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    充分發(fā)揮語文學(xué)科在職業(yè)教育中的人文教育作用

    2020-05-09 09:57:44李若冰
    新教育時代·教師版 2020年4期
    關(guān)鍵詞:語文學(xué)科人文教育職業(yè)教育

    李若冰

    摘 要:目前職業(yè)教育在強(qiáng)調(diào)職業(yè)化的同時,卻表現(xiàn)出忽略了教育的教化育人功能傾向,人文教育嚴(yán)重缺失。人文教育的缺失必將導(dǎo)致學(xué)生缺乏全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力,缺乏發(fā)展的后勁和潛力。文化基礎(chǔ)課中,語文學(xué)科具有獨特的人文性、知識性、基礎(chǔ)性和工具性,在職業(yè)教育中應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科人文教育的優(yōu)勢、功能和作用。

    關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育 語文學(xué)科 人文教育

    隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,普通教育有了長足的進(jìn)步,伴隨工業(yè)化進(jìn)程的加快及全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn),目前我國職業(yè)教育受到前所未有的重視,職業(yè)教育的發(fā)展與改革成了人們關(guān)注的熱點,圍繞著職業(yè)教育提出了許多觀點,諸如:職業(yè)教育就是就業(yè)教育、技能、崗位教育等思想,把職業(yè)教育細(xì)化和窄化,功利化傾向嚴(yán)重。文化基礎(chǔ)課被大砍大殺,一刪再刪,在強(qiáng)調(diào)職業(yè)化的同時,卻忽略了教育的教化育人功能,人文教育嚴(yán)重缺失。然而,人文教育的缺失必將導(dǎo)致學(xué)生有知識缺文化,有智商缺人性,有教育缺教養(yǎng),畢業(yè)生缺乏全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力,缺乏發(fā)展的后勁和潛力。

    成才先成人,育才先育人,人文教育在“成人”教育中的作用顯得尤為重要,越來越多的人們已開始關(guān)注如何在職業(yè)教育中實施人文教育,而語文學(xué)科在職業(yè)教育中更有著進(jìn)行人文教育的優(yōu)勢。

    一、關(guān)于人文教育的內(nèi)涵

    人文教育、人文素質(zhì)、人文精神問題,是這些年來的熱門話題,報刊上討論得很多。那么到底什么叫人文?什么叫人文教育?什么叫人文素養(yǎng)?什么叫人文科學(xué)?它與人才成長的關(guān)系是什么?

    《辭?!穼Α叭宋目茖W(xué)”一詞的注釋是這樣的:“源出拉丁文humanitas,意即人性、教養(yǎng)。歐洲15、16世紀(jì)時開始使用這一名詞。原指同人類利益有關(guān)的學(xué)問,以別于在中世紀(jì)占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后含義幾經(jīng)演變。狹義指拉丁文、古典文學(xué)的研究;廣義一般指對社會現(xiàn)象和文化藝術(shù)的研究,包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、文藝學(xué)、倫理學(xué)、語言學(xué)等?!?/p>

    “人文科學(xué)”主要是講人性教育。在歐洲中世紀(jì),神權(quán)高于一切,宗教統(tǒng)治社會,遏制了人們的個性和自由的發(fā)展。為了沖破神權(quán)的統(tǒng)治,沖破封建樊籬的束縛,就出現(xiàn)了15世紀(jì)至16世紀(jì)的文藝復(fù)興,提出一個人文科學(xué)教育的問題,強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)古典語言,擴(kuò)大課程的門類,比如社會科學(xué)、文化藝術(shù)以及自然科學(xué)。人文科學(xué)主要包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、史學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、倫理學(xué)、語言學(xué)等等,所以人文科學(xué)的泛指還是比較廣的。

    《大英百科全書》的“人文學(xué)科”條目是這樣說的:“人文學(xué)科的教育是非行業(yè)性、非職業(yè)性的,它關(guān)注的是促使個人成熟為人或公民(自由人),而不是使之成為某一特殊領(lǐng)域的工作者?!?/p>

    古代的人文精神是一種注重人的文化教養(yǎng)的精神,即按當(dāng)時社會的標(biāo)準(zhǔn)塑造教養(yǎng)有素的、多才多藝的人?!叭宋摹狈褐溉祟惿鐣母鞣N文化現(xiàn)象。在中國古代就有人文這兩個字的提法,主要是禮教文化,講禮貌、禮儀、教育,講禮教文化。人文教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果,將人文科學(xué)通過知識的傳授,環(huán)境的熏陶,使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)、成為人的相對穩(wěn)定的一個內(nèi)在的品格。人文素質(zhì),那就是人文科學(xué)、人文教育在教育對象身上所表現(xiàn)的成果。人文素質(zhì)也可以稱文化素質(zhì),主要包括:語言文字修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng),甚至理論修養(yǎng)、歷史和哲學(xué)修養(yǎng)等等。人文教育的核心是如何做人。

    二、職業(yè)教育與人文教育的關(guān)系

    人文教育的內(nèi)涵及其所承擔(dān)的使命和任務(wù)決定了人文教育在職業(yè)教育中的地位和價值,人文教育應(yīng)與職業(yè)教育相結(jié)合。

    目前,有一種傾向,就是重視職業(yè)技能教育而忽略人文教育,認(rèn)為人文教育可有可無。職業(yè)教育不應(yīng)只是傳授一些簡單操作技能,還應(yīng)具有育人、文化傳承的功能。當(dāng)今社會就業(yè)競爭激烈,行業(yè)發(fā)展迅速,僅僅學(xué)會幾項簡單操作技能是無法適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。因此,職業(yè)教育還要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)與人文教育的結(jié)合,這樣才能保證學(xué)生在社會上能夠不斷超越自我,在就業(yè)競爭中勝出。具體在職業(yè)教育過程中應(yīng)注意以下三方面:

    1.要加強(qiáng)而不是削弱人文教育課程

    由于職業(yè)教育著力強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練,勢必縮減理論教學(xué)課程,人文課程教學(xué)不可能占太多課時,不宜與專業(yè)教學(xué)爭課時,所說的加強(qiáng)就是要有人文教育的意識,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果上的加強(qiáng),在有限的課時內(nèi),重視人文教育,注重效率、創(chuàng)新改革并富有成效。

    2.人文教育滲透

    要將人文教育向?qū)I(yè)課程教學(xué)過程中滲透,將人文知識與技能融入專業(yè)教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié),形成技能與人文的有機(jī)結(jié)合。懷特海在《教育的目的》一書中指出,“我們要造就的是既有文化又掌握專門知識的人才。專業(yè)知識為他們奠定起步的基礎(chǔ),而文化則像哲學(xué)和藝術(shù)一樣將他們引向深奧高遠(yuǎn)之境”。

    3.要加強(qiáng)校園人文活動的組織與策劃

    人文教育不能僅靠單純地設(shè)置人文學(xué)科,而應(yīng)在學(xué)校營造一種人文氛圍。校園建筑、校訓(xùn)、歷史人物事件等對學(xué)生都是一種熏陶。學(xué)生的課余文化活動、各種類型的社團(tuán)活動是學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要載體。校園文化活動的組織與策劃要有意識地與學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)選擇、職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展密切掛起鉤,使比較分散的、流于宣傳造勢層面的各種活動,在豐富多彩、生動活潑的外在形式之上獲得鮮明的職業(yè)化主體,并以此凸顯校園文化活動的人文內(nèi)涵。

    三、發(fā)揮語文學(xué)科在人文教育中的優(yōu)勢、功能和作用

    文化基礎(chǔ)課中,語文學(xué)科具有獨特的人文性、知識性、基礎(chǔ)性和工具性。語文教學(xué)對人文精神的傳播有著不可替代的作用,古今中外的文學(xué)經(jīng)典中,表現(xiàn)愛國、仁愛、人格魅力等人文精神的文本比比皆是。語文教學(xué)本身具有的人文性,更使語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、健全人格方面有著其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢。在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人文精神缺失的今天,必須充分發(fā)揮語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行人文教育的功能。在語文教學(xué)中,應(yīng)堅持人文性的教育教學(xué),結(jié)合職業(yè)教育特點,對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識、職業(yè)思想、職業(yè)道德和職業(yè)精神以及職業(yè)文化、職業(yè)能力的教育。

    語文學(xué)科的人文教育可以從以下幾方面去開展實施:

    1.拓展教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮學(xué)科人文優(yōu)勢,充分挖掘人文教育素材

    美國學(xué)者博伊認(rèn)為:如果學(xué)生只是局限于太狹窄、太技術(shù)化的知識,就很難具有歷史使命感、社會責(zé)任感和人道主義精神。歐美發(fā)達(dá)國家目前在職業(yè)教育課程模式上,已從“學(xué)科本位”“能力本位” 正向“人格本位”過渡發(fā)展。“人格本位”的核心是聯(lián)合國教科文組織提出的四大教育支柱,即學(xué)會怎么做人、怎么做事、怎么生存、怎么與人合作共事,而這四大支柱歸結(jié)起來,正是我國正在推行的素質(zhì)教育的目標(biāo),也就是最終要使學(xué)生具有不斷創(chuàng)新發(fā)展的人文精神,增強(qiáng)在今后的工作崗位上的適應(yīng)能力。

    現(xiàn)今的語文教學(xué),有的教師是“教教材”,就課文講課文,而不是“用教材教”,教學(xué)缺乏應(yīng)有的廣度和深度,這樣難以提高課堂教學(xué)效率。

    語文教學(xué)的特點是課文和教師語言本身就是思想和情感的載體,也是學(xué)生與教師和作者溝通和建立感情的媒介。教學(xué)實踐表明,語文教學(xué)如果有效地通過語言藝術(shù)本身或各種多媒體材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入原作者的情感意境,使學(xué)生在閱讀過程中感受作者的思想、感情和看待世界的方式,將會提升學(xué)生心理素養(yǎng)、文化品格和審美情趣,建立更好地理解自己所處的實際環(huán)境的基礎(chǔ)。

    在職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)不再將傳授知識、升學(xué)作為主要教學(xué)目標(biāo)時,那么,教會學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會做事,也就是人文教育成了語文教學(xué)的最重要的課題。

    語文教學(xué)不僅僅是知識技能的教育,同時還應(yīng)是價值觀的教育,沒有價值觀教育就沒有“人文”教育可言,二者合一才能構(gòu)成人文精神生長的土壤?,F(xiàn)在的問題是我們把價值觀、思想觀教育僅僅理解成是政治教育,在學(xué)科教學(xué)中沒有充分重視其中愛的教育、善的教育、美的教育等價值內(nèi)涵,沒有注意豐富學(xué)生的情感,讓學(xué)生對人生有更豐富的體驗,了解什么是善,教會他們理解親人之愛,故鄉(xiāng)之愛,給他們對自由的渴望,對道德生活的向往;教會他們用勤勞的手段去獲得自己更加幸福的美好的生活信念;教會他們用同情、憐憫、愛的眼光看待世界,沒有教學(xué)生以愛美的心,對自由、對幸福、對人生現(xiàn)代化的理解。

    語文教材是一個琳瑯滿目充滿人文精神的美的世界,絕大多數(shù)作品無不與人文精神有關(guān),與人的美化有關(guān),可以說,語文是人的精神家園,是人類審美的集中表現(xiàn)。這富有情感的學(xué)科是其他學(xué)科無法比擬的,韋志成指出:“語文教學(xué)要用‘美吸引學(xué)生,其宗旨是在教學(xué)中實施美育,沒有美育的教育,是不完全的教育,教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),造就德、智、體、美全面發(fā)展的人才,最終實現(xiàn)人類自身的美化。”

    語文教師的教學(xué)是要憑借教材,但又不能限于教材,而應(yīng)該超越教材。以“超越教材”的方式來開拓教學(xué)內(nèi)容。可以將課外讀物與教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來;將相關(guān)學(xué)科與教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來;將社會生活與教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來。

    2.加強(qiáng)語文教學(xué)與社會生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性,關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活,培養(yǎng)學(xué)生的生活意識和生活態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展語文教學(xué)活動作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動,它具有社會生活的全部含義,與社會生活有著千絲萬縷的聯(lián)系,不應(yīng)也不可能脫離現(xiàn)實的社會生活。教學(xué)中要以現(xiàn)實的社會生活為基礎(chǔ),加強(qiáng)與社會生活和社會實際的聯(lián)系,充分挖掘社會生活的教學(xué)價值和教學(xué)意義,培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性,促進(jìn)學(xué)生的社會化進(jìn)程。杜威認(rèn)為,為了更好地促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展,把學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)實社會的人,學(xué)校必須把社會生活引入到學(xué)校之中。在這個過程中,教學(xué)活動不斷發(fā)展個人的能力,熏陶他的意識,形成他的習(xí)慣,鍛煉他的思想,并激發(fā)他的感情和情緒,逐漸接受和內(nèi)化人類社會積累下來的文明智慧和道德財富。另外,語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活,縮短學(xué)生與書本知識之間的距離,加深理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活意義和社會價值,積極引導(dǎo)他們化知識為智慧、化知識為德性、化知識為教養(yǎng)、化知識為生氣勃勃的精神力量,并將這種良好的智慧、德性和教養(yǎng)以及生氣勃勃的精神力量服務(wù)于自己的人生,服務(wù)于自己的生活,服務(wù)于社會。

    3.在語文教學(xué)方法上,注重情感教學(xué),互動教學(xué),增進(jìn)人文關(guān)懷和情感體驗語文學(xué)科的人文特點使它既擁有其他教學(xué)所必須承擔(dān)的知識上的任務(wù),還承載著情感上、思想上的教育任務(wù)。因此,語文教學(xué)中,教師和學(xué)生的情感交流、情感教學(xué)就需在整個教學(xué)中貫徹始終。

    在教學(xué)模式上,教學(xué)方法要有開放性和靈活性,要加強(qiáng)師生的互動,讓學(xué)生感受、體味作品,讓同學(xué)共同參與探索知識的過程。

    面對職校學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),要注重個性化教學(xué),保護(hù)學(xué)生自尊心,培養(yǎng)學(xué)生自信心,提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性和興趣。自信心和進(jìn)取精神在職業(yè)學(xué)校的同學(xué)身上顯得尤為重要,在教學(xué)過程中更要營造一種互動、民主、平等的教學(xué)氛圍。 正如蘇霍姆斯基說的,教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗,從而使學(xué)生帶著高漲的、活動的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動。

    4.發(fā)揮語文學(xué)科在校園文化建設(shè)中的作用,營造文化氛圍,提升人文素養(yǎng)一是,加強(qiáng)對學(xué)校文學(xué)社團(tuán)活動的指導(dǎo),優(yōu)化校園文化,使學(xué)生在活動中提高審美情趣,陶冶情操,培養(yǎng)能力,促進(jìn)良好思想道德素質(zhì)的形成。在文學(xué)團(tuán)的活動中語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求、興趣、特長使他們在校園文化生活里發(fā)現(xiàn)自己、豐富自己、完善自己,充分發(fā)揮自己的潛能。二是,語文學(xué)科要依據(jù)自身特點在校園生活中營造良好的讀書氛圍,提高校園文化的文化含量。語文教師可以充分利用課堂教學(xué)或課外語文活動培養(yǎng)學(xué)生的熱愛讀書興趣,使他們樂于讀書、勤于讀書,使愛讀書成為一種學(xué)生們的群體意識,在讀書活動中拓寬知識視野,提高鑒賞能力。三是,語文學(xué)科能通過開展豐富多彩的語文活動給同學(xué)以文化熏陶和精神啟迪,增強(qiáng)校園文化的吸引力,在活動中體現(xiàn)人文教育。如:(1)開展“讀書”活動,由教師列出參考書目,使學(xué)生在閱讀中對于人的命運,及人存在的意義、價值和尊嚴(yán), 人的自由與解放,人的發(fā)展與幸福給予關(guān)注。(2)組織作文競賽,使得學(xué)生豐富、細(xì)膩、獨特的心靈感受,得以個性化的方式表達(dá)出來。開設(shè)一個教師直面心靈的窗口,對學(xué)生的需要、渴望與夢想、直覺與靈性得到深切的關(guān)注。(3)舉行演講比賽,鼓勵學(xué)生實現(xiàn)充分個人的價值,在實踐中追求自我實現(xiàn),重視人的超越性,培養(yǎng)積極、樂觀、向上的精神風(fēng)貌。(4)開展詩歌朗誦比賽,在培養(yǎng)、催發(fā)學(xué)生詩性的同時,提升他們的審美意識,在人生觀中建立超功利的價值趨向。

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