立足學生實際，生成智慧課堂

嚴薇萱

【摘 要】 新課改工作中指出：在教學過程中，要對學生的綜合能力進行科學培養(yǎng)，智慧課堂教學不失為一種現(xiàn)代化的授課模式。筆者作為一名小學語文教師，意識到要在日常教學中，立足學生實際，展開素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)更多智慧型人才。本文就小學語文老師建構(gòu)智慧課堂之策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;智慧課堂;學生實際;建構(gòu)策略;研究

傳統(tǒng)的語文課堂中，學生的學習狀態(tài)尷尬被動，教師教，學生學，整個教學過程中師生之間缺乏有效互動，課堂氣氛單調(diào)枯燥。反觀智慧課堂，學生發(fā)揮個人能力，學習知識的同時，還會實現(xiàn)知識的內(nèi)化，在日后的學習問題探討與解決中，智慧性極強，因此，將當前的小學語文課堂轉(zhuǎn)化為智慧課堂是尤為關(guān)鍵的。

在小學語文課堂上更加要注重從知識到智慧的升華，立足學生實際，這就要求智慧老師在課堂進行中要運用智慧策略。

一、尊重學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識

所謂的課堂，應(yīng)該是師生雙向互動的學習狀態(tài)，除了教師，學生的反饋與質(zhì)疑也是十分關(guān)鍵的。筆者建議在課堂中，教師要敢于對學生“放手”，相信學生的學習能力，留給學生一定的自主思考與學習空間，以實現(xiàn)學生的知識內(nèi)化為最終目的，放開學生，尊重個體的自主學習能力與權(quán)利，優(yōu)化課堂討論環(huán)節(jié)，引導學生以小組形式展開討論，提高教學價值。在科學的教學模式引導下，學生逐漸將課堂中教師的知識內(nèi)化為個人的技能，培養(yǎng)了自身解決實際問題的智慧與能力。此外，智慧課堂中學生的主體性得到發(fā)揮的同時，學生由于思維發(fā)散，問題較多，教師在教學過程中，應(yīng)允許學生質(zhì)疑，站在學生的角度考慮問題，培養(yǎng)其質(zhì)疑意識。

在小學語文課堂中，教師必須要有調(diào)控智慧課堂整體走向的能力，明晰課堂教學目標，引導學生在課堂中進行自主思考與小組合作交流，運用學生感興趣的課堂活動來對個體學習能力做出客觀估量，實現(xiàn)學生的綜合全面發(fā)展。

二、善用啟發(fā)式教學模式，引導學生智慧地學習

語文學科與數(shù)學等學科存在明顯不同，教師在運用啟發(fā)式教學模式對學生進行引導時，要注意不能一股腦兒地將課堂知識點倒給學生，應(yīng)當給學生一定的自主研習與思考的空間，教師可以用引導的方式給學生開個頭，在知識學習過程中，以學生自主思考為主，教師側(cè)面引導為輔，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這是提高課堂效率的關(guān)鍵。作為一名現(xiàn)代化的專業(yè)語文教師，要為學生授之以漁，傳授給學生學習方法，讓學生運用方法科學地探索與學習，培養(yǎng)學生的學習力。多問學生幾個“為什么”，引導學生自主思考，啟而不發(fā)，調(diào)動學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，舉一反三，這才是現(xiàn)代化課堂中學生的學習狀態(tài)。

三、借助多媒體教學設(shè)備，實現(xiàn)資源共享

智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別就在“智慧”二字上，身為小學語文專業(yè)教師，教學模式與思維應(yīng)當與時俱進，將現(xiàn)代化的教學設(shè)備引入課堂中，提高課堂教學實效性。例如，教師可以運用多媒體教學設(shè)備，在實現(xiàn)資源共享的基礎(chǔ)上，達到拓展學生思維的目的。筆者在《難忘的潑水節(jié)》一課講授中，首先讓學生自主閱讀，了解傣族潑水節(jié)背后的故事。為了讓學生切身感受潑水節(jié)當天，歌聲陣陣、鑼鼓震耳、歡聲笑語隨著水花飛舞的盛況，筆者運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，借助教室中的多媒體教學設(shè)備，為學生播放潑水節(jié)當天的視頻及圖片，引導學生置身其中，切身感受潑水節(jié)當天歡樂的氣氛，放松學生身心的同時，達到全面把握文章主題的目的。

四、尊重學生個體之間的學習能力差異，具體問題具體分析

世界上沒有兩片完全相同的葉子，這句話充分說明了人類個體之間的差異性，學生的學習能力也是如此。小學生作為智慧課堂中的主體，個體之間的思維與學習能力都存在一定差異，這種差異就使得小學語文教師要在教學過程中，意識到并尊重這種差異性，在課堂開始之前，客觀地把握班級學生的學習情況，針對學生的不同學情展開差異性教學設(shè)計。所謂的教學，并不是要求教師讓每一位學生掌握課本中的全部知識，而是根據(jù)個體之間的差異性，根據(jù)個體的能力，因材施教。例如，針對某些學習力較強的學生，教師可以對其提出一些較有深度的問題，使其在實踐中鍛煉自身思維能力;針對部分基礎(chǔ)不好的學生，教師應(yīng)當立足學生實際，對其進行基礎(chǔ)知識練習，夯實基礎(chǔ)知識，打好學習地基。

五、改變傳統(tǒng)的課堂評價模式，激發(fā)學生的課堂參與欲望

小學生年齡較小，十分在意教師對自己的評價。因此，在小學語文課堂中，教師應(yīng)實時改變傳統(tǒng)的課堂評價模式，在對學生的學習狀態(tài)與結(jié)果進行評價時，要抓住小學生的年齡階段特點，作出正面客觀的評價，評價方法應(yīng)尊重學生個性，立足學生實際，這是智慧課堂的核心。學生學習狀態(tài)、學習方法、課堂表現(xiàn)等都是教師可以展開評價的部分，評價對象的多樣性就決定了教師的評價語言不能過于機械化，參考學生的課堂表現(xiàn)，在恰當?shù)臅r機展開個性評價。此外，教師的評價用語應(yīng)當幽默詼諧，讓學生在活潑的課堂氛圍中科學學習。

綜上所述，本文中筆者就小學語文之智慧課堂構(gòu)建方法展開研究。文章中筆者給出了如下構(gòu)建策略：智慧課堂以學生為主體，倡導學生質(zhì)疑;善用啟發(fā)式教學模式，引導學生智慧地學習;借助多媒體教學設(shè)備，實現(xiàn)資源共享;尊重學生個體之間的學習能力差異，具體問題具體分析;改變傳統(tǒng)的課堂評價模式，激發(fā)學生的課堂參與欲望。智慧課堂的關(guān)鍵在于教師要做到“智慧”，用教師個人的專業(yè)與智慧來引導學生展開科學學習。此外，筆者認為學生思維能力的培養(yǎng)是教師的重點教學任務(wù)，應(yīng)立足學生實際，生成智慧課堂。

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