基于批判思維及TRIZ的討論式教學(xué)法研究

摘要：文章闡述了批判思維在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用，分析了批判思維與TRIZ進行關(guān)聯(lián)的幾個主要方面。提出基于批判思維及TRIZ的討論式教學(xué)法，設(shè)計教學(xué)模式和實施方案，以學(xué)生為主進行討論和互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以本科生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新設(shè)計課程為例對實施方案進行說明，分析教學(xué)實踐效果，為今后創(chuàng)新類課程的教學(xué)方法提出可行方案。

關(guān)鍵詞：批判思維;TRIZ;討論式教學(xué)法;創(chuàng)新人才;創(chuàng)新能力

一、批判思維在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用

“批判思維”（critical thinking）泛指人類對某一事物與現(xiàn)象長短利弊、真?zhèn)螌﹀e的剖析和評判，即通過對認知對象的分析、質(zhì)疑和論證，形成獨立、異同和正確的見解。只有通過批判才能發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有事物存在的問題，才有可能對相應(yīng)事物進行分析和改進，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新。不批判、不質(zhì)疑就不可能打破現(xiàn)狀和產(chǎn)生獨立的自我見解。一方面，批判意味著從不同角度去分析，使創(chuàng)新思維更活躍，使系統(tǒng)中的矛盾被挖掘并得以顯現(xiàn)，可以說批判是提出問題的開端，是求異和獨創(chuàng)的起點。另一方面，批判應(yīng)該講究方法，雖然目的是為了發(fā)現(xiàn)問題、錯誤和不足，盡可能尋求不同結(jié)果，但絕不是盲目批判，更不是不加甄別就把現(xiàn)有事物全部拋棄，而是要以敏銳的眼光和獨到的思考作為切入點，辯證地分析問題，去粗取精，發(fā)揚優(yōu)點改進缺點，找出真正有意義的探究問題的途徑，分析問題出現(xiàn)的根本原因，有針對性地進行改進和提高，從而達到使系統(tǒng)進化的目的。由于批判思維需要站在一定的高度上，必須對所涉及問題相當?shù)牧私猓哂胸S富的專業(yè)知識，而且還要熟練掌握創(chuàng)新思維的多種技法，并具備敏銳的洞察力，批判思維是一種具有相當高度和復(fù)雜性的思維能力，這也正是高水平創(chuàng)新人才所應(yīng)具備的，也是當前大學(xué)教育中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所應(yīng)補充的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

美國是在20世紀60年代興起的“批判思維”教學(xué)，各學(xué)校紛紛開設(shè)了批判思維類課程，這對美國后來的創(chuàng)新教育起到了相當重要的影響。

在我國，由于人們的傳統(tǒng)觀念和意識，學(xué)生從小接受比較固定的教育模式，尤其是受應(yīng)試教育影響，對問題的分析經(jīng)常程式化，學(xué)生不善于提出異議，也不崇尚批判，這種思維習(xí)慣嚴重妨礙了高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，減慢了國家科技創(chuàng)新的發(fā)展速度。因此，將批判思維與創(chuàng)新方法結(jié)合，對提高創(chuàng)新人才能力和水平意義重大。

二、批判思維與TRIZ的關(guān)聯(lián)

（一）批判思維與TRIZ思維方式的關(guān)聯(lián)

批判思維強調(diào)除舊立新，這與TRIZ打破思維慣性的思維方式是一致的，因此二者都是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。批判思維旨在通過批判尋求最佳設(shè)計方案，這與TRIZ的最終理想解有著明顯的關(guān)聯(lián)。最終理想解有4個特點：（1）保持了原系統(tǒng)的優(yōu)點;（2）消除了原系統(tǒng)的不足;（3）沒有使系統(tǒng)變得更復(fù)雜;（4）沒有引入新的缺陷。以上特點與批判思維的原則相一致，批判的目的就是甄別原系統(tǒng)的優(yōu)點和缺點，找出原系統(tǒng)的不足甚至是錯誤進行改進，使系統(tǒng)達到最佳、最理想的狀態(tài)。

（二）批判思維與TRIZ矛盾分析的關(guān)聯(lián)

任何事物和系統(tǒng)的進步都是在不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和不斷解決矛盾中進行的，沒有矛盾就沒有系統(tǒng)的進化，所以發(fā)現(xiàn)矛盾是進化的關(guān)鍵。批判思維尤其有利于發(fā)現(xiàn)矛盾，通過質(zhì)疑、批判和反思，發(fā)掘問題的本質(zhì)，將現(xiàn)有系統(tǒng)中的矛盾暴露出來，才能使創(chuàng)新成為可能。TRIZ理論有管理矛盾、技術(shù)矛盾和物理矛盾，批判思維可以與這三種矛盾相結(jié)合，從這三方面去進行批判，從而找到新的矛盾。三種矛盾還可以互相轉(zhuǎn)化，通過批判思維的演繹、推理、歸納和假設(shè)等，使矛盾得到化解或轉(zhuǎn)移，從而獲得更高層次的創(chuàng)新。

（三）批判思維與TRIZ系統(tǒng)進化法則的關(guān)聯(lián)

批判思維與TRIZ的系統(tǒng)進化法則必須保持方向上的一致，雖然批判可能帶來進步，但操作時需注意批判的傾向性，任何事物的發(fā)展都不會違反事物進化的客觀規(guī)律，所以批判的同時應(yīng)以TRIZ系統(tǒng)進化法則作為指導(dǎo)，不可胡批亂批，不可盲目浮躁，必須進行科學(xué)合理的質(zhì)疑和推理，批判的思考過程本身就是TRIZ“協(xié)調(diào)-失調(diào)進化法則”的體現(xiàn)。

（四）批判思維與TRIZ發(fā)明原理的關(guān)聯(lián)

批判思維與TRIZ的40個發(fā)明原理中的逆向法有著較強的關(guān)聯(lián)關(guān)系。批判思維要從現(xiàn)有事物的相反方向去思考，是一種逆向思維方式，與傳統(tǒng)正向設(shè)計相對，一切都可能被倒置，反其道而行之。如同產(chǎn)品設(shè)計中的反求設(shè)計，即對現(xiàn)有產(chǎn)品進行技術(shù)性研究，反求其功能原理，規(guī)避專利保護，力求超越現(xiàn)有技術(shù)，獲得在其之上的更高水平的創(chuàng)新。

三、基于批判思維及TRIZ的討論式教學(xué)法

以學(xué)生為主的討論式教學(xué)模式符合現(xiàn)代大學(xué)課程的教學(xué)理念，基于批判思維及TRIZ的討論式教學(xué)法對提高大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。

（一）教學(xué)模式

現(xiàn)代大學(xué)教育注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，課堂教學(xué)提倡以學(xué)生為主，提高學(xué)生的參與度。討論式教學(xué)模式使師生能更好的互動，課堂氣氛活躍，教法靈活，尤其適合批判思維和TRIZ類課程的教學(xué)。

討論式課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生共同設(shè)計案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮批判思維，通過討論挖掘案例中的問題，利用TRIZ并結(jié)合專業(yè)知識，提出創(chuàng)新意見。在課堂教學(xué)中，教師要運用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，盡量讓每個學(xué)生都參與進來，參與討論的人越多，形成的創(chuàng)新見解就越多，討論效果越好。教師要多鼓勵和表揚學(xué)生，可以運用幽默的語言，使課堂氛圍輕松愉快，還可以讓學(xué)生分組討論或辯論，以協(xié)作或?qū)沟男问酱龠M批判思維，鍛煉批判技能。教師可以在討論中進行點評，但注意不要下武斷性結(jié)論，也可以在下課前幾分鐘進行總結(jié)，分析各個創(chuàng)新想法的優(yōu)點和存在的問題，啟發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)進行深入思考。

除課堂教學(xué)外，在近年來開始推行本科生的導(dǎo)師制培養(yǎng)，亦是一種不錯的教學(xué)模式。以3～5名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)校指派1名學(xué)業(yè)導(dǎo)師，從學(xué)生進入大學(xué)就開始對接，學(xué)生可以跟隨導(dǎo)師作研究性課題和創(chuàng)新設(shè)計。結(jié)合導(dǎo)師的科研，學(xué)生能盡早接觸學(xué)科前沿知識，遇到更多的創(chuàng)新問題，批判和討論的機會就更多，結(jié)合實際問題的批判和討論也更有意義。

另外，學(xué)生參加TRIZ等各種創(chuàng)新比賽也是很好的教學(xué)途徑，這些比賽一般都經(jīng)過院賽、校賽、省賽、國賽的層層選拔，如果作品來自大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，還要經(jīng)過立項、中期檢查和結(jié)題答辯等，這些都將使設(shè)計受到各種質(zhì)疑，學(xué)生在每次的質(zhì)疑和論辯中都將受益匪淺，創(chuàng)新能力和批判思維能力得到不斷的提高。

（二）實施方案

筆者所在學(xué)校開設(shè)了多門本科生和研究生的創(chuàng)新設(shè)計類課程（包括TRIZ內(nèi)容），如創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新設(shè)計、技術(shù)創(chuàng)新理論及應(yīng)用、機械結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計方法、機械創(chuàng)新實踐等?，F(xiàn)以本科生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新設(shè)計課程為例對實施方案進行說明。

創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新設(shè)計課程共30學(xué)時，其中包括10學(xué)時理論講授、12學(xué)時案例討論教學(xué)和8學(xué)時實驗。TRIZ理論、創(chuàng)新思維和機械創(chuàng)新設(shè)計大約各占1/3的內(nèi)容。在案例討論課中采用基于批判思維及TRIZ的討論式教學(xué)法，以學(xué)生為討論主體，教師進行組織和適當?shù)囊龑?dǎo)。課前學(xué)生獨立或2～3人組合，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容做設(shè)計性大作業(yè)，課堂上，學(xué)生講解和展示自己所做的大作業(yè)，由同學(xué)們進行提問和質(zhì)疑，通過集體討論，剖析其中的優(yōu)良及不良設(shè)計，提出改進措施。在討論和辯論中發(fā)揮批判思維和TRIZ創(chuàng)新思維，教法靈活、趣味性強，比傳統(tǒng)教學(xué)方法更容易激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理和上進心理。

課程的考核方式應(yīng)注重學(xué)生的能力考核，應(yīng)更能體現(xiàn)學(xué)生對知識的綜合運用能力和對實際問題的解決能力，因此創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新設(shè)計課程增大了過程考核在總成績中所占的比例。學(xué)生總成績的構(gòu)成包括：過程考核占50%，期末考試占50%。過程考核成績的構(gòu)成包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)10%、大作業(yè)10%、一般作業(yè)10%、實驗考核20%。學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要考核學(xué)生在案例討論中的能力和參與度，如批判思維的運用、討論的主動性、辯論的敏捷性等。

其他課程均可適當引入基于批判思維及TRIZ的討論式教學(xué)法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深對知識的理解并提高綜合運用能力，這對理論教學(xué)和實踐教學(xué)都十分有益。

（三）教學(xué)實踐效果

基于批判思維及TRIZ的討論式教學(xué)法在筆者所授課程中實踐了3年，受到了學(xué)生的普遍歡迎，極大提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較前幾屆顯著提高，參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、參加各種創(chuàng)新比賽并獲獎的學(xué)生人數(shù)顯著增多，學(xué)生的大作業(yè)質(zhì)量也明顯有所提高，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中結(jié)合批判思維和TRIZ等創(chuàng)新方法，畢業(yè)論文的質(zhì)量也在逐年提高，創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)亦得到很大提升，畢業(yè)生受到很多用人單位的肯定和表揚。

參考文獻：

[1]趙迎憲，虞影.批判思維是創(chuàng)新思維的精髓——兼談大學(xué)生創(chuàng)新能力之培養(yǎng)[J].高等教育研究，2009，（12）.

[2]袁廣林.大學(xué)何以培養(yǎng)創(chuàng)新人才：批判性思維的視角[J].高校教育管理，2012，6（5）.

[3]宋志偉，潘宇，李立欣，等.以批判性思維為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式的改革與探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016，（1-2）.

[4]潘承怡，向敬忠，張春宜，等.應(yīng)用案例糾錯討論式教學(xué)法提高學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計能力的研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018，（1～2）.

[5]潘承怡.基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的TRIZ教學(xué)策略

[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014，（11）.

編輯∕姜雯

作者簡介：潘承怡（1971-），女，黑龍江哈爾濱人，博士，教授，研究方向：為機械創(chuàng)新設(shè)計。

基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般研究項目“基于國際工程教育認證的高校本科課程教學(xué)質(zhì)量評價標準

研究”（SJGY20180212）