小學(xué)語文教學(xué)中識字與寫作的綜合教學(xué)

丁欣

【摘 要】 在新課程改革背景下，對小學(xué)語文教學(xué)有了新要求，教師在開展教學(xué)活動時，除了要重視識字教學(xué)外，還要將寫作教學(xué)與之結(jié)合，進行識字與寫作的綜合教學(xué)，其目的在于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)他們的語言運用能力，使語文素養(yǎng)得到有效發(fā)展。故此，本文對小學(xué)語文教學(xué)中識字與寫作的綜合教學(xué)進行探討，以供有關(guān)教師參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);語文教學(xué);識字與寫作;綜合教學(xué)

識字與寫作教學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，還是訓(xùn)練學(xué)生語言與思維的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和語言運用能力的基石。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識到兩者的共存關(guān)系，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用綜合教學(xué)的方式進行授課，以此促進學(xué)生聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、順應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

首先，將“識字為重”的思想轉(zhuǎn)化為“發(fā)展語言綜合能力”。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)思維存在一定的局限性，偏執(zhí)地認(rèn)為教學(xué)重點應(yīng)以識字為主，尤其是低年段的語文教學(xué)，課堂中總是圍繞幾個漢字進行授課，不僅缺乏新意，毫無特點可言，還會影響學(xué)生讀寫能力和思維能力的提升。若想改變教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生的識字能力和讀寫能力得到同步提升，需要教師將識字教學(xué)融入寫作教學(xué)中，對學(xué)生的聽說讀寫進行統(tǒng)一訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的初期就具備發(fā)展語言的意識。

其次，將“識字—閱讀—寫作”教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為“聽說讀寫同步進行”。受應(yīng)試教育的影響，教師在開展語文教學(xué)活動時都是從識字教學(xué)入手，等到學(xué)生掌握大量的漢字后，再進行閱讀和寫作教學(xué)。殊不知，這種教學(xué)方式會阻礙學(xué)生的發(fā)展，影響課堂教學(xué)質(zhì)量與有效性的提升。在新課程改革的促進下，教師應(yīng)改變存在弊端的教學(xué)方式，雖然學(xué)生認(rèn)識的漢字不多，但是可以引導(dǎo)他們使用拼音進行閱讀和寫話，在實現(xiàn)聽說讀寫同步進行的同時，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)中開展識字與寫作綜合教學(xué)的具體措施

1.重視拼音教學(xué)的開展與實施

拼音是漢字教學(xué)的前提，如果沒有拼音的指引，不論是教師還是學(xué)生，在學(xué)習(xí)漢字時都會寸步難行。因此，教師在開展識字與寫作綜合教學(xué)活動時，應(yīng)重視拼音教學(xué)，尤其是其中的整體認(rèn)讀音節(jié)教學(xué)，使用多種教學(xué)手段或方法加深學(xué)生的理解和記憶。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“zhi、chi、shi、ri、zi、ci”等音節(jié)時，教師可以通過編順口溜、記憶卡片、多媒體教學(xué)等方式簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們在寓教于樂的方式中進行熟練的掌握，為后續(xù)的漢字與寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.注重語言教學(xué)的開展與實施

語言教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對漢字的理解和認(rèn)識，將所學(xué)漢字進行靈活運用，還能夠使他們的思維能力與口頭表達能力得到提升。因此，教師在開展教學(xué)活動時，不管是課堂中還是課下，都應(yīng)讓學(xué)生說完整的話，或是通過閱讀圖書、繪本，幫助學(xué)生在潛移默化中規(guī)范自己的語言，提高說話能力。例如，在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，教師可以通過情景表演的方式鍛煉學(xué)生的語言表達能力;在學(xué)習(xí)《寒號鳥》這篇課文時，教師可以組織講故事比賽提高學(xué)生的語言能力。只有學(xué)生對漢字的敏感度得到提升，才能夠引導(dǎo)他們進行看圖寫話訓(xùn)練。

3.重視課外閱讀的開展與實施

在小學(xué)語文教學(xué)中的識字與寫作綜合教學(xué)中，若想提高教學(xué)質(zhì)量和有效性，使學(xué)生的識字能力和寫作能力得到全面提升，需要教師改變“閉關(guān)鎖國”的思維方式，在重視課堂教學(xué)的同時，還要將其延伸到課堂外，積極開展課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中獲取豐富的知識，增加自己的知識儲備，為寫作奠定基礎(chǔ)。在開展課外閱讀活動時，可以著手于以下幾點：首先，在班級設(shè)立圖書角，讓學(xué)生將自己喜歡的圖書放置在圖書角中，與同伴互換閱讀;其次，為了檢驗學(xué)生的閱讀效果，激發(fā)他們的閱讀興趣，可以召開故事會、朗誦會等活動;最后，引導(dǎo)學(xué)生書寫讀后感，從開始一句兩句，逐漸增加到100～200字，在加深學(xué)生閱讀印象的同時，還可以提高他們的讀寫能力。

4.做好低年級的寫作教學(xué)工作

因為低年級小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和理解能力較低，教師在開展教學(xué)活動時，如果使用單刀直入的方式讓學(xué)生進行寫作，沒有循序漸進的過程，不僅無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對寫作產(chǎn)生厭煩心理。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)展特征和思維特點，從寫作中的基礎(chǔ)內(nèi)容開始，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有一個緩沖的過程。比如，通過看圖寫話的方式打開學(xué)生封閉的寫作思維，讓學(xué)生按照先敘述后寫作的方式強化認(rèn)知，這一過程的寫作應(yīng)以段落為主，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合圖中的內(nèi)容去構(gòu)思、去想象、去描繪，盡情釋放內(nèi)心的想法和感悟。如此一來，在增強學(xué)生寫作意識，提高他們寫作能力的同時，還可以使其識字能力和語言運用能力得到提升，實現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫能力的綜合發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中開展識字與寫作的綜合教學(xué)，對學(xué)生語文綜合能力的提升和學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展均有著重要的影響。因此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的新趨勢，將傳統(tǒng)的教學(xué)思維教學(xué)模式進行改變，除了要使用學(xué)生感興趣、符合他們學(xué)習(xí)需求的方式進行授課外，還要重視聽說讀寫的同步教學(xué)，從而提高學(xué)生的識字能力和語言表達能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)他們在小學(xué)語文教學(xué)中的個性化及全面發(fā)展。

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