我國創(chuàng)客教育研究的熱點、趨勢及展望

張慶 田友誼

摘要 利用Cite Space軟件提供的可視化知識圖譜分析2013～2018年創(chuàng)客教育的研究文獻(xiàn)得出：創(chuàng)客教育研究熱點集中于創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育、創(chuàng)客教育的跨學(xué)科融合四大主題。創(chuàng)客教育將繼續(xù)成為21世紀(jì)國內(nèi)學(xué)術(shù)研究的熱點;我國創(chuàng)客教育的研究熱點主要集中于基礎(chǔ)理論研究，研究前沿主要圍繞新一代信息技術(shù)進(jìn)行探討;未來的研究需要加強(qiáng)研究主體之間的合作，開展調(diào)查以切實考察創(chuàng)客教育實踐的真實情況。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客教育;創(chuàng)客空間;互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育;跨學(xué)科融合;Cite Space

中圖分類號 G40-01

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1005-4634（2020）02-0080-07

0引言

創(chuàng)客指所有把具備相當(dāng)技術(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力是其突出特點。2010年，上海建立了我國第一個創(chuàng)客空間。2013年，北京景山學(xué)校吳俊杰老師提出“創(chuàng)客教育”的概念。2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中呼吁“推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。2016年，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，有必要在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中大力探究信息技術(shù)的應(yīng)用，以提升學(xué)生信息素養(yǎng)、增強(qiáng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力?？梢?，創(chuàng)客教育的發(fā)展對于培養(yǎng)具有思想信念、扎實學(xué)識、創(chuàng)新思維和奉獻(xiàn)精神的時代新人乃至實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化具有重要意義。為了準(zhǔn)確把握我國創(chuàng)客教育的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，推進(jìn)創(chuàng)客教育的研究和開展，本研究運用Cite Space軟件對2013-2018年創(chuàng)客教育的研究文獻(xiàn)進(jìn)行深入的探究與分析。

1研究方法和數(shù)據(jù)來源

1.1研究方法

陳超美教授將信息可視化技術(shù)和科學(xué)計量學(xué)結(jié)合起來，開發(fā)出了可以進(jìn)行文獻(xiàn)計量分析的Cite Space軟件，以幫助人們理解和分析大量的非數(shù)字信息資源。因此，本研究采用Cite Space（5.3.R4）軟件繪制創(chuàng)客教育的知識圖譜，對文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，進(jìn)而分析創(chuàng)客教育的研究熱點和趨勢。

1.2數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）（2013～2018年）為數(shù)據(jù)源，采用高級檢索進(jìn)行“創(chuàng)客教育”或“創(chuàng)客”并含“教育”邏輯檢索，共搜索3721篇有效文獻(xiàn)，剔除無關(guān)文獻(xiàn)后共得3255篇文獻(xiàn)。

2研究熱點

2.1從研究內(nèi)容看我國創(chuàng)客教育的研究熱點

在本研究中，以“key word”為共現(xiàn)分析的節(jié)點類型，對圖譜聚類生成了共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視圖（見圖1）。圖譜顯示出6個聚類，代表2013～2018年創(chuàng)客教育研究的重要領(lǐng)域。結(jié)合圖譜和創(chuàng)客教育相關(guān)文獻(xiàn)分析得出，6年來我國創(chuàng)客教育研究熱點有6個聚類，可分為4個主題。

1）6個聚類。

聚類0：奧林匹克，包括奧林匹克、中國教育學(xué)會、教學(xué)改革、教學(xué)實踐、小學(xué)、教學(xué)方法、創(chuàng)新教育、小學(xué)信息技術(shù)、創(chuàng)客教育、融合、信息技術(shù)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)客教學(xué)法、人工智能、工程訓(xùn)練、研究、教學(xué)模式、設(shè)計型學(xué)習(xí)、教育模式、信息技術(shù)教學(xué)、信息素養(yǎng)等關(guān)鍵詞。

聚類1：學(xué)校，包括學(xué)校、學(xué)堂、創(chuàng)客精神、眾創(chuàng)空間、高職教育、創(chuàng)業(yè)教育、發(fā)展模式、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)院校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實施路徑、創(chuàng)客文化、大眾創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生、創(chuàng)業(yè)者、STEAM教育、景山學(xué)校、創(chuàng)客空間、中職學(xué)校、通用技術(shù)課程、中職、培養(yǎng)、核心素養(yǎng)、創(chuàng)客教育、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+等關(guān)鍵詞。

聚類2：STEAM教育，包括STEAM教育、核心素養(yǎng)、創(chuàng)客、創(chuàng)客學(xué)習(xí)、智創(chuàng)空間、3D打印、創(chuàng)客教育“三劍客”、圖書館、STEM、創(chuàng)客教師、課程設(shè)計、生態(tài)系統(tǒng)、創(chuàng)新人才、3D打印技術(shù)、小學(xué)科學(xué)課程、教育、研究熱點、創(chuàng)新精神、互聯(lián)網(wǎng)、平臺、青少年、計算思維等關(guān)鍵詞。

聚類3：美國，包括美國、地平線報告、北美洲、美利堅合眾國、新媒體聯(lián)盟、可穿戴技術(shù)、課程體系、信息化教學(xué)、創(chuàng)造力、跨學(xué)科、基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、互聯(lián)網(wǎng)思維、個性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等關(guān)鍵詞。

聚類4：策略，包括策略、實踐、創(chuàng)客理念、課堂教學(xué)、校本課程、創(chuàng)客式教育、初中信息技術(shù)、雙創(chuàng)、高中信息技術(shù)、創(chuàng)客背景、初中、課程、創(chuàng)客導(dǎo)師、應(yīng)用、思考、建設(shè)、小學(xué)教育等關(guān)鍵詞。

聚類5：培養(yǎng)模式，包括培養(yǎng)模式、創(chuàng)客實驗室、現(xiàn)狀、課程改革、對策、校企合作、問題、模式、地方高校、高職、探究、人才培養(yǎng)模式、小學(xué)數(shù)學(xué)、創(chuàng)客教育理念、內(nèi)涵、創(chuàng)客活動、教育理念、小學(xué)生、職業(yè)教育、中小學(xué)、自主學(xué)習(xí)等關(guān)鍵詞。

2）4個主題。

主題1：創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育主題主要包括對其內(nèi)涵、實現(xiàn)路徑和現(xiàn)狀問題的討論。第一，創(chuàng)客教育內(nèi)涵研究。有學(xué)者將創(chuàng)客教育分為“創(chuàng)客的教育”和“創(chuàng)客式教育”兩種類型，前者指的是通過開設(shè)專門的創(chuàng)客課程、建立創(chuàng)客空間等手段培養(yǎng)創(chuàng)客人才（創(chuàng)客指的是愛自己動手制作東西，并通過創(chuàng)造與分享將想法變?yōu)楝F(xiàn)實的人），后者指的是運用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育教學(xué)。當(dāng)前教育學(xué)界關(guān)注的是第二種類型，即“創(chuàng)客式教育”。國內(nèi)對創(chuàng)客教育的內(nèi)涵研究最有代表性的是華東師范大學(xué)祝智庭教授等人，他們認(rèn)為創(chuàng)客教育是建立在體驗教育、項目教學(xué)法、創(chuàng)新教育、DIY理念等多種成熟的教育理念之上的一種以學(xué)生為中心并和實踐相結(jié)合的教育模式。第二，創(chuàng)客教育實現(xiàn)路徑研究。有學(xué)者通過對美國中小學(xué)實施創(chuàng)客教育的實踐案例分析得出，美國中小學(xué)創(chuàng)客教育的實施主要依托于精心設(shè)計的創(chuàng)客項目、教師對學(xué)生創(chuàng)造過程的專業(yè)化指導(dǎo)，以及來自政策、資金、人力、物力等多維度的支持。也有學(xué)者提出了創(chuàng)客教育實施的路徑，包括構(gòu)建創(chuàng)客環(huán)境、重構(gòu)課程體系、改變學(xué)習(xí)方式、建立創(chuàng)客教師隊伍、啟動創(chuàng)客教育計劃，以及推動政府部門、教育界、產(chǎn)業(yè)界以及創(chuàng)客組織的跨界合作，等等。第三，創(chuàng)客教育現(xiàn)狀問題研究。有學(xué)者分析指出，創(chuàng)客教育在實踐中存在表面化、學(xué)科化、技術(shù)化等誤區(qū)，主要是存在實踐者將創(chuàng)客教育變成追求政績的“名利場”，具備跨學(xué)科特征的創(chuàng)客教育被曲解為一門新的學(xué)科，甚至引發(fā)不理性的教育裝備競賽等問題。有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)客教育表現(xiàn)出創(chuàng)客活動的狹隘化、創(chuàng)新功能的割裂化、創(chuàng)客主體的分散化?！皠?chuàng)客活動的狹隘化”表現(xiàn)為創(chuàng)客空間的批量產(chǎn)生使創(chuàng)客人才的培養(yǎng)逐步脫離了學(xué)校教育，對創(chuàng)客教育的深化形成了阻礙;“創(chuàng)新功能的割裂化”是由于創(chuàng)客競賽致力于追逐產(chǎn)品的有用性，從而使創(chuàng)客教育蒙上了功利化和商業(yè)化的色彩;“創(chuàng)客主體的分散化”是因為政府、社會、企業(yè)和家庭沒有與學(xué)校建立合作關(guān)系，創(chuàng)客教育僅依賴于學(xué)校的力量無法順利推行。還有學(xué)者認(rèn)為，實踐者在創(chuàng)客課程開發(fā)上存在著開發(fā)形式過度依靠外部企業(yè)力量、缺乏教師積極參與的困境。此外，作為創(chuàng)客教育實施載體的創(chuàng)客教材存在教學(xué)對象模糊、教學(xué)內(nèi)容技術(shù)本位嚴(yán)重、忽略學(xué)生思維內(nèi)涵的培養(yǎng)、缺少項目式教學(xué)、教學(xué)流程設(shè)計過于傳統(tǒng)等問題。

主題2：創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間指的是為具有共同興趣愛好的創(chuàng)客提供的用以為創(chuàng)新項目進(jìn)行合作并將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的工作區(qū)域。在校園里，創(chuàng)客空間應(yīng)該有固定的場所、有一系列專門的課程以及有教師陪著學(xué)生去造物。無論在課上還是課余時間，創(chuàng)客空間都應(yīng)當(dāng)是開放的。創(chuàng)客空間在教育上的價值主要表現(xiàn)為：第一，為師生營造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)造教育環(huán)境，從而在寬松、愉快的氛圍中進(jìn)行教育教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生的自由，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才;第二，實現(xiàn)“知行合一”的教學(xué)過程，將生活情境及3D打印、機(jī)器人等技術(shù)融入教學(xué)，使學(xué)生在“做中學(xué)”，從而創(chuàng)造出有創(chuàng)意的產(chǎn)品，同時促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高;第三，使學(xué)生通過對合作、分享及創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程的體驗，促進(jìn)其對學(xué)習(xí)的喜愛及對社會責(zé)任的理解，并在這個過程中體現(xiàn)對學(xué)生的尊重和寬容。有學(xué)者總結(jié)出創(chuàng)客空間的運營主要有Community形態(tài)、Fab Lab形態(tài)以及Techshop形態(tài)3種。Community形態(tài)的創(chuàng)客空間以社區(qū)形式運行，以合作自治的理念來進(jìn)行管理、研究和創(chuàng)造;Fab Lab形態(tài)的創(chuàng)客空間類似于一個微觀裝配實驗室，主要目的是提供面向應(yīng)用的低成本制造實驗所需的環(huán)境;Techshop形態(tài)的創(chuàng)客空間是一種會員制開放式硬件工廠，其特征表現(xiàn)為空間封閉化、管理規(guī)范化以及運行專業(yè)化。還有學(xué)者提出了創(chuàng)客空間的實踐模型，主要是通過培育有共同興趣愛好或利益（Interest）的社群、線下線上互通的融合空間（O2O Space）、專業(yè)以及背景廣泛的導(dǎo)師（Interdiscipline Mentor）、創(chuàng)意創(chuàng)新導(dǎo)向的創(chuàng)客活動（Making Activity）、各種可轉(zhuǎn)化的資源（Resource Exchange）、傳統(tǒng)的工具和開源軟硬件制作工具（Making Tools）等6個方面構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)客空間，并將這種模型按照其關(guān)鍵詞的首字母歸納為iSMART模型。

主題3：互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育。互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育是促進(jìn)創(chuàng)客教育發(fā)展的一種模式，著重于將互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)客教育相結(jié)合，充分運用互聯(lián)網(wǎng)平臺與資源以推進(jìn)創(chuàng)客教育的順利實現(xiàn)。根據(jù)已有資料分析得出，互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育主要是在高校的創(chuàng)客教育建設(shè)中運用。這種模式運行的關(guān)鍵在于創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育環(huán)境，主要是基于網(wǎng)絡(luò)的人際互聯(lián)社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在這種教育環(huán)境中創(chuàng)客能夠?qū)崿F(xiàn)共享資源、自由交流、平等協(xié)作并自主能動地創(chuàng)造產(chǎn)品。互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育的一個重要功能是可以生成線上與線下相融合的眾創(chuàng)教育空間。線上空間可以為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者接收教師發(fā)布的課題或自行創(chuàng)設(shè)任務(wù)，與其他學(xué)習(xí)者組建合作團(tuán)隊并結(jié)合每個人的意愿與興趣分配任務(wù)，團(tuán)隊成員自由進(jìn)行交流和討論，并在這個合作交流的過程中共同發(fā)現(xiàn)和分析問題，最終提出解決方案。線下實體空間可以有效實現(xiàn)生生之間和師生之間的當(dāng)面交流，從而有效處理線上學(xué)習(xí)空間不能完全解決的問題，彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)空間的不足。有學(xué)者在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下提出了“創(chuàng)客教育2.0”的概念?！皠?chuàng)客教育2.0”是將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為方法論，并將“互聯(lián)網(wǎng)+先進(jìn)信息技術(shù)”作為平臺，旨在培養(yǎng)具有技術(shù)智慧和創(chuàng)造智慧的學(xué)習(xí)者的教育模式，其實質(zhì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)客教育的融合。“創(chuàng)客教育2.0”活動的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)空間運用到教育情境中可實現(xiàn)多樣化的活動空間，如智慧課堂、實訓(xùn)空間、精控實驗室、未來空間站、知識連通空間、創(chuàng)造性空間等。這種活動空間能為學(xué)習(xí)者提供支持虛擬合作與實體活動的人本化服務(wù)與個性化體驗，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維、社會智能、感知素養(yǎng)、主體精神、協(xié)作能力和跨文化思維。

主題4：創(chuàng)客教育的跨學(xué)科融合。創(chuàng)客教育的跨學(xué)科融合主要指創(chuàng)客教育與STEM教育或STEAM教育的融合。STEM（Science，Technology，Engineering，Mathematics）是美國針對學(xué)生對理工科知識逐漸喪失興趣而創(chuàng)設(shè)的，目的是為國家培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題的高端人才。后來，美國學(xué)者格雷特·亞克門（Ceorgette Yakman）提出STEAM概念，A除了指藝術(shù)外還蘊(yùn)含著美、語言、人文、形體藝術(shù)等含義。之后STEM教育應(yīng)用于基礎(chǔ)教育，產(chǎn)生了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科知識學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育發(fā)源于DIY文化，能夠提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。STEM教育（STEAM教育）與創(chuàng)客教育都關(guān)注在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)解決問題的綜合能力。不同的是，STEM教育（STEAM教育）更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的多元思維，注重由學(xué)生運用多學(xué)科知識開展不同側(cè)面的學(xué)習(xí)，其教育的問題多來自教師的設(shè)定和引導(dǎo);創(chuàng)客教育更看重學(xué)生獨立的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，學(xué)生需要有自己的創(chuàng)意，傾向于學(xué)生自己提出問題，從而幫助學(xué)生將想法變成現(xiàn)實，而非讓所有學(xué)生探索相同的問題。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力，STEM教育（STEAM教育）和創(chuàng)客教育出現(xiàn)了融合的趨向。美國的部分高校已經(jīng)嘗試通過在STEM教育中融入創(chuàng)客教育來提升大學(xué)生對知識的實踐性理解與創(chuàng)造，培養(yǎng)大學(xué)生跨學(xué)科運用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力。結(jié)合當(dāng)前教育重視學(xué)生核心素養(yǎng)的趨向可以預(yù)測，創(chuàng)客教育的跨學(xué)科融合是一股不可阻擋的時代潮流。

2.2從不同研究機(jī)構(gòu)的合作看創(chuàng)客教育研究的空間分布

本研究以“Institution”為節(jié)點類型運行軟件，生成了機(jī)構(gòu)合作的可視化結(jié)果（見圖2）。結(jié)果顯示，機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)了82個節(jié)點、26條連線，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0078。節(jié)點間連線少意味著研究機(jī)構(gòu)之間聯(lián)系少，據(jù)此可得出，我國創(chuàng)客教育研究團(tuán)體分布較為分散，不同機(jī)構(gòu)作者之間合作較少。另外，根據(jù)統(tǒng)計2013-2018年在創(chuàng)客教育研究方面發(fā)表論文的機(jī)構(gòu)可知，南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中國科學(xué)院、陜西師范大學(xué)教育學(xué)院、科技學(xué)堂、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京景山學(xué)校、北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院、華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系等機(jī)構(gòu)對創(chuàng)客教育研究投入了大量精力。由此可以看出，我國創(chuàng)客教育研究受到多個部門和機(jī)構(gòu)的關(guān)注。

2.3從熱點情況看我國創(chuàng)客教育研究

綜合考量關(guān)鍵詞的頻次、中心性，對2013-2018年創(chuàng)客教育相關(guān)文獻(xiàn)中具有代表性的熱點，即“創(chuàng)客教育”“創(chuàng)客空間”“3D打印”“信息素養(yǎng)”“人工智能”“創(chuàng)客教師”等進(jìn)行分析。通過“citation history”功能繪制這些熱點的被引歷史線路圖（見圖3、圖4、圖5），并概括出2013-2018年我國創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域熱點的變化趨勢。

“創(chuàng)客教育”出現(xiàn)頻次最多，有1839次。從圖4中也可以看出，自2014年起，對創(chuàng)客教育的研究呈現(xiàn)出穩(wěn)健上升的趨勢，在未來幾年內(nèi)，創(chuàng)客教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容體系和實踐發(fā)展必將成為熱門的研究課題。其次是“創(chuàng)客空間”，出現(xiàn)頻次為430，依然是未來創(chuàng)客教育研究的熱點。

“3D打印”出現(xiàn)頻次為12，該熱點的研究從2016年出現(xiàn)，2017年沉寂，2018年又再次出現(xiàn)（見圖5）?！靶畔⑺仞B(yǎng)”也是呈現(xiàn)出這種趨勢，出現(xiàn)頻次為11?！?D打印”和“信息素養(yǎng)”是否會繼續(xù)成為創(chuàng)客教育研究的熱點有待考察。但就創(chuàng)客教育的發(fā)展?fàn)顩r來看，這兩個主題仍然需要學(xué)者們的關(guān)注。

2018年，“人工智能”“創(chuàng)客教師”首次出現(xiàn)，“人工智能”出現(xiàn)8次，“創(chuàng)客教師”出現(xiàn)9次，表明它們是新的研究熱點。在之后的研究中，“人工智能”和“創(chuàng)客教師”是否會繼續(xù)成為創(chuàng)客教育研究的熱點領(lǐng)域取決于我國創(chuàng)客教育的發(fā)展?fàn)顩r。

3研究趨勢

為考察創(chuàng)客教育的研究成果，本研究統(tǒng)計了2013-2018年發(fā)表的創(chuàng)客教育研究文獻(xiàn)（見圖6）。圖6顯示，創(chuàng)客教育研究文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)平穩(wěn)增長的趨勢。自2014年起，圍繞創(chuàng)客教育的研究文獻(xiàn)激增，創(chuàng)客教育已成為教育學(xué)領(lǐng)域的熱門課題。

為了呈現(xiàn)我國創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢，本研究使用Cite Space軟件生成該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜（見圖7）。

從圖7可以看出，2013年，“創(chuàng)客教育”的研究傾向于“創(chuàng)客文化”“創(chuàng)客運動”“創(chuàng)客空間”等主題;2014年，側(cè)重于“翻轉(zhuǎn)課堂”“創(chuàng)新”;2015年，創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域熱點相對集中，出現(xiàn)頻次也比較靠前，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“信息技術(shù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等關(guān)鍵詞成為這一年的研究熱點;2016年的研究熱點包括“STEAM教育”“人才培養(yǎng)”“創(chuàng)新教育”“互聯(lián)網(wǎng)+”;2017年的研究重點集中在“信息技術(shù)教學(xué)”“核心素養(yǎng)”“跨學(xué)科”等領(lǐng)域：2018年的研究重點在“人工智能”“創(chuàng)客教師”等領(lǐng)域。這6年來，研究逐漸深入，研究對象也更為具體、更有針對性。

從上述分析可以看出，自2013年以來，創(chuàng)客教育研究文獻(xiàn)的數(shù)量迅速增長，學(xué)者們對這個問題的研究呈現(xiàn)穩(wěn)健上升趨勢。研究探討的重心從“創(chuàng)客文化”“創(chuàng)客運動”“翻轉(zhuǎn)課堂”“創(chuàng)新”等，轉(zhuǎn)向了“核心素養(yǎng)”“跨學(xué)科”“人工智能”“創(chuàng)客教師”等主題。因此，我國創(chuàng)客教育研究的可能趨勢如下。

首先，創(chuàng)客教育研究的主題多集中于理論層面的探討，但缺乏對于創(chuàng)客教育實踐情況的準(zhǔn)確把握，在實踐層面進(jìn)行的研究較少，對創(chuàng)客教育實踐情況的調(diào)查有待加強(qiáng)。

其次，創(chuàng)客教育的研究熱點正從“創(chuàng)新能力”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“翻轉(zhuǎn)課堂”向“跨學(xué)科”“核心素養(yǎng)”“人工智能”等領(lǐng)域轉(zhuǎn)變，研究的領(lǐng)域更趨人文性，強(qiáng)調(diào)合作與共享的同時，更關(guān)注人的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。

再次，創(chuàng)客教育作為一個熱門的話題已經(jīng)得到了很多學(xué)者的關(guān)注與研究，但研究力量相對分散。不同研究團(tuán)體之間可以進(jìn)行交流、合作，以便更深入全面地研究創(chuàng)客教育，使我國的創(chuàng)客教育研究更加豐富。

4未來展望

第一，創(chuàng)客教育領(lǐng)域?qū)⒗^續(xù)成為21世紀(jì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的熱點。通過對2013-2018年該領(lǐng)域國內(nèi)學(xué)術(shù)研究成果的統(tǒng)計分析，可以推測對創(chuàng)客教育領(lǐng)域的研究將持續(xù)作為今后國內(nèi)學(xué)術(shù)界的熱門選題。

第二，通過分析創(chuàng)客教育領(lǐng)域研究的關(guān)鍵詞，可以充分掌握該領(lǐng)域的研究熱點和研究前沿。通過分析高頻次和高中心度關(guān)鍵詞得出，目前創(chuàng)客教育的研究熱點主要集中于基礎(chǔ)理論研究，研究前沿主要圍繞新一代信息技術(shù)進(jìn)行探討。創(chuàng)客教育的研究主要集中在創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新思維、創(chuàng)客課程、跨學(xué)科融合等方面。對創(chuàng)客教育與STEM教育（STEAM教育）的融合研究和實踐探索以及創(chuàng)客教師的培養(yǎng)與發(fā)展研究有待進(jìn)一步深入。

第三，通過發(fā)文量、發(fā)文作者和研究機(jī)構(gòu)可以看出，我國在創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域的關(guān)注度逐年上升，研究力量呈小部分集中、其他部分相對分散的態(tài)勢，不同的合作團(tuán)體之間極少聯(lián)系，這表明我國對創(chuàng)客教育研究不夠深入，在這種形勢下，要加強(qiáng)研究主體之間的合作。

第四，創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展一定程度上有賴于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和制度體系的支撐，因此加強(qiáng)對創(chuàng)客教育標(biāo)準(zhǔn)化體系與政府制度層面的研究，對于創(chuàng)客教育的有序推進(jìn)和持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而推動新時代中國特色教育體系的建構(gòu)意義重大。

第五，目前對創(chuàng)客教育的研究大多集中在理論層面，缺乏對創(chuàng)客教育實際運行層面的探索。未來的研究還需學(xué)者加強(qiáng)調(diào)查以切實考察創(chuàng)客教育實踐的真實情況，以便更準(zhǔn)確地掌握我國創(chuàng)客教育發(fā)展的實際的情況，并根據(jù)其發(fā)展情況給予評價或建議。

責(zé)任編輯 馬曉寧