小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的策略研究

趙金龍 李鳳蘭 馬書才

摘 要：隨著教育深化改革的不斷深入，現(xiàn)代化教育理念進(jìn)步發(fā)展，課堂教學(xué)有效性不斷得到提升，優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)方法也受到來(lái)自學(xué)校、教師以及學(xué)生等多方關(guān)注。優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)理念和目標(biāo)的提出是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的綜合能力，課堂教學(xué)上更加突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造良好活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的具體行為表現(xiàn)可以作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的判斷依據(jù)。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的設(shè)計(jì)特征，提出了優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的策略，提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的典型性和適切性，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的發(fā)展，構(gòu)建了完善和科學(xué)的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂，為今后的教育教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)質(zhì)課堂;教學(xué)策略

一、引言

優(yōu)質(zhì)課堂反映了特定時(shí)期人們?cè)诮逃系膬r(jià)值取向，是一個(gè)時(shí)代實(shí)現(xiàn)美好教育愿景的具體表現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)課所展現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程是值得學(xué)習(xí)和揣摩的。優(yōu)質(zhì)課即高質(zhì)量、高水平的課堂教學(xué)，要求教師從教學(xué)中的主導(dǎo)者成功轉(zhuǎn)變成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在教學(xué)觀摩活動(dòng)中常被稱為“示范課”“精品課”。優(yōu)質(zhì)課堂的核心是優(yōu)質(zhì)，是教師對(duì)特定時(shí)期的教育理念、課程內(nèi)容和教學(xué)思想的整體優(yōu)化，包括教與學(xué)的優(yōu)化、師生關(guān)系的優(yōu)化、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、主體與客體的優(yōu)化、評(píng)價(jià)與反饋的優(yōu)化。基于優(yōu)質(zhì)課堂內(nèi)涵的解讀發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)課堂不僅是匯集了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)把握、對(duì)教學(xué)的精心組織和對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注，更多的是教學(xué)各個(gè)組成部分及其之間聯(lián)系的整合與優(yōu)化。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，是充分體現(xiàn)和落實(shí)新課標(biāo)提出的理念、教學(xué)觀和教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

二、優(yōu)質(zhì)課堂的含義及意義

由于教師缺乏對(duì)課堂練習(xí)的理解，越來(lái)越多地集中講而不是練習(xí)講的“實(shí)踐觀”使課堂練習(xí)形式單調(diào)，內(nèi)容機(jī)械枯燥。這樣一種實(shí)踐觀，一方面不能提高課堂練習(xí)的效率，幫助學(xué)生鞏固新知識(shí);另一方面，在這樣的鍛煉環(huán)境下，很容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到厭煩，增加他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。優(yōu)質(zhì)課堂要求課堂在特定條件的制約下，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在有限的課堂教學(xué)時(shí)間和空間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教育目的。優(yōu)質(zhì)課堂注重教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，注重教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，更注重學(xué)科文化和教育價(jià)值的體現(xiàn)。這3者之間是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，其中，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量是優(yōu)質(zhì)課堂的核心。教學(xué)質(zhì)量的好壞可以通過(guò)“優(yōu)”“差”程度副詞來(lái)形容，根據(jù)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程以及教育部門制定的一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考察，從而衡量教學(xué)質(zhì)量是否符合社會(huì)或時(shí)代的要求。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的蘊(yùn)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)改革的產(chǎn)物，是在新課程改革理念指導(dǎo)下形成的一種課堂形式。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思維、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等方面提出了具體要求，以保證學(xué)生發(fā)展目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的概念與新課程理念和優(yōu)質(zhì)課堂的概念是一致的，但作為基礎(chǔ)教育課程的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂具有一定的獨(dú)立性。

（一）是關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生成性教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生建立學(xué)術(shù)上的數(shù)量關(guān)系表達(dá)和空間形式變換，更需要幫助學(xué)生在生活中探尋這兩者各自的特征和關(guān)系。從學(xué)生的生活出發(fā)，通過(guò)對(duì)客觀現(xiàn)象的抽象和概括來(lái)獲得現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的應(yīng)用能力、邏輯思維能力和解決問(wèn)題能力等方面的不可替代的作用。新課程強(qiáng)調(diào)回歸生活，追求教學(xué)的真實(shí)性，是強(qiáng)調(diào)對(duì)話、交往、互動(dòng)的回歸。因此，教學(xué)要淡化教學(xué)的純藝術(shù)性追求，寧要有缺陷的真實(shí)，也不要虛假的完美。學(xué)生只有通過(guò)主動(dòng)思考，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，才能成為出色的“自己”。優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂把學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展作為教育的初心，努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由活躍、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）是關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展性教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想是關(guān)注數(shù)學(xué)在每個(gè)人未來(lái)發(fā)展中的作用。新課程改革中，教師實(shí)際上提出了對(duì)高等教育專業(yè)工作者的要求，在高質(zhì)量的課堂上，教師起著引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的作用，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和發(fā)展，在每個(gè)學(xué)生身上找到最好的，強(qiáng)調(diào)用發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段第一次接觸系統(tǒng)的數(shù)學(xué)這門課程，激發(fā)了學(xué)生的理性思維，讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼睛和思維進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大幫助。

（三）是關(guān)注生命價(jià)值的生命性教學(xué)

新課程理念所倡導(dǎo)的最高層次的教學(xué)，將教學(xué)提升到生活層面，使學(xué)生的發(fā)展不僅停留在知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)層面，而且上升到一種師生之間生活體驗(yàn)和感知的課堂教學(xué)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所有的互動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展。在這一領(lǐng)域，教師和學(xué)生都享受著認(rèn)知系統(tǒng)構(gòu)建的樂(lè)趣和逐漸成長(zhǎng)的樂(lè)趣。課堂教學(xué)一直被認(rèn)為是教師和學(xué)生生命歷程中有意義的一部分，在這個(gè)過(guò)程中，生命的價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)和升華。學(xué)生在課堂上充滿興趣，暢所欲言，能自由地釋放自己，不懂的疑問(wèn)要回答，昏昏欲睡的思維要啟發(fā)，創(chuàng)意要肯定。在課堂上，教師可以理解學(xué)生眼中的茫然和渴望，察覺(jué)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，用不同的語(yǔ)言或行為來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，安慰學(xué)生遇到挫折后的沮喪情緒，平復(fù)學(xué)生的興奮情緒，啟發(fā)學(xué)生的思維。只有在這樣的課堂中，教師和學(xué)生都是全身心投入的，他們不僅是教與學(xué)，也是在課堂中感受生命的激蕩和成長(zhǎng)。

四、創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的有效方法

（一）讓每個(gè)學(xué)生感到被傾聽(tīng)和尊重

教師是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講解者。當(dāng)教師和學(xué)生都持有這種觀點(diǎn)時(shí)，才能夠建立一種師生之間相互信任、尊重和關(guān)心基礎(chǔ)上的課堂文化。因此，教師要樹(shù)立正確的課堂練習(xí)觀，改變傳統(tǒng)課堂練習(xí)觀念下引導(dǎo)的低效的、沒(méi)有生命活力的課堂，建立一個(gè)能夠包容錯(cuò)誤答案并視其為學(xué)習(xí)的課堂練習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)中需要練習(xí)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還不夠牢固，所以在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免。小學(xué)生的心理水平還處在發(fā)展階段，記憶、注意、想象、思維等心理品質(zhì)發(fā)展均不平衡，再低級(jí)的錯(cuò)誤出現(xiàn)都是由于其中某一方面發(fā)展程度不夠所導(dǎo)致的。因此，教師要端正心態(tài)，尊重學(xué)生個(gè)體，正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因并及時(shí)改正。

（二）抓住關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)行有效提問(wèn)

教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師、同學(xué)及自身提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)“學(xué)”與“思”良性循環(huán)。同時(shí)，要注意提出問(wèn)題的層次和水平，既要有指向簡(jiǎn)單知識(shí)、理解與運(yùn)用等低水平問(wèn)題，也要有指向分析、綜合與評(píng)價(jià)等高水平問(wèn)題。在練習(xí)過(guò)程中要圍繞“關(guān)鍵問(wèn)題”進(jìn)行有效提問(wèn)，搭建學(xué)生“學(xué)”與“思”的橋梁，促進(jìn)知識(shí)生成。針對(duì)“關(guān)鍵問(wèn)題”選擇性展示學(xué)生的作品。選什么樣的學(xué)生作品作為接下來(lái)的教學(xué)素材很重要，展示學(xué)生作品的順序也很重要，對(duì)引發(fā)學(xué)生的思維再思考，形成具有深度和廣度的理解具有重要意義。

（三）切實(shí)建構(gòu)多元互動(dòng)的師生關(guān)系

教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的核心概念，將探究活動(dòng)與游戲教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的互動(dòng)環(huán)節(jié)，建構(gòu)多元互動(dòng)、平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在開(kāi)放性的探究活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)歸納數(shù)學(xué)概念、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，既遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合兒童的心理特征，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（四）建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制

在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，學(xué)生的觀點(diǎn)和想法尤為重要，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要以構(gòu)建學(xué)生和教師之間有效的“溝通”為基礎(chǔ)，建立有效的學(xué)生反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行綜合客觀評(píng)價(jià)。為確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性和公平性，可以使用不記名的評(píng)價(jià)形式，這樣教師就可以更為清楚地了解其在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的缺陷，進(jìn)行指向性改正。數(shù)學(xué)教師還要對(duì)學(xué)生的作業(yè)和課堂回答等制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)改革進(jìn)程下的產(chǎn)物，是在新課程改革理念指導(dǎo)下形成的一種課堂形態(tài)。在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特征，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度方面提出了具體的要求，保證學(xué)生發(fā)展目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)。這就要求教師要優(yōu)化教學(xué)的教材內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過(guò)程，使主體與客體之間進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，構(gòu)建良好融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使抽象的數(shù)學(xué)課堂更加有趣和精彩，讓學(xué)生能夠快樂(lè)輕松學(xué)習(xí)，有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

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