幼兒期健康人格培養(yǎng)

陳藝璇

摘 要：本文以國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒健康人格的研究狀況為基礎(chǔ)，試圖厘清幼兒健康人格的概念、研究方法及實(shí)證研究，了解幼兒健康人格培養(yǎng)模式。通過(guò)本文初步了解幼兒健全人格培養(yǎng)的現(xiàn)況，以期為進(jìn)一步實(shí)踐和研究做一簡(jiǎn)單綜述。

關(guān)鍵詞：健康人格，幼兒，人格培養(yǎng)

一、前言

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力增加，國(guó)人越發(fā)注重對(duì)孩子的培養(yǎng)，尤其提倡不讓孩子輸在起跑線上，當(dāng)前國(guó)內(nèi)更是掀起早教熱潮。早教的實(shí)施不僅要促進(jìn)幼兒當(dāng)前德、智、體、美多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，還應(yīng)為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。我國(guó)著名心理專家郝濱老師曾說(shuō)過(guò)：“幼兒教育是人生整個(gè)教育的起點(diǎn)，其教育目標(biāo)應(yīng)是保證孩子身心健康地發(fā)展，為接受進(jìn)一步教育打好基礎(chǔ)。”但是，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的育兒理念只重視身體健康和智力發(fā)育，而忽視社會(huì)適應(yīng)能力和健全人格的培養(yǎng)。埃里克森的人格發(fā)展八階段理論認(rèn)為人的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過(guò)程，只有在每一個(gè)階段的主要心理沖突得到積極解決，才能順利地向下一個(gè)階段發(fā)展，人格中就會(huì)獲得一種美德，否則將影響人格的健全，這些美德的建立和健康人格形成的關(guān)鍵期就是幼兒期。錯(cuò)過(guò)發(fā)展健全人格的重要時(shí)期，即使以后得到補(bǔ)償，重塑的難度也極大。因此，早期人格培養(yǎng)對(duì)人一生的健康人格的形成非常重要，教養(yǎng)者尤其要重視早期人格的培養(yǎng)。教育工作者們必須意識(shí)到：幼兒人格的健全發(fā)展直接影響其童年生活的快樂(lè)與幸福以及能力和智慧的形成，甚至還可能影響到他一生的學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)。幼兒期作為人生人格開始形成時(shí)期，也是多種人格特質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也曾指出：“兒童將成為怎樣的一個(gè)人，主要決定于你們?cè)谒?歲以前把他造就成一種什么樣子?！币虼耍覀儜?yīng)該重視幼兒的健康人格的發(fā)展。

鄭雪主編的《人格心理學(xué)》中，將人格定義為：個(gè)體在先天生物遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過(guò)與后天社會(huì)環(huán)境的相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定而獨(dú)特的心理行為模式[1]。而健全人格作為一個(gè)衍生出來(lái)的名詞，目前并沒(méi)有確切的定義，而且還存在許多與之涵義相近的概念，如健康人格、理想人格、完美人格等。黃希庭認(rèn)為所謂健全人格也就是各種積極人格特征的完美整合[2]。因?yàn)橛變旱母鞣N生理和心理機(jī)能尚處于初期的形成和發(fā)展階段，故而幼兒健全人格的涵義有其獨(dú)特性。在楊麗珠等人的研究中認(rèn)為幼兒人格結(jié)構(gòu)中具有普遍性和積極適應(yīng)性的典型人格特質(zhì)的健康、均衡發(fā)展就能成為幼兒健全人格[3]。在國(guó)外，早期更多的是關(guān)注病態(tài)人格的研究和治療，后來(lái)受到人格心理學(xué)和積極心理學(xué)的影響，從80年代開始才逐漸重視健康人格的塑造。近幾十年來(lái)我國(guó)學(xué)者對(duì)幼兒健全人格的培養(yǎng)非常重視，出現(xiàn)很多對(duì)人格特質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)證研究。例如楊麗珠帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)自1995年以來(lái)針對(duì)自我控制、好奇心、自信心、責(zé)任感、同情心及自尊等人格特質(zhì)展開了系列培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，初步提出了幼兒人格培養(yǎng)的理論觀點(diǎn)，此外還有研究者基于心理健康教育的角度開展了幼兒積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容研究的研究等。在當(dāng)前文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)對(duì)于幼兒完整人格的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)很少，如何系統(tǒng)全面地促進(jìn)幼兒人格的健康發(fā)展仍然是學(xué)者們?cè)谂鉀Q的一大問(wèn)題。

二、幼兒健康人格

吳小麗認(rèn)為幼兒健全人格主要表現(xiàn)在：性格開朗，適應(yīng)環(huán)境的能力強(qiáng)，而且樂(lè)于與人交流并擁有明確的興趣愛好，能夠尊重他人，樂(lè)于助人，做事有明確具體的目標(biāo)等積極品質(zhì)[4]。楊麗珠研究團(tuán)隊(duì)在近二十年來(lái)致力于人格培養(yǎng)的相關(guān)研究，他們最終確定幼兒人格由5個(gè)維度、15個(gè)特質(zhì)構(gòu)成，其中智能特征維度包括聰慧性、探索創(chuàng)新、文藝興趣、自主進(jìn)取4個(gè)特質(zhì);認(rèn)真自控維度包括認(rèn)真盡責(zé)、攻擊反抗、堅(jiān)持自制3個(gè)特質(zhì);親社會(huì)性維度包括同情利他、合群守禮、誠(chéng)實(shí)知恥3個(gè)特質(zhì);情緒穩(wěn)定性維度包括暴躁易怒、敏感焦慮2個(gè)特質(zhì);外傾性維度包括善交際、精力充沛、樂(lè)觀開朗3個(gè)特質(zhì)[5]。當(dāng)前在我國(guó)心理學(xué)領(lǐng)域的研究者對(duì)于系統(tǒng)的健全人格的培養(yǎng)研究較少，以楊麗珠的研究團(tuán)隊(duì)做的較多。在查閱文獻(xiàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，較多的研究者采用楊麗珠團(tuán)隊(duì)的幼兒人格結(jié)構(gòu)作為培養(yǎng)和評(píng)估幼兒健康人格結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)。

三、健康人格研究方法

（一）文獻(xiàn)分析法

文獻(xiàn)研究方法就是根據(jù)課題內(nèi)容和研究目的，通過(guò)查閱文獻(xiàn)的方式獲得相關(guān)的研究?jī)?nèi)容資料，從而比較全面、系統(tǒng)地了解所要研究?jī)?nèi)容的相關(guān)信息。通過(guò)了解相關(guān)問(wèn)題的研究歷史和現(xiàn)狀，有助于了解研究問(wèn)題的整體脈絡(luò)和大概走向，并且能通過(guò)對(duì)資料的分析、比較、篩選、整理等手段獲得所研究課題的一手材料，為研究的課題提供幫助。

（二）描述性研究方法

描述性研究方法是通過(guò)自己的理解對(duì)所要研究課題中已有的一些理論、規(guī)律和現(xiàn)象用自己的話解釋并表達(dá)出來(lái)，相當(dāng)于對(duì)專家的理論或者論證給出一般敘述。這有助于理論的普及和經(jīng)驗(yàn)的傳遞。

（三）行為觀察法

行為觀察法是在重視收集客觀、可靠的具體行為的同時(shí)也重視個(gè)體行為的獨(dú)特性。行為觀察法是以觀察為基礎(chǔ)的，由他人對(duì)個(gè)體的行為給出評(píng)價(jià)。根據(jù)從具體情境入手，刻畫個(gè)體的一般行為特征。

（四）教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)

教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)[6]就是以教育方案形成的教育內(nèi)容為自變量，采用問(wèn)卷評(píng)定和情境實(shí)驗(yàn)兩種評(píng)定方式，在各班級(jí)中選擇實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行為期半年的人格教育，通過(guò)教育的方式達(dá)到促進(jìn)健全人格的發(fā)展。目前在人格培養(yǎng)研究領(lǐng)域主要是楊麗珠研究團(tuán)隊(duì)將其研發(fā)制定的一套幼兒人格培養(yǎng)以游戲?yàn)檩d體的形式投入到幼兒園的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，并在實(shí)驗(yàn)范圍內(nèi)取得顯著的效果。

四、幼兒健康人格實(shí)證研究

由于幼兒發(fā)展的特殊性，其人格培養(yǎng)的實(shí)證研究有一定的局限性。當(dāng)前在教育領(lǐng)域和心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究更多是通過(guò)文獻(xiàn)研究結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的人格培養(yǎng)建議。但也有研究者試圖通過(guò)實(shí)證研究為幼兒人格培養(yǎng)提供具體的實(shí)踐建議。

鮑秀蘭帶領(lǐng)的培養(yǎng)嬰幼兒健全人格研究協(xié)作組通過(guò)對(duì)0～3歲嬰幼兒進(jìn)行早期綜合干預(yù)，探索0～3歲健全人格培養(yǎng)的方法和效果，為提高嬰幼兒素質(zhì)培養(yǎng)提供依據(jù)[7]。她的研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)2007年10～12月出生的正常新生兒進(jìn)行干預(yù)組對(duì)照組的后測(cè)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)培訓(xùn)專業(yè)兒保醫(yī)生指導(dǎo)家長(zhǎng)的早期綜合干預(yù)模式能顯著促進(jìn)嬰幼兒健康人格的發(fā)展。他們主要是從臨床角度提供一個(gè)促進(jìn)嬰幼兒人格發(fā)展的途徑。楊麗珠的研究團(tuán)隊(duì)則從學(xué)校角度，經(jīng)過(guò)前期針對(duì)幼兒人格培養(yǎng)目標(biāo)制定出的游戲培養(yǎng)方案，通過(guò)教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)證明教師組織下的幼兒人格教育活動(dòng)的實(shí)踐共同體內(nèi)，幼兒之間進(jìn)行交流、觀察，彼此貢獻(xiàn)自己的能力并相互學(xué)習(xí)、合作，實(shí)現(xiàn)資源的共享?？梢哉f(shuō)，健全人格教育的過(guò)程就是幼兒相互作用的交往過(guò)程。他們通過(guò)人格教育游戲活動(dòng)方案為幼兒提供了一種情境。在這個(gè)情境中，幼兒通過(guò)與他人的互動(dòng)，逐漸將人格教育游戲中的活動(dòng)要求內(nèi)化為自身的一種心理需要，從而實(shí)現(xiàn)了健全人格這一心理機(jī)能的發(fā)展[8]。

五、幼兒健康人格培養(yǎng)模式

如前所述，目前在我國(guó)有很多對(duì)幼兒人格培養(yǎng)意義的文獻(xiàn)論述，但是針對(duì)幼兒整體人格培養(yǎng)的實(shí)證研究還很少，眾多學(xué)者從理論層面對(duì)幼兒人格培養(yǎng)模式進(jìn)行暢談，部分學(xué)者針對(duì)幼兒具體人格特質(zhì)進(jìn)行研究。根據(jù)幼兒生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)，研究者們無(wú)法直接對(duì)其進(jìn)行常規(guī)的實(shí)驗(yàn)干預(yù)，研究者對(duì)以往文獻(xiàn)進(jìn)行查閱發(fā)現(xiàn)在對(duì)嬰幼兒人格培養(yǎng)研究中更多采用他人評(píng)價(jià)法、游戲訓(xùn)練法或通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)間接干預(yù)嬰幼兒健全人格形成培養(yǎng)。學(xué)者因?yàn)檠芯勘辉嚨奶厥庑跃捎脤?duì)父母進(jìn)行培訓(xùn)，以間接干預(yù)的方式對(duì)嬰幼兒進(jìn)行人格培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果均顯示恰當(dāng)合理的訓(xùn)練是有利于孩子的人格發(fā)展的。但是間接干預(yù)的方式仍然很難控制其他額外因素的影響，達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果仍然有待考驗(yàn)。

在金芳等人對(duì)3～6歲幼兒整體人格培養(yǎng)的研究中提出對(duì)幼兒進(jìn)行人格培養(yǎng)首先要根據(jù)幼兒的人格結(jié)構(gòu)構(gòu)建幼兒健全人格教育的總目標(biāo)及年齡階段目標(biāo);選擇最佳的游戲載體、設(shè)計(jì)相應(yīng)的54個(gè)人格游戲活動(dòng)并開展教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn);通過(guò)一些列數(shù)據(jù)分析表明人格教育游戲方式的有效性[9]。在前期經(jīng)過(guò)對(duì)大量數(shù)據(jù)做質(zhì)性研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做探索性和驗(yàn)證性分析，并通過(guò)實(shí)證研究的驗(yàn)證獲得的幼兒健全人格教育目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒“喜歡歡樂(lè)”的天性設(shè)計(jì)相應(yīng)的人格培養(yǎng)游戲，研究者認(rèn)為這樣的方式更具有科學(xué)性和可行性。他們的實(shí)證研究結(jié)果也證明以游戲?yàn)檩d體對(duì)幼兒的人格健康人格進(jìn)行培養(yǎng)的途徑是可行且有效的。因此，通過(guò)結(jié)合不同年齡幼兒的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性意義的游戲教育方式，寓教于樂(lè)，將人格教育于無(wú)形中滲透到幼兒的日常生活中，這是幼兒人格教育發(fā)展歷程中一次有意義的嘗試。無(wú)獨(dú)有偶，吳小麗也在他的研究中提出有針對(duì)性的游戲活動(dòng)有是促進(jìn)幼兒人格健全發(fā)展的有效策略[10]。另外，任文娥也在她的文章中提到游戲是培養(yǎng)幼兒健康人格極好的手段，根據(jù)幼兒特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性的對(duì)游戲環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)既能滿足其心理發(fā)展需要又能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的[11]。綜上，大多數(shù)研究表明在游戲是嬰幼兒時(shí)期人格培養(yǎng)的主要方式，有針對(duì)性的游戲能極大程度促進(jìn)幼兒健康人格的發(fā)展。

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