基于“課證融通”高職環(huán)藝專業(yè)教學(xué)改革的研究

孫 猛

(蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇蘇州 215000)

一、“課證融通“的內(nèi)涵

所謂“課證融通”中的“課”主要針對(duì)環(huán)藝專業(yè)相對(duì)應(yīng)的課程，主要包括：(1)專業(yè)基礎(chǔ)課程，如“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”“立體構(gòu)成”等；(2)專業(yè)核心課程，如“住宅空間設(shè)計(jì)”“AutoCAD基礎(chǔ)”“辦公空間設(shè)計(jì)”等；(3)職業(yè)素養(yǎng)與綜合技能課程，如“大學(xué)生心理健康測試”“項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”等課程。而所謂的“證”則主要指與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書與職業(yè)資格證書，如CAD中級(jí)證書、裝飾員中高級(jí)證書、室內(nèi)設(shè)計(jì)師等。

“課證融通”是在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中嵌入考證內(nèi)容，將考證所需求的知識(shí)與技能融入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、高技能型人才。實(shí)現(xiàn)“課證融通”，要構(gòu)建與環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)和能力培養(yǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐課程教學(xué)體系，深化課程教學(xué)改革，完善課程教學(xué)內(nèi)容，突出以能力培養(yǎng)為本位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)通識(shí)課程的同時(shí)掌握實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，確保高職學(xué)生雙證書的取得[1]。

二、環(huán)藝專業(yè)推行“課證融通”的動(dòng)能導(dǎo)向

(一)深化就業(yè)改革，提高就業(yè)率

高等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。而學(xué)生能否就業(yè)，不僅取決于學(xué)生的綜合文化水平與學(xué)歷證書，還取決于是否具備與就業(yè)崗位相匹配的職業(yè)資格證書和專業(yè)技能水準(zhǔn)，證書的有效性可以體現(xiàn)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)水平與技術(shù)能力。

因此，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)以就業(yè)為目標(biāo)，深化就業(yè)改革，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，實(shí)踐課程與企業(yè)要求相結(jié)合，形成一套完善的實(shí)踐教學(xué)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)歷教育為主，忽視了理論聯(lián)系實(shí)踐的重要性，很難突出以學(xué)生為主體、以就業(yè)為目標(biāo)、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職教育體系[2]。學(xué)生就業(yè)率的高低是評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)水平的重要因素，是衡量學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的重要因素，是改革和完善現(xiàn)行教學(xué)體系的重要因素。因此，高職院校推行“課證融通”的目的在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，符合企業(yè)崗位需求，同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的融合，不斷深化就業(yè)改革，提高就業(yè)率。

(二)“課證融通”有助于深化校企合作

企業(yè)需要人才，學(xué)校培養(yǎng)人才，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“有效對(duì)話”，使學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，是高職院校迫切需要解決的問題?！罢n證融通”作為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才的有力支撐點(diǎn)，是提高高職學(xué)生社會(huì)競爭力的重要支撐點(diǎn)。因此，需要校企雙方不斷深化“課證融通”的實(shí)踐課程教學(xué)改革，完善教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，共同參與課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的制定，為提高實(shí)踐課程教學(xué)效果提供真實(shí)的教學(xué)載體。

企業(yè)作為考核學(xué)生綜合能力的主體，是培養(yǎng)實(shí)踐型人才的重要載體。因此推動(dòng)“課證融通”實(shí)踐課程教學(xué)改革，需要全社會(huì)各企業(yè)的共同參與，不斷開展技能培訓(xùn)與考證、技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與服務(wù)，豐富“課證融通”實(shí)踐課程建設(shè)資源的供給平臺(tái)，推動(dòng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展[3]。企業(yè)的參與度是衡量校企合作的重要指標(biāo)，只有企業(yè)與學(xué)校之間形成“有效對(duì)話”，才能在提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)提高企業(yè)的產(chǎn)出，為校企之間的深度長效合作奠定基礎(chǔ)，激發(fā)企業(yè)參與辦學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)的潛能。因此只有不斷推行“課證融通”的創(chuàng)新與改革，才能實(shí)現(xiàn)校企深度合作，培養(yǎng)社會(huì)需求的專業(yè)人才。

三、環(huán)藝專業(yè)“課證融通”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)構(gòu)建環(huán)藝專業(yè)“課證融通”的課程體系

環(huán)藝專業(yè)的課程體系中，主要包括基礎(chǔ)課程、核心專業(yè)課程和崗位課程?；A(chǔ)課程主要包括“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”三大構(gòu)成等；核心專業(yè)課程主要包括“AutoCAD基礎(chǔ)”“3dsMax基礎(chǔ)”“住宅空間設(shè)計(jì)”等；崗位課程是根據(jù)崗位的不同采取模塊化教學(xué)，主要包括家裝設(shè)計(jì)師模塊、工裝設(shè)計(jì)師模塊、項(xiàng)目管理模塊等崗位方向。課程體系的基本內(nèi)容見圖1。

圖1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“課證融通”課程體系

將環(huán)藝專業(yè)課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合，課程內(nèi)容服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探求以能力為本位，基于軟件基礎(chǔ)、制圖標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、軟件應(yīng)用的“課證融通”系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)體系?！罢n證融通”是將職業(yè)資格所需要的理論知識(shí)、實(shí)踐技能與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接起來；是將證書所需要的專業(yè)知識(shí)與技能嵌入到教學(xué)當(dāng)中，設(shè)置與職業(yè)資格證書相匹配的課程教學(xué)模塊，形成不同的技能訓(xùn)練單元，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的拆解、重構(gòu)與開發(fā)，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制。因此在“課證融通”的課程體系建設(shè)中，應(yīng)著重加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書之間的交流，建立完備的實(shí)踐課程教學(xué)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)條件，提高教學(xué)效率。

(二)創(chuàng)建環(huán)藝專業(yè)課程培訓(xùn)考證實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

現(xiàn)行環(huán)藝專業(yè)培訓(xùn)考證主要針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，且培訓(xùn)時(shí)長僅為6～8節(jié)課，培訓(xùn)效果一般，學(xué)生很難在較短時(shí)間內(nèi)掌握考證內(nèi)容。因此，需要將考證涵蓋的知識(shí)點(diǎn)逐一分解與提煉，重點(diǎn)內(nèi)容與主干課程內(nèi)容銜接。除了學(xué)校組織的統(tǒng)一培訓(xùn)考證外，積極創(chuàng)建校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使高職學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)與自我成長的過程，有效提高取證的通過率。

“課證融通”以證代考的執(zhí)行需要國家、學(xué)校、企業(yè)的共同參與，國家應(yīng)根據(jù)崗位或職業(yè)的不同建立具有權(quán)威性的培訓(xùn)考核機(jī)構(gòu)，且每個(gè)地區(qū)設(shè)立分支機(jī)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)考核平臺(tái)，對(duì)不同的崗位或職業(yè)提出相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，使培訓(xùn)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、技能證書更具可靠性和權(quán)威性，獲得國家、企業(yè)、學(xué)校三方認(rèn)可[4]。充分發(fā)揮企業(yè)的靈活優(yōu)勢(shì)與學(xué)校共建考證實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將職業(yè)資格證書的取得率作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平及學(xué)生綜合能力的重要因素。有的放矢，逐步健全考證實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的考核機(jī)制，指導(dǎo)校企共建環(huán)藝專業(yè)考證實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

(三)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，共建校企合作項(xiàng)目

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)一步推動(dòng)校企合作項(xiàng)目，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度與認(rèn)知能力。學(xué)生接受學(xué)?；蚪處熞氲钠髽I(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建以學(xué)生鍛煉為首、學(xué)校教師為主、企業(yè)導(dǎo)師為輔的三方學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成一套完整的學(xué)習(xí)與考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，推動(dòng)校企合作。

積極探討實(shí)踐教學(xué)過程中的困點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，形成初具特色的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。例如，筆者所在的蘇州高博軟件技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與建筑學(xué)院的環(huán)藝專業(yè)作為蘇州市品牌專業(yè)，是深化教育教學(xué)改革的先頭兵，是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、共建校企合作項(xiàng)目的風(fēng)向標(biāo)。積極推行大師工作室與導(dǎo)師制，將企業(yè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例引入工作室，每個(gè)工作室由一名實(shí)踐能力較強(qiáng)的專任教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，每班選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入工作室鍛煉學(xué)習(xí)，獲得的收益將全部用于工作室建設(shè)與學(xué)生工資發(fā)放。通過學(xué)生參與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)校在社會(huì)上的影響力，有利于學(xué)科建設(shè)和學(xué)校的發(fā)展，更為校企合作的長效發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、高職環(huán)藝專業(yè) “課證融通”的實(shí)踐路徑

(一)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)方案

高職教育要完善職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，建立以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，制定符合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)。突出以技能應(yīng)用為主線、專業(yè)問題為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際問題，切實(shí)解決課程教學(xué)中出現(xiàn)的脫離專業(yè)、脫離行業(yè)、脫離實(shí)際應(yīng)用等問題。

人才培養(yǎng)方案是衡量課程建設(shè)、課程內(nèi)容、課程改革的重要參照，是豐富教學(xué)成果、提高教學(xué)效果的重要因素，需要校企雙方共同參與制定。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)整與改革的同時(shí)，應(yīng)注重優(yōu)化課程單元設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃，將企業(yè)先進(jìn)的設(shè)計(jì)技術(shù)與設(shè)計(jì)理念融入到人才培養(yǎng)方案中，及時(shí)予以調(diào)整和完善。使教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容更加貼合企業(yè)的需求，讓學(xué)生在校期間能及時(shí)掌握企業(yè)所需的專業(yè)技能，完成專業(yè)人才的“有效”培養(yǎng)。

(二)強(qiáng)化“本位一體“的職業(yè)應(yīng)用能力，優(yōu)化教學(xué)方案

高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)注重培養(yǎng)“本位一體”的職業(yè)應(yīng)用能力，優(yōu)化教學(xué)方案。將課堂教學(xué)中的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)資格所考核的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)課堂教學(xué)與考證培訓(xùn)之間的聯(lián)系，明確兩者之間的體系融合，解決了原有傳統(tǒng)學(xué)科體系的僅以教學(xué)內(nèi)容為主體、忽略技能考證培訓(xùn)的弊端，真正實(shí)現(xiàn)“課證融通”的以“能力為本位”的教學(xué)體系。

隨著職業(yè)資格制度的推行, 高職院校應(yīng)該以教學(xué)計(jì)劃為切入點(diǎn), 通過制訂“課證融合”式教學(xué)計(jì)劃, 引導(dǎo)高職院校在教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行改革, 實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格制度與高職教育教學(xué)的真正融合[5]。

高職院校要依照企業(yè)需求，整合教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格證書的培訓(xùn)與考核要求滲透到理論與實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生獲得理論和實(shí)踐的同時(shí)掌握職業(yè)資格的動(dòng)態(tài)需求，獲得崗位入門的基本資格。因此，高職院校要適應(yīng)崗位動(dòng)態(tài)變化與行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，以國家職業(yè)資格考核的要求為依據(jù)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化高職院校重技能、重素質(zhì)、重培養(yǎng)的“本位一體”的職業(yè)應(yīng)用能力。

(三)以實(shí)踐就業(yè)為目標(biāo)，突出能力與技能培養(yǎng)

高職教育的成效如何必須通過實(shí)踐來檢驗(yàn)?，F(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)基本上由二級(jí)學(xué)院及系部管理，僅停留于表面上的實(shí)踐教學(xué)，并未從根本上解決就業(yè)導(dǎo)向問題。因此，必須打破傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)管理體系的壁壘，構(gòu)建以實(shí)踐性為核心的質(zhì)量保證體系和教學(xué)運(yùn)行體系，突出高職教育的實(shí)踐就業(yè)目標(biāo)。在課程的設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性。依據(jù)崗位的不同重構(gòu)課程教學(xué)體系，對(duì)接崗位核心課程，使課程教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)符合職業(yè)發(fā)展方向。避免相同課程重復(fù)出現(xiàn)和換湯不換藥的“學(xué)科本位”思想，為課程的開發(fā)與實(shí)踐、“課證融通”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高職教育的教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，突出能力培養(yǎng)，著重加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。積極引導(dǎo)企業(yè)設(shè)計(jì)師參與校企合作教材的開發(fā)與使用，促進(jìn)學(xué)生快速理解專業(yè)知識(shí)、掌握技能要領(lǐng)。同時(shí)，校企合作教材的編寫要以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際案例，打破原先的虛擬案例課程特點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求，結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐技能，切實(shí)實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、理論服務(wù)實(shí)際的教育教學(xué)理念。

教師作為培養(yǎng)學(xué)生的重要主體，是推動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的動(dòng)力源泉，因此高職教育實(shí)踐教學(xué)的改革，實(shí)則是教師的改革，需要教師轉(zhuǎn)變方陣，由原來的學(xué)術(shù)方陣轉(zhuǎn)向雙師型方陣，不斷提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。因此，環(huán)藝專業(yè)可以根據(jù)就業(yè)崗位群的要求，制定相應(yīng)的資格證書學(xué)習(xí)機(jī)制，不同的就業(yè)崗位需要的職業(yè)資格證書不同，對(duì)應(yīng)的理論與實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)也不相同(相應(yīng)的職業(yè)資格證書見圖2)。如繪圖員崗位需要掌握基礎(chǔ)的AutoCAD、3dsMax、photoshop等繪圖軟件及規(guī)范知識(shí)；室內(nèi)設(shè)計(jì)師需要在掌握相關(guān)軟件的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)軟裝配飾、施工工藝等知識(shí)；景觀設(shè)計(jì)師則需要掌握基礎(chǔ)軟件、園林樹木、園藝技術(shù)等知識(shí)。

圖2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群

高職院校必須以人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，能力培養(yǎng)為本位，逐步實(shí)現(xiàn)“課證融通”的實(shí)踐就業(yè)目標(biāo)。堅(jiān)持專業(yè)課程教學(xué)與崗位需求相對(duì)應(yīng)，對(duì)崗位所需的知識(shí)、技能進(jìn)行逆推，參考相關(guān)崗位考核標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)課程、崗位需求、考證考級(jí)相結(jié)合，使學(xué)生可以同時(shí)獲得學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書[6]。

(四)建立“課證融通”的課程評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

在“課證融通”專業(yè)課程評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制上，應(yīng)逐步推行學(xué)校、企業(yè)互評(píng)的方式，深化課程評(píng)價(jià)模式與管理機(jī)制改革，制定切實(shí)可行的“課證融通”實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與理論教學(xué)文件，落實(shí)三方的具體要求。突出以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，加強(qiáng)職業(yè)資格證書教育與學(xué)歷教育之間的“交流”，推行多種考核評(píng)價(jià)并重的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。

職業(yè)資格證書的獲得是對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)可，學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書可以免休或免考相應(yīng)的課程。學(xué)生在完成一門或者多門專業(yè)課程學(xué)習(xí)以后參加相應(yīng)的資格考試，將能否通過考試作為綜合評(píng)價(jià)該課程的重要因素。如AutoCAD基礎(chǔ)課程與提高課程學(xué)習(xí)完成以后，學(xué)生可參加AutoCAD中級(jí)、AutoCAD高級(jí)的考試，以此作為衡量該課程掌握與否的重要因素。

以往的考試基本采用試卷的方式，考核評(píng)價(jià)方式過于單一，未能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以情景提問或技能競賽的方式，深化課程考核機(jī)制，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高學(xué)習(xí)積極性與判斷力，才能形成有效的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生通過調(diào)研、分析、總結(jié)、答辯等過程，不斷將所學(xué)知識(shí)通過口頭或書面表達(dá)、現(xiàn)場技能競賽和專項(xiàng)報(bào)告等方式完成課程任務(wù)。這種考核方式，一方面拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、專業(yè)技能應(yīng)用等能力，彰顯高職教育的辦學(xué)定位與特色。

對(duì)專業(yè)核心課程采用校企共同參與的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，將理論課程與實(shí)踐課程相融合，協(xié)同職業(yè)資格證書考試。在AutoCAD、室內(nèi)設(shè)計(jì)、裝飾材料與構(gòu)造等專業(yè)核心課程的考核上，結(jié)合企業(yè)要求與考證需求，采取企業(yè)設(shè)計(jì)師與學(xué)校專業(yè)教師互評(píng)的機(jī)制，逐步完善校內(nèi)外綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與實(shí)踐過程中，引入企業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)，建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和企業(yè)反饋模式與機(jī)制，以促進(jìn)教學(xué)改革的完成。

在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。學(xué)校在執(zhí)行的過程中，應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師積極參與到“課證融通”的大環(huán)境中，以實(shí)踐教育為導(dǎo)向，技能競賽和證書獲取為目標(biāo)，逐步推行成熟的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)成果突出的教師應(yīng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱評(píng)定、年終評(píng)優(yōu)、校外訪學(xué)等方面給予傾斜。同時(shí)，健全學(xué)分管理制度，推行學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間獲得相應(yīng)的證書，積極參加校內(nèi)外各類競賽，為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提供廣闊的平臺(tái)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

五、結(jié)語

“課證融通”是推行“1+X”制度的有力保障，是改革現(xiàn)行職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要支柱。在實(shí)際執(zhí)行過程中涉及用人機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容與方法、綜合考核評(píng)價(jià)等諸多方面，需要社會(huì)多方面的參與和支持。同時(shí)在實(shí)際執(zhí)行的過程中，仍存在諸多亟待解決的問題，如現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案不完善，缺乏企業(yè)需求的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等。因此，在基于“課證融通”的高職環(huán)藝專業(yè)教學(xué)改革的同時(shí)，也要形成高職院校專業(yè)教育的校本特色，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，突出實(shí)踐就業(yè)的動(dòng)能導(dǎo)向。