎo)致寫作無法滿足題目要求。

（二）教師的教學(xué)目標(biāo)不明確

在對于很多初中學(xué)校的寫作課程中，寫作教師教學(xué)時缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。很大一部分初中寫作教師在課堂上只是單純地講解寫作知識、布置寫作題目，然后就全部交給學(xué)生來自己訓(xùn)練。在這個過程中，教師并沒有很好地發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。寫作是一門獨特的學(xué)問，這門學(xué)問的掌握是極其復(fù)雜的，教師在寫作課堂中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮起至關(guān)重要的作用，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地訓(xùn)練，幫助學(xué)生糾正錯誤。本質(zhì)上來說，教師在寫作課堂中，更多的應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，即在學(xué)生迷茫時給予一定的指導(dǎo);在學(xué)生走入歧途時，及時指正;在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，為學(xué)生指點迷津。過分的將課堂放給學(xué)生并非一件好事，教師目標(biāo)的不明確，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，最終依然會降低課堂效率，這樣的課堂也不會完成預(yù)期的目標(biāo)，反而會造成時間的浪費。

（三）單調(diào)的訓(xùn)練方法

初中生的作文訓(xùn)練方法可謂極其單調(diào)，只是單純地按照題目寫作。這種訓(xùn)練形式，在絕大多數(shù)的初中寫作課堂上表現(xiàn)為，教師布置題目，然后學(xué)生按照題目埋頭寫作。這就導(dǎo)致了每次的寫作課堂上學(xué)生都是在寫作文，老師教了一課又一課，學(xué)生就寫了一篇又一篇。在這種單調(diào)乏味的不斷重復(fù)的過程中，學(xué)生會對寫作產(chǎn)生厭煩的心理。而且，不斷地重復(fù)這個寫作的過程，并不能為學(xué)生的作文寫作水平帶來一個質(zhì)的提高。事實上，很多學(xué)生在這種不斷重復(fù)的寫作中，也在不斷地重復(fù)著自己的寫作方法、寫作思路以及錯誤。對于這種單調(diào)乏味的訓(xùn)練，學(xué)生非但不會從中得到很大程度上的提高，還有可能會對寫作產(chǎn)生厭煩的情緒。除此之外，由于缺乏正確的方法指引，學(xué)生只是單純地進(jìn)行寫作，并不能對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，這就導(dǎo)致了學(xué)生的寫作水準(zhǔn)不能夠得到有效的提升?？偠灾F(xiàn)今的這種初中生的寫作訓(xùn)練方法并不能滿足初中生寫作能力提升的需求。

三、 初中作文課堂開展訓(xùn)練仿寫的方法

（一）選擇合適的仿寫材料

對于初中生仿寫訓(xùn)練極為重要的一點就是要選擇恰當(dāng)?shù)姆聦懖牧?，幫助學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，首先就是要為學(xué)生選擇符合學(xué)生水準(zhǔn)的、具備美文特質(zhì)的優(yōu)秀文章。精選例文是極其重要的，合適的文章能夠貼和初中生目前仿寫的需要，使得整個仿寫訓(xùn)練過程事半功倍。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，優(yōu)秀的范文是仿寫極其重要的工具。優(yōu)秀的范文需要具備以下特點，首先來說，是能夠符合學(xué)生現(xiàn)今水平的文章。這樣的文章不宜過于滯澀難懂，也不應(yīng)該水平太過低下，而是要恰巧符合初中生的寫作閱讀水準(zhǔn)。合適水平的文章，可以讓學(xué)生能夠接受的同時，充分地鍛煉其閱讀仿寫能力。其次，仿寫的優(yōu)秀范文還要是能夠聯(lián)系課堂教學(xué)與課文的文章，這樣的文章不會脫離平時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在仿寫的過程中還能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的知識。例如在學(xué)習(xí)文章《安塞腰鼓》之后，安排仿寫訓(xùn)練，仿寫的范文最好選擇與傳統(tǒng)文化相關(guān)的文章。這樣就能夠讓學(xué)生在仿寫的同時聯(lián)系平時所學(xué)的知識，能夠幫助學(xué)生更好地掌握寫作方法。

（二）仿寫的過程中注重自我意識的培養(yǎng)

仿寫并非一味的摘抄，仿寫訓(xùn)練也并不是簡單的重復(fù)別人的文章，在這個過程中需要加入自己的思考。寫作終究是一個將自我感情轉(zhuǎn)化為文字語言的過程，如果沒有切身實感，那么寫作出來的文章也是沒有靈魂的。因此教師在指導(dǎo)仿寫訓(xùn)練的過程中，要注重學(xué)生對于自我意識的培養(yǎng)。例如，教師可以采用自評的手段，讓學(xué)生自己評價自己的作文，給予學(xué)生一個思考和反思的過程。學(xué)生的自我評價，能夠很好地調(diào)動學(xué)生去充分地體會自己所寫文章的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生自我意識的形成。此外，學(xué)生的文章想要自我意識的灌輸，就需要學(xué)生具備充分的知識儲備以及生活經(jīng)歷。例如，可以在仿寫訓(xùn)練過程之后，安排適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，給予學(xué)生展示自身作品思想的機(jī)會。可以讓學(xué)生在課堂上誦讀自己的仿寫作品，然后讓學(xué)生自身去解答作文與仿寫范文之間的差別。此外，教師還要加強(qiáng)對于學(xué)生仿寫作品思想的講解，讓學(xué)生能夠在了解原作品中心思想的前提下開展放棄訓(xùn)練。在訓(xùn)練仿寫的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，充分地調(diào)動自我情感，將情感表述為語言文字，抒發(fā)于寫作之中。

（三）局部仿寫與整體仿寫相結(jié)合

在仿寫的具體方法上，應(yīng)當(dāng)遵循局部仿寫與整體仿寫相結(jié)合的方法。以整體的仿寫來確定學(xué)生的寫作特點，幫助學(xué)生完善自身的寫作風(fēng)格。局部的仿寫則是可以為文章的優(yōu)秀部分如段落、語句甚至是關(guān)鍵詞語的運用等方面進(jìn)行仿寫，這樣就能夠，具體地提高學(xué)生的寫作水平。例如在段落的仿寫中，模仿對于人物語言、神態(tài)、動作、心理、細(xì)節(jié)的描寫。在這樣的部分仿寫中，學(xué)生可以充分地鍛煉自身的寫作水平，有助于學(xué)生充實文章的內(nèi)容。采用整體仿寫與局部仿寫相結(jié)合的方法，可以讓學(xué)生的文章具有靈魂的同時，使文章主體豐滿。同樣以《安塞腰鼓》一文的仿寫訓(xùn)練為例，學(xué)生的仿寫應(yīng)當(dāng)兼顧整體上的豪放之風(fēng)以及對于黃土高原的贊頌之情。從部分上來說，學(xué)生可以去仿寫《安塞腰鼓》一文的句式、修辭和表現(xiàn)手法，例如“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”一句中這種簡潔的短句所具備的表現(xiàn)力正是學(xué)生需要去仿寫學(xué)習(xí)的地方。整體仿寫與部分仿寫的結(jié)合可以最大限度上在鍛煉學(xué)生邏輯結(jié)構(gòu)的同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在節(jié)省時間的同時，還能夠極大程度上提高練習(xí)效率。

（四）教師積極主動地講評，修正以及點撥

一個科學(xué)合理的仿寫訓(xùn)練課堂離不開教師的引導(dǎo)，教師在尊重學(xué)生主體地位的過程中，也要積極地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在學(xué)生開始仿寫或者寫作之前，教師應(yīng)當(dāng)傳授一些寫作基礎(chǔ)知識，例如寫作的技巧，方法格式等。在學(xué)生完成寫作之后，結(jié)合仿寫范文對于學(xué)生的文章加以修正和點撥。例如，教師可以在課堂上舉辦小型的仿寫比賽活動，在規(guī)定的時間內(nèi)要求學(xué)生完成仿寫作品，并當(dāng)堂完成點評，然后再根據(jù)學(xué)生的仿寫作品給出排名。在這個過程中，學(xué)生可以清楚地了解到自身水平，教師的指導(dǎo)意見也是學(xué)生未來改正的方向。這個過程正是幫助學(xué)生提高的過程。學(xué)生只是一味地仿寫是沒有意義的，只有讓學(xué)生真正地明白自身仿寫的文章與原本范文之間的差距，才能夠為學(xué)生日后的寫作發(fā)展提供方向，真正地幫助學(xué)生提高自身的寫作水平。仿寫的過程正是一個糾正的過程，在這個過程中教師應(yīng)當(dāng)積極地發(fā)揮其引導(dǎo)作用。例如缺乏中心思想是很多學(xué)生在仿寫中都會犯的一個錯誤，這個時候就需要老師來指出這個錯誤，幫助學(xué)生完成中心思想的統(tǒng)一，實現(xiàn)文章的整體性。教師對于文章的修正，可以幫助學(xué)生總體的理解自身文章所擁有的缺陷，以便于學(xué)生日后的改正。教師對于文章的總體點評，是學(xué)生形成自己寫作風(fēng)格和寫作特點的風(fēng)向標(biāo)，一個優(yōu)秀的寫作教師應(yīng)當(dāng)能夠為學(xué)生指引正確的方向。因此，教師可以在自己的課堂上更多地開展一些點評活動，點評學(xué)生作品的同時，指導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展。

四、 結(jié)語

仿寫訓(xùn)練可以充分地滿足學(xué)生寫作的需求，幫助學(xué)生掌握寫作的技巧。廣大寫作教師應(yīng)當(dāng)積極主動地推動仿寫訓(xùn)練的進(jìn)行，在仿寫訓(xùn)練的實施過程中發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

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作者簡介：張章妹，福建省南平市，福建省南平市政和縣鐵山中學(xué)。