中小學(xué)教育信息化評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

摘 要：在信息化發(fā)展時(shí)代，傳統(tǒng)的評價(jià)方式已不適用于現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展需求，如何利用信息化技術(shù)構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)，優(yōu)化中小學(xué)教育，值得教育界深思。本文基于中小學(xué)教育信息化評估指標(biāo)體系的構(gòu)建方法，進(jìn)行探討和分析，期望為中小學(xué)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教育 信息化 評估指標(biāo) 構(gòu)建

引言

在中小學(xué)教育中，健全的評價(jià)體系十分重要，構(gòu)建信息化評價(jià)體系，不僅可以加強(qiáng)中小學(xué)教育效果，而且促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的信息化發(fā)展，有利于推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。評價(jià)在教育中占據(jù)重要地位，承載了教育的實(shí)施，縱觀我國中小學(xué)教育現(xiàn)狀，評價(jià)體系不完善，信息化評估指標(biāo)不全。要想實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育的信息化發(fā)展，首先應(yīng)構(gòu)建一個(gè)完善的信息化評估指標(biāo)體系。信息化評估指標(biāo)具有導(dǎo)向、整合、診斷的作用，對于教育信息化發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，我國中小學(xué)教育在這方面有所欠缺。為促進(jìn)信息化教育的發(fā)展，加強(qiáng)信息化評估體系的構(gòu)建，應(yīng)建立完善、科學(xué)、全面的評估體系，推動(dòng)中小學(xué)信息化教育發(fā)展。

一、中小學(xué)教育信息化評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建方法

1.課程與信息技術(shù)的整合評估

課程和信息技術(shù)具有共性，即雙向性，以課程為基礎(chǔ)整合信息技術(shù)，或在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上整合課程，可以形成“課程信息化”或是“信息技術(shù)課程化”兩種不同的概念。中小學(xué)教育信息化評價(jià)可以從這個(gè)角度入手。第一個(gè)概念，課程信息化，指的是將信息技術(shù)充分應(yīng)用于教學(xué)過程中，使課程與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，融會貫通。這樣一來，不僅可以實(shí)現(xiàn)課程的信息化整合，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程信息化的關(guān)鍵在于將信息化技術(shù)有效應(yīng)用于教學(xué)中，貫穿于教學(xué)整個(gè)過程，從課程評價(jià)、課程實(shí)施以及課程設(shè)計(jì)等方面應(yīng)用信息化技術(shù)，將信息化技術(shù)充分應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、提升教學(xué)效果的目的^[1]。課程信息化實(shí)際上也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，是提升學(xué)生信息化素養(yǎng)的有效途徑。將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成因素，視為教學(xué)工具，也作為完善學(xué)生認(rèn)知的工具。

信息技術(shù)課程化的概念，則是指從教學(xué)方式和教材設(shè)計(jì)方面入手，將信息技術(shù)當(dāng)成學(xué)習(xí)內(nèi)容，用全新的視角，對課程進(jìn)行整合，提升學(xué)生對于信息技術(shù)的理解，而不是單單會使用部分信息技術(shù)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，并利用信息技術(shù)去處理實(shí)踐問題。信息化教學(xué)評估可以從教學(xué)評價(jià)、教學(xué)方式以及課程內(nèi)容等方面著手，充分利用信息技術(shù)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

可以在班團(tuán)體、專題教育、體育活動(dòng)或是興趣活動(dòng)中充分應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的有效整合，在此過程中，充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺，對學(xué)習(xí)過程及教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)。

2.在教師發(fā)展過程中應(yīng)用信息技術(shù)評估

在信息時(shí)代下，應(yīng)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平和能力，即提升教師的信息素養(yǎng)。充分應(yīng)用信息技術(shù)，開展教師專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。采用信息技術(shù)，對教師進(jìn)修專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)行教學(xué)研究，以此作為校本教研以及校本培訓(xùn)的一種延伸方式，創(chuàng)建具有交互性、動(dòng)態(tài)性及開放性特征的研修平臺從而解決教學(xué)問題，促進(jìn)教師發(fā)展^[2]。以信息技術(shù)為依托，實(shí)施校本教研，并實(shí)施校本培訓(xùn)，進(jìn)而提升教師的專業(yè)水平?？梢詮膬蓚€(gè)角度實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教師發(fā)展方面的應(yīng)用，第一個(gè)是在校本教研和培訓(xùn)中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行過程評估，第二個(gè)是在校本教研培訓(xùn)過程中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)。后者傾向于教師信息化發(fā)展情況評估，這不僅是對教師信息化素養(yǎng)的評估，也是對教師信息化應(yīng)用能力的判斷，屬于靜態(tài)評價(jià)的一種方式。

從校本教研的開展方法和過程中應(yīng)用信息技術(shù)，對學(xué)校校本教研進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)評估。在校本培訓(xùn)方面，可以從運(yùn)行模式共同體入手，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。在信息技術(shù)及信息化管理的支持下開展校本培訓(xùn)，以組織的形式將信息技術(shù)作為校本培訓(xùn)的內(nèi)容?；谛畔⒓夹g(shù)下開展校本教研評估，教學(xué)設(shè)計(jì)也利用信息技術(shù)開展，并以此作為反思的方法、載體和手段，在信息技術(shù)下實(shí)施教學(xué)反思，并對課堂進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)校本教研過程的信息管理。

3.應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)校管理評估

基礎(chǔ)教育所處的環(huán)境是一個(gè)信息化環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，教育信息化的實(shí)施不僅體現(xiàn)在教材整合和教師發(fā)展方面，還體現(xiàn)在學(xué)校管理方面。構(gòu)建信息化教育評價(jià)指標(biāo)，學(xué)習(xí)管理方面的應(yīng)用也十分重要。在學(xué)校管理中應(yīng)用信息技術(shù)，主要是指應(yīng)用信息處理、數(shù)據(jù)管理等計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，進(jìn)行學(xué)校管理，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)校管理過程的調(diào)控和監(jiān)管，進(jìn)而完成對學(xué)校管理的評估^[3]。這有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定科學(xué)的管理決策，也可以在一定程度上，減少學(xué)校管理人員的工作量，簡化管理程序，提升學(xué)校管理的效果?？梢詮膶W(xué)校圖書館管理、人事管理、財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)管理、學(xué)籍管理及教學(xué)管理等方面，應(yīng)用信息化實(shí)施系統(tǒng)評價(jià)，提升學(xué)校管理的實(shí)效性、先進(jìn)性、常態(tài)化、標(biāo)準(zhǔn)化及規(guī)范化。

結(jié)語

在中小學(xué)教育信息化評估指標(biāo)構(gòu)建中，要從各個(gè)角度構(gòu)建完善的評估模型，對中小學(xué)教育信息化程度進(jìn)行定量，準(zhǔn)確、全面、客觀地反映中小學(xué)信息化的發(fā)展水平及其發(fā)展進(jìn)程，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用，從而進(jìn)一步提升中小學(xué)教育信息化發(fā)展。本文主要分析了中小學(xué)教育信息化評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建思路，但具體評估內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)校的區(qū)域性特點(diǎn)制定，確保評價(jià)的合理性。

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作者簡介

姚遠(yuǎn)（1988.4—），男，漢族，浙江省衢州市人，當(dāng)前職務(wù)：教師，本科，研究方向：教育信息化。