批判思維，語文教學的應然選擇

陳培娟

[摘 要]批判思維是創(chuàng)新的前奏。在語文教學中，要給予學生批判思維的時空，讓其獨立思辨，表達個性觀點；要培養(yǎng)學生批判思維的意識，鼓勵質疑，勇于挑戰(zhàn)權威；搭建學生批判思維的平臺，強化交往，創(chuàng)設交流情境；指引學生批判思維的路徑，多元遷移，提升語言能力。這樣，學生的批判思維能力就會得到提高，創(chuàng)新精神就會形成。

[關鍵詞]批判思維；語文教學；創(chuàng)新

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0019-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎?！闭Z言是思維的外殼。因此，語言能力的培養(yǎng)究其本質還是思維能力的培養(yǎng)。在語文教學中，培養(yǎng)學生的批判思維能力，是發(fā)展個性、鼓勵創(chuàng)新的應然選擇。

一、給予時空，讓學生獨立思辨

新課程呼喚個性閱讀，課堂教學要圍繞個性閱讀展開。在教學實踐中，教師要為學生提供充足的獨立思辨的時間與空間，讓學生自由探究、積極思考，大膽地展示個性觀點，以培養(yǎng)他們的思辨意識，強化批判思維能力的培養(yǎng)。

在教學蘇教版的《小兒垂釣》這首古詩時，一個學生提出一個問題：“小孩不回答路人，是不是很沒有禮貌的表現(xiàn)？”筆者順勢引導：“誰能幫助他解答這個問題？”“我認為是沒禮貌，行人問路，我們應該站起來熱情地回答?！币粋€學生說?！拔艺J為不能說沒禮貌，他是怕把魚驚跑了，所以不敢大聲說話?！绷硪粚W生反對道。筆者追問：“他為什么招手，他在想什么？”學生紛紛表達自己的觀點：“他在想請不要這么大聲，會把我的魚嚇跑的。”“我趕緊打個手勢阻止他叫喊，千萬不要嚇跑我的魚?！惫P者接著追問：“如果是你，你怎么打這個手勢？”一個學生說：“我會招呼行人靠近，然后小聲地為他指路。這樣做，既能幫助他人，自己又能釣到魚，一舉兩得。”……學生一次次的獨立思辨，一次次展示自己的見解，將對詩歌的理解從表層發(fā)展到對人物形象的個性解讀，加深了對小兒形象的理解，自覺樹立了正確的情感價值觀。

思辨是培養(yǎng)學生批判思維的途徑。在語文教學中，應該面向所有的學生，積極為他們營造民主平等的課堂氣氛，鼓勵不同層次的學生學會獨立思辨，引導他們學會用批判的眼光發(fā)現(xiàn)問題、以批判的思維分析問題、用個性的觀點解讀問題。

二、培養(yǎng)意識，鼓勵學生質疑

質疑是批判思維的重要標志。在語文教學中，教師應注重培養(yǎng)學生不唯書、不唯師的意識，鼓勵他們大膽質疑文本或者教師，培養(yǎng)他們敢于挑戰(zhàn)權威的精神。這樣在探究質疑中，學生的批判思維能力得到有效的培養(yǎng)。

在教學蘇教版《夸父逐日》一文時，筆者根據(jù)學生對神話故事的喜歡，鼓勵他們大膽質疑，嘗試向權威挑戰(zhàn)。學生初讀課文后，大膽質疑：“夸父能以瞬間2000里的速度飛行，是不是和激光的速度差不多呀？”“夸父想抓住天上的太陽，伸出兩條手臂去抓巨大的火球，而太陽與地球一樣都是巨大無比的，那夸父究竟有多高，他的手究竟有多大？”“黃河和渭河里的水難以用數(shù)量計算，可夸父兩口就全部喝完，還沒有解渴，他的嘴、他的肚子到底有多大呢？”“大地、山河都因夸父倒下而發(fā)出震耳欲聾的響聲，那豈不是無數(shù)動物會因他的倒下而丟掉性命，即使壓不死，會不會被震得變聾呢？”“夸父的手杖居然會變成一片桃林，真是不可思議?！薄瓕W生在自由質疑中進入文本，放飛想象，展示了他們批判性思維的成果，賦予文本個性化的解讀。同時，筆者用心傾聽學生的回答，并相機引導。質疑讓學生充分領略了夸父的神奇。

質疑，是培養(yǎng)學生批判思維的有效途徑。在語文教學中，教師應該巧設疑問來開啟學生批判思維的閘門，讓學生學習質疑、善于質疑，從而勇于挑戰(zhàn)權威。

三、搭建平臺，強化互動交往

創(chuàng)設有效的課堂教學情境，要以學生自主構建知識的能力目標。在教學實踐中，教師要為學生創(chuàng)設各種契合文本內容的情境以及學生感興趣的生活情境，強化他們的批判意識，促進學生探究活動的深入開展。

在教學蘇教版《漁夫的故事》一文時，筆者為學生創(chuàng)設了互動的教學情境，以強化生生之間的交往。筆者借助多媒體播放兩組情境圖，并讓學生按照以下要求講述故事。

1.漁夫降服了魔鬼，拖著漁網(wǎng)空手家。他的妻子詢問原因，漁夫想要慢慢向妻子詳細說來，可妻子忙著編織漁網(wǎng)，只要求簡短敘述。請你幫助漁夫組織語言，簡述海邊發(fā)生的故事。

2.傍晚漁夫將其他打魚的鄉(xiāng)親召集起來，向他們講述自己遇到的故事。請你幫助漁夫講一講魔鬼的故事吧！

學生自主思考后開始展示交流：“我今天出海捕魚時，一收網(wǎng)就發(fā)現(xiàn)撈出了一個瓶子。這個瓶子里發(fā)出聲音，我就打開瓶蓋。沒想到，里面裝的是個魔鬼。在他想吃掉我時，我騙他進入瓶子里，最后把瓶子扔進大海?！薄拔医o大家說一下今天出海遇到的危險。我捕魚時打撈出一個用錫封口的膽形的黃銅瓶，那錫上面還有所羅門的印章。這個瓶子里裝著魔鬼。我聽信了他的鬼話將他放出來險些使我喪命。幸虧我用計將他引入瓶子里，再扔進大?！睂W生交往互動中設身處地，有效地深化了他們的批判思維，感受到了漁夫的智慧。

交往，是培養(yǎng)學生批判思維的關鍵。在語文教學中，教師應該積極創(chuàng)設交往情境，引導學生學會爭論，使其批判思維在交流學習中閃現(xiàn)火花，產(chǎn)生批判思維的精神。

四、指引路徑，多元遷移運用

語文教學要以文本為依托，煉就學生舉一反三的本領， 實現(xiàn)語文能力的遷移。在教學實踐中，筆者深入挖掘文本的有效信息，引導學生利用已有的知識技能，自主辨析、感悟知識運用規(guī)律，在批判思維中提升其語言表達能力。

在教學蘇教版《推敲》一文時，筆者引導學生學習賈島反復推敲精神，嘗試推敲王安石的《泊船瓜洲》：“請同學們思考，我們可以用什么字來替換‘綠字？”學生自由朗讀詩歌，開始調動自己的經(jīng)驗。為了幫助學生，筆者補充了這首詩的寫作背景，鼓勵他們大膽地表達自己的思想觀點。 “我想到‘過 字，春風又過江南岸，可以解釋為春風吹過江南的河岸。”“我想到‘到字，又到江南岸，就是又來到江南岸?！薄拔蚁氲健R字，春風又臨江南岸，讀起來更順口?！薄罢l能說說作者為什么最后選擇了‘綠字呢？”“我認為‘綠字讓我們感受到了春風吹拂后的江南，煥發(fā)著活力，仿佛讓我們看到一片綠色。”“我認為‘綠字能夠生動地展現(xiàn)江南春天生機勃勃的美麗景色?！薄卮疬€在繼續(xù)，學生的批判思維得以激活。他們各抒己見，由表及里地解釋、還原了“綠”字，并創(chuàng)造性解讀“綠”字。這使他們的語言表達能力得以提升。

多元遷移，是培養(yǎng)學生批判思維的重要途徑。在語文教學中，教師應該潛心挖掘教材蘊含的有效素材，依據(jù)學生的學習情況加以適當?shù)赝卣褂柧殻杂行嵘龑W生的語言能力，促使學生向思維更深處漫溯。

正如朱清時院士所說：“沒有批判思維，學再多本事都是零?！币虼耍谡Z文教學中，培養(yǎng)學生批判思維勢在必行。給予學生批判思維的時空，培養(yǎng)學生批判思維的意識，搭建學生批判思維的平臺，指引學生批判思維的路徑……讓學生的批判思維盡情碰撞，暢享語文學習的快樂，這樣一定能培養(yǎng)出具有獨立個性和創(chuàng)新精神的人才。

（責編 韋 雄）