小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響

柳海榮 王雪婷

摘要 通過對(duì)河北民族師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)3個(gè)年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和職業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生年級(jí)越高、實(shí)習(xí)次數(shù)越多，職業(yè)認(rèn)同越低;實(shí)習(xí)工作和收獲的多樣性、收獲影響的深刻性以及實(shí)習(xí)基地的師資及教學(xué)水平對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有顯著影響;但實(shí)習(xí)工作與學(xué)生自身興趣的相符程度、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度以及本學(xué)院指導(dǎo)老師的指導(dǎo)質(zhì)量則只與職業(yè)認(rèn)同中的某些維度具有相關(guān)性。據(jù)此，為提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，提出如下建議：學(xué)生本身從思想上要正視實(shí)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高專業(yè)能力;學(xué)校的實(shí)習(xí)工作安排應(yīng)兼具基礎(chǔ)性與多樣性，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)健全激勵(lì)措施，教師指導(dǎo)應(yīng)兼具積極性與有效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育專業(yè);實(shí)習(xí)經(jīng)歷;職業(yè)認(rèn)同

中圖分類號(hào) G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-4634（2020）02-0056-07

職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)心理學(xué)概念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的直接對(duì)口崗位是小學(xué)教師，所以這一“準(zhǔn)教師”群體的職業(yè)認(rèn)同水平對(duì)于今后小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著重要意義。

在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，實(shí)習(xí)工作是實(shí)踐課程中的重要一環(huán)，然而在國(guó)內(nèi)的普遍研究中關(guān)于實(shí)習(xí)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)同的影響卻存在著分歧：一些研究者認(rèn)為實(shí)習(xí)工作有利于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的提升，一些研究者則認(rèn)為實(shí)習(xí)工作對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同沒有顯著影響。

河北民族師范學(xué)院是省市共管的一所地方本科院校，也是河北省第一批向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的試點(diǎn)校之一。近年來在國(guó)家民委的支持下，與全國(guó)多所民族類院校達(dá)成共建協(xié)議，發(fā)展迅速。該校小學(xué)教育專業(yè)成立于2009年，2013年開始招收本科生，以培養(yǎng)“全科型小學(xué)教師”為目標(biāo)，是省內(nèi)較早探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)的本科院校。同時(shí)，作為一所地方高校，河北民族師范學(xué)院承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的使命，在全省同類高校中有代表作用。本文探索該校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)本專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的實(shí)際影響，以期為小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)的執(zhí)行與操作提供合理的建議。

1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查

1.1調(diào)查對(duì)象

為了研究實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的實(shí)際影響，本研究選取河北民族師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)3個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷共發(fā)放148份，回收146份，剔除無效問卷，得到有效問卷140份，有效回收率94.5%。

1.2研究工具

本研究采取自編問卷《小學(xué)教育專業(yè)本科生實(shí)習(xí)情況調(diào)查》和王鑫強(qiáng)等人編制的《師范生職業(yè)認(rèn)同量表》作為主要工具。

自編問卷《小學(xué)教育專業(yè)本科生實(shí)習(xí)情況調(diào)查》共20道題，主要內(nèi)容包括6個(gè)部分：（1）基本情況，包括性別、年級(jí)、學(xué)科、家庭居住地、實(shí)習(xí)次數(shù)、專業(yè)意愿（具體見表1）;（2）實(shí)習(xí)內(nèi)容，包括實(shí)習(xí)內(nèi)容的多樣性、實(shí)習(xí)工作的任務(wù)量、實(shí)習(xí)工作的參與度等;（3）實(shí)習(xí)基地的水平，包括硬件設(shè)施和軟件設(shè)施兩個(gè)維度;（4）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的情況，包括實(shí)習(xí)基地和學(xué)校兩方面指導(dǎo)教師的指導(dǎo)質(zhì)量和積極性;（5）實(shí)習(xí)制度，包括評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)制度;（6）實(shí)習(xí)收獲，包括收獲的多樣性和深刻性。

王鑫強(qiáng)等人編制的《師范生職業(yè)認(rèn)同量表》共包括4個(gè)維度、12道題，按照被試自覺的程度，采用五點(diǎn)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，“完全不同意”記1分，“完全同意”記5分，以此類推。其中，6題、7題、11題屬于“職業(yè)意愿與期望”維度，2題、4題、12題（反向計(jì)分題）屬于“職業(yè)意志”維度，1題、9題、10題屬于“職業(yè)價(jià)值”維度，3題、5題、8題屬于“職業(yè)效能”維度。該量表?xiàng)l目的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性都較好，問卷的Cronbach's α系數(shù)和重測(cè)信度為0.783、0.913，4個(gè)分問卷的α系數(shù)和重測(cè)信度分別是0.641～0.730、0.601～0.802，4個(gè)因素與總分的相關(guān)系數(shù)是0.631～0.755，各因素之間的相關(guān)系數(shù)是0.196～0.514。

問卷回收之后先剔除無效問卷，再進(jìn)行整理、編碼。采用SPSS 21軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、核對(duì)、分析處理。

1.3調(diào)查結(jié)果

1）小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同水平。根據(jù)表2可以看出，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生總體職業(yè)認(rèn)同水平處于中上等，這與趙敏和楊艷的調(diào)查結(jié)果相同。其中“職業(yè)意愿與期望”維度的認(rèn)同水平最高，這說明學(xué)生來來從事小學(xué)教師職業(yè)的意愿總體是很強(qiáng)的，對(duì)于小學(xué)教師的職業(yè)期望也非常高?！奥殬I(yè)效能”與“職業(yè)價(jià)值”都在中間水平之上，水平較高，而“職業(yè)意志”水平較低，僅為3.02。4個(gè)維度排列為：職業(yè)意愿與期望>職業(yè)效能>職業(yè)價(jià)值>職業(yè)意志。

2）人口學(xué)變量與職業(yè)認(rèn)同的差異檢驗(yàn)。從表3可以看出，職業(yè)認(rèn)同水平在不同年級(jí)具有顯著差異?？傮w來看，年級(jí)越高，教師職業(yè)認(rèn)同反而越低。但小學(xué)教育專業(yè)本科生的職業(yè)意愿與期望水平較為穩(wěn)定和均衡，與年級(jí)差異無關(guān)。

從表4可以看出，職業(yè)認(rèn)同水平在經(jīng)歷不同實(shí)習(xí)次數(shù)的學(xué)生身上具有顯著差異?？傮w來看，實(shí)習(xí)次數(shù)越多，教師職業(yè)認(rèn)同越低。但其中學(xué)生的職業(yè)意愿和期望與其參加實(shí)習(xí)經(jīng)歷的次數(shù)基本無關(guān)。

3）職業(yè)認(rèn)同與實(shí)習(xí)經(jīng)歷的相關(guān)性。從表5可以看出：第一，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同與實(shí)習(xí)的工作多樣性具有顯著正相關(guān)，與工作任務(wù)量則不具有相關(guān)性。其中，工作多樣性與職業(yè)認(rèn)同中的職業(yè)效能維度和職業(yè)意志維度是極具正相關(guān)的，與職業(yè)價(jià)值維度是呈正相關(guān)的，而和職業(yè)意愿與期望則無相關(guān)性;第二，實(shí)習(xí)工作和興趣或?qū)I(yè)的相符程度與小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同具有顯著正相關(guān)，但僅限于其中的職業(yè)效能水平，與其余的職業(yè)意愿與期望維度、職業(yè)意志維度和職業(yè)價(jià)值維度則不具有相關(guān)性;第三，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同與實(shí)習(xí)工作的收獲具有顯著正相關(guān)。其中包括實(shí)習(xí)收獲的多樣性和實(shí)習(xí)收獲的深刻性。值得關(guān)注的是，實(shí)習(xí)收獲的多樣性和實(shí)習(xí)收獲的深刻性僅與教師職業(yè)認(rèn)同中的職業(yè)效能維度和職業(yè)意志維度顯著正相關(guān)，與職業(yè)意愿與期望則無相關(guān)性。除此之外，實(shí)習(xí)收獲的深刻性與職業(yè)價(jià)值也具有正相關(guān);第四，實(shí)習(xí)基地教學(xué)及師資力量與小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同極具正相關(guān)，但是與其中的職業(yè)價(jià)值維度則無相關(guān)性;第五，本學(xué)院指導(dǎo)老師的指導(dǎo)質(zhì)量與小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同水平極具正相關(guān)，且與其中各個(gè)維度均具有顯著正相關(guān);第六，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同與實(shí)習(xí)制度具有顯著正相關(guān)，但僅限于其中的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度與除職業(yè)意愿與期望維度外的其余3個(gè)維度均有顯著正相關(guān)。而實(shí)習(xí)激勵(lì)制度雖然與總體的教師職業(yè)認(rèn)同不具有相關(guān)性，但與其中的職業(yè)效能和職業(yè)意志具有正相關(guān)性。

2實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)職業(yè)認(rèn)同影響的分析

2.1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同水平分析

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同總體水平較高，這與劉淑紅的研究結(jié)果不謀而合，原因與教師的收入水平和社會(huì)地位密切相關(guān)。近年來，教師福利的提升有目共睹。自2010年開始，全國(guó)大多數(shù)省市實(shí)施績(jī)效工資改革，保證教師的年薪不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員待遇，這使得教師的收入水平顯著提高。并且，社會(huì)上對(duì)于教師這一“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)大多抱有非常尊敬的態(tài)度，小學(xué)教師的社會(huì)地位處于較高水平。

從職業(yè)意志維度來看，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生得分較低。也就是說學(xué)生雖然在畢業(yè)后從事小學(xué)教師這一職業(yè)的意愿較高，但是愿意長(zhǎng)期堅(jiān)守在這一崗位的意志較低，學(xué)生可能會(huì)在工作一段時(shí)間后受各種因素的影響而離職，這一結(jié)果可以在蔡志凌的研究中得到印證。這可能是由于當(dāng)代大學(xué)生的意志力普遍比較薄弱，對(duì)待職業(yè)的責(zé)任心和耐力較差而功利心強(qiáng)，整體心態(tài)偏浮躁，難以做到腳踏實(shí)地、兢兢業(yè)業(yè)。

2.2人口學(xué)變量與職業(yè)認(rèn)同的差異檢驗(yàn)分析

1）年級(jí)越高，職業(yè)認(rèn)同越低。從調(diào)查結(jié)果可以看出，不同年級(jí)小學(xué)教育專業(yè)本科生的教師職業(yè)認(rèn)同程度不同，年級(jí)越高，職業(yè)認(rèn)同反而越低。在學(xué)校中經(jīng)過入學(xué)教育、職業(yè)生涯教育、專業(yè)課和就業(yè)輔導(dǎo)課等教育后，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同應(yīng)該是逐漸增高的，這一結(jié)果與本專業(yè)教師的預(yù)期截然相反。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在大一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)于自己的專業(yè)存在著強(qiáng)烈的好奇心和滿腔熱血，對(duì)小學(xué)教師這一職業(yè)有著理想性的向往和憧憬，所以職業(yè)認(rèn)同水平最高。但是隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)增加、教學(xué)實(shí)踐技能增加、與一線教師和小學(xué)生接觸的時(shí)間增加，這些使得小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)教師這一職業(yè)有了更加客觀和理性的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，遭遇到的種種現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生積極性受挫、從業(yè)意愿降低，對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值以及自身的職業(yè)技能水平產(chǎn)生了質(zhì)疑，從而職業(yè)認(rèn)同逐漸降低。

2）實(shí)習(xí)次數(shù)越多，職業(yè)認(rèn)同越低。從調(diào)查結(jié)果可以看出，經(jīng)歷的實(shí)習(xí)次數(shù)不同，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同程度不同。本專業(yè)的預(yù)期結(jié)果是隨著實(shí)習(xí)次數(shù)的增加，學(xué)生對(duì)小學(xué)教師這一職業(yè)的了解也在逐步增加，實(shí)習(xí)次數(shù)越多，越能了解教師的職業(yè)特點(diǎn)，越能看到優(yōu)秀教師身上的高尚品德，從而增加從業(yè)意愿、堅(jiān)定職業(yè)意志，對(duì)該行業(yè)的總體認(rèn)同會(huì)更加強(qiáng)烈。然而調(diào)查結(jié)果卻與預(yù)期截然相反：經(jīng)歷的實(shí)習(xí)次數(shù)越多，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同反而越低。原因可以從學(xué)生自身特點(diǎn)以及客觀現(xiàn)實(shí)困境兩方面進(jìn)行分析：第一，從學(xué)生自身特點(diǎn)來看，當(dāng)代大學(xué)生雖然對(duì)新事物容易產(chǎn)生熱情，但缺乏持久性，且耐挫能力低、功利性強(qiáng)，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生也是一樣。僅實(shí)習(xí)過一次或沒有實(shí)習(xí)過的學(xué)生，對(duì)小學(xué)教師這一職業(yè)充滿了新鮮感和好奇心，迫不及待地想要將自己的所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐中，所以具有極高的職業(yè)意愿與期望和強(qiáng)烈的職業(yè)意志。但在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)上要面對(duì)指導(dǎo)教師的管理，對(duì)下要運(yùn)用自己并不豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)管理學(xué)生，還要完成學(xué)校布置的各種實(shí)習(xí)任務(wù)，身心俱疲的同時(shí)又無任何直觀的物質(zhì)利益收獲，所以隨著實(shí)習(xí)次數(shù)的增加，學(xué)生對(duì)這一職業(yè)逐漸產(chǎn)生倦怠，從而導(dǎo)致教師職業(yè)認(rèn)同水平降低。第二，從客觀現(xiàn)實(shí)來看，存在實(shí)習(xí)基地交通不便的情況。據(jù)了解，實(shí)習(xí)基地中有一半的學(xué)校位于市區(qū)，還有個(gè)別學(xué)校位于偏遠(yuǎn)的村鎮(zhèn)，學(xué)生乘公共交通去往這些實(shí)習(xí)基地路途較遠(yuǎn)、耗時(shí)較長(zhǎng)，容易疲乏。另外，學(xué)生在書本中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)具有一定理想性，而現(xiàn)實(shí)情況和理想情況是有差異的，學(xué)生隨著實(shí)習(xí)次數(shù)的增加，逐漸發(fā)現(xiàn)受家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及其他特殊因素的影響，教師在教育和教學(xué)中存在很多心有余而力不足的情況。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的理論知識(shí)并不能完全適用于實(shí)踐中時(shí)，會(huì)產(chǎn)生深深的無力感，而這種無力感正是導(dǎo)致其教師職業(yè)認(rèn)同降低的原因之一。

2.3小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與實(shí)習(xí)經(jīng)歷的相關(guān)性分析

1）實(shí)習(xí)工作越具多樣性，職業(yè)認(rèn)同越高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同與實(shí)習(xí)工作具有顯著相關(guān)，主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)工作的多樣性上：實(shí)習(xí)工作越具有多樣性，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同則越高。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在職業(yè)認(rèn)同的職業(yè)效能、職業(yè)意志和職業(yè)價(jià)值維度上。這可能是因?yàn)楫?dāng)實(shí)習(xí)工作能夠涉及到教學(xué)、班級(jí)管理、課外活動(dòng)組織甚至教研等多個(gè)方面而不僅僅是日復(fù)一日的“看孩子”“判作業(yè)”時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于小學(xué)教師這一職業(yè)的價(jià)值會(huì)愈加認(rèn)可，由此也會(huì)更加堅(jiān)定職業(yè)意志、提升職業(yè)效能感。

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同與實(shí)習(xí)工作的工作量不具有相關(guān)性，這可能是因?yàn)樾W(xué)教育專業(yè)學(xué)生雖然在教育實(shí)習(xí)中實(shí)際參與到了小學(xué)教師的工作中，但其工作量與真正的在職教師相比還相差甚遠(yuǎn)，所以工作量的差異在實(shí)習(xí)生間的體現(xiàn)不明顯。

2）實(shí)習(xí)工作與其興趣或?qū)I(yè)越相符，其職業(yè)效能感越高。相關(guān)性數(shù)據(jù)表明，師范生教師職業(yè)認(rèn)同與實(shí)習(xí)工作和興趣或?qū)I(yè)的相符程度的相關(guān)性體現(xiàn)在職業(yè)效能維度上。這可能是由于學(xué)生對(duì)于自己感興趣的科目或?qū)I(yè)通常掌握得比較到位，比如對(duì)英語教學(xué)感興趣的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，其對(duì)英語教學(xué)規(guī)律的掌握更為扎實(shí)，對(duì)英語教學(xué)方法的應(yīng)用水平也相對(duì)較高，所以當(dāng)他參與對(duì)應(yīng)的英語實(shí)習(xí)工作時(shí)，其職業(yè)效能感是非常高的，反之，如果違背其興趣及擅長(zhǎng)將他安排在數(shù)學(xué)或其他科目的實(shí)習(xí)工作中，其職業(yè)效能感則會(huì)明顯低下。

3）實(shí)習(xí)收獲越有價(jià)值，職業(yè)效能感和職業(yè)意志越強(qiáng)。從研究數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)習(xí)收獲的多樣性和深刻性僅與教師職業(yè)認(rèn)同中的職業(yè)效能維度和職業(yè)意志維度顯著相關(guān)。這可能是因?yàn)楫?dāng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在每一次的實(shí)習(xí)工作中都能獲得多樣且深刻的收獲時(shí)，他就會(huì)感受到自身教育教學(xué)能力的不斷提升，從而加強(qiáng)職業(yè)效能感，而隨著自身教育教學(xué)能力的提高，學(xué)生的從業(yè)自信心也會(huì)增加，隨之而來的便是教師職業(yè)意志的加強(qiáng)。

除此之外，實(shí)習(xí)收獲的深刻性與職業(yè)價(jià)值也具有相關(guān)性。這可能是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中的收獲能夠長(zhǎng)久地影響其教育教學(xué)方法和思想時(shí)，學(xué)生便會(huì)意識(shí)到小學(xué)教師這一職業(yè)的重要性，體會(huì)到這一職業(yè)的價(jià)值。

4）實(shí)習(xí)基地教學(xué)及師資力量越強(qiáng)，職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)習(xí)基地的教學(xué)及師資力量與小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同極相關(guān)。這可能是因?yàn)?，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生目前與一線教師和小學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)基本上只存在于實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)也可能是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生第一次真正走上小學(xué)教師這一崗位進(jìn)行實(shí)踐，所以實(shí)習(xí)基地的質(zhì)量對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生形成對(duì)小學(xué)教師這一職業(yè)初步的感性認(rèn)識(shí)具有重要的影響意義。

5）指導(dǎo)教師的指導(dǎo)質(zhì)量越高，職業(yè)認(rèn)同感越高。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同水平與本學(xué)院指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)質(zhì)量具有極其顯著的相關(guān)性，并且這種相關(guān)性體現(xiàn)在職業(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度上。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是當(dāng)指導(dǎo)教師指導(dǎo)得力時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能夠及時(shí)地化解在實(shí)踐中遇到的困惑，這就有助于其教師職業(yè)效能感的提升和其對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)可。反之，如果指導(dǎo)教師不能給予及時(shí)、有效的指導(dǎo)，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題無法得到解決，長(zhǎng)此以往便會(huì)消磨其對(duì)小學(xué)教師這一職業(yè)的從業(yè)自信心，陷入惡性循環(huán)，降低職業(yè)意志和職業(yè)意愿與期望。

2.4小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與實(shí)習(xí)制度的相關(guān)性分析

調(diào)查問卷中的實(shí)習(xí)制度包括實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度和實(shí)習(xí)激勵(lì)制度，其中，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度與教師職業(yè)認(rèn)同中的職業(yè)價(jià)值維度、職業(yè)意志維度和職業(yè)效能維度均有顯著相關(guān)性。這是因?yàn)?，?shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度是一種對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的考量制度，如果評(píng)價(jià)合理，既能對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，又能點(diǎn)出其專業(yè)學(xué)習(xí)中的不足之處，從而為其今后的專業(yè)學(xué)習(xí)指明方向。相反，如果評(píng)價(jià)不合理，就不能及時(shí)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中存在的問題和閃光點(diǎn)進(jìn)行反饋，甚至?xí)绊懶W(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐積極性，導(dǎo)致其職業(yè)效能感低下，職業(yè)意志逐漸降低，甚至質(zhì)疑小學(xué)教師的職業(yè)價(jià)值。

而實(shí)習(xí)激勵(lì)制度雖然與總體的教師職業(yè)認(rèn)同不具有相關(guān)性，但與其中的職業(yè)效能和職業(yè)意志具有相關(guān)性。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)校不對(duì)實(shí)習(xí)工作中表現(xiàn)優(yōu)秀、表現(xiàn)較好和表現(xiàn)一般的學(xué)生分別進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)，原本職業(yè)效能和職業(yè)意志水平較高的學(xué)生也可能會(huì)因?yàn)榉答伈患皶r(shí)而喪失積極性，原本職業(yè)效能和職業(yè)意志水平就低的學(xué)生則更是會(huì)陷入惡性循環(huán)。

3提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的建議

3.1從小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生個(gè)體出發(fā)

1）正視實(shí)習(xí)意義，樹立主體意識(shí)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在走出校園、走上工作崗位、真刀真槍地面對(duì)學(xué)生和教育工作之前，首先應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的深刻意義，它不是學(xué)?；蛑笇?dǎo)教師安排的不得不完成的“任務(wù)”，而是師范生在真正走上教師崗位之前的一次查漏補(bǔ)缺的大好機(jī)會(huì)。面對(duì)這樣難得的機(jī)會(huì)，“準(zhǔn)教師們”應(yīng)積極樹立主體意識(shí)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，把每一名小學(xué)生當(dāng)作自己肩上的責(zé)任、手上的希望，把每一次講課當(dāng)作施行自己教育理念的“培養(yǎng)皿”，把每一次批改作業(yè)的過程當(dāng)作自己教學(xué)能力的“試金石”。

2）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不忘初心責(zé)任。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接體現(xiàn)著其對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度，有高水平的職業(yè)態(tài)度的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)上富有熱情，對(duì)待學(xué)生充滿愛心，職業(yè)態(tài)度水平低的學(xué)生則相反。學(xué)生在入學(xué)時(shí)選擇小教專業(yè)的動(dòng)機(jī)可能是復(fù)雜多樣的：有出于對(duì)教師職業(yè)的熱愛而來的，有看好就業(yè)前景而來的、有聽從家長(zhǎng)安排而來的，甚至有受分?jǐn)?shù)所迫而來的，但是不管出于何種原因，既來之則安之，既然走上了教師職業(yè)的道路，就必須擺正心態(tài)、踏實(shí)學(xué)習(xí)、不忘初心，努力成為教師隊(duì)伍中卓越的一份子，唯有如此，才能對(duì)得住教室里那一雙雙求知若渴的眼睛。

3）夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高專業(yè)能力。教學(xué)能力的高低是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，作為一名“準(zhǔn)教師”，只有端正的態(tài)度和堅(jiān)定的信念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力、班級(jí)管理能力等核心技能才是重中之重。要想避免墜入職業(yè)倦怠的深淵，保持高度的職業(yè)認(rèn)同，就必須專注于專業(yè)上的自我發(fā)展。而要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必須樹立時(shí)刻學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷吸收新鮮的教育理念，積極更新自己的教育思想，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合。雖然小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生平時(shí)在課本中能夠吸收到大量的教育學(xué)、心理學(xué)、兒童發(fā)展學(xué)等相關(guān)的理論知識(shí)，但這些僅僅是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的“地基”，要想突破知識(shí)壁壘、實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力上的提高，必須著眼于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、一線教師和鮮活真實(shí)的學(xué)生們。例如，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生可以抓住每一次實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄”，記下示范課中無法看到的最真實(shí)的、不加“修飾”的班級(jí)場(chǎng)景，記下學(xué)生們令人“出乎意料”“意想不到”的言行，記下教師們?cè)谕话l(fā)狀況中每一次的“教學(xué)機(jī)智”，通過這樣的“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄”積累“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”，從而擺脫“紙上談兵”的片面性。

3.2從院系對(duì)實(shí)習(xí)的安排出發(fā)

1）教師的指導(dǎo)積極性與有效性兼顧。在實(shí)習(xí)的指導(dǎo)上，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的觀點(diǎn)不大一致：例如實(shí)習(xí)生希望指導(dǎo)教師能指導(dǎo)如何將心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的問題，而指導(dǎo)教師往往只關(guān)注教學(xué)技能的指導(dǎo)。由于實(shí)習(xí)生的需求與教師的期望存在著一定差異，所以中和并調(diào)節(jié)這種差異從而提供符合實(shí)習(xí)生需求的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo)就變得尤為重要。指導(dǎo)教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，不僅要提高積極性，及時(shí)給予學(xué)生關(guān)注，更要提高有效性，應(yīng)避免流于形式的說教，從學(xué)生的實(shí)際訴求出發(fā)，了解什么是學(xué)生真正想要知道的。了解學(xué)生的訴求可以通過多種形式，比如在實(shí)習(xí)中期召開階段性反饋大會(huì)，傾聽學(xué)生的心聲，或者在實(shí)習(xí)結(jié)束后發(fā)放匿名調(diào)查問卷，為下次實(shí)習(xí)工作的調(diào)整探尋方向。

2）實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度與激勵(lì)制度并行。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)制度應(yīng)當(dāng)設(shè)立明確的標(biāo)準(zhǔn)，而不能泛泛而談。比如實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度，應(yīng)該從實(shí)習(xí)生的出勤、參與工作程度、參與工作積極性、教學(xué)能力、班級(jí)管理能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核人可以是本學(xué)院指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)班學(xué)生和實(shí)習(xí)生本人等多維度的。激勵(lì)制度則應(yīng)當(dāng)建立在評(píng)價(jià)制度基礎(chǔ)上，比如授予收獲實(shí)習(xí)班學(xué)生好評(píng)最多的實(shí)習(xí)生以“最受歡迎實(shí)習(xí)教師”榮譽(yù)稱號(hào)，授予英語試講效果最佳的實(shí)習(xí)生以“XX小學(xué)三年級(jí)最佳英語實(shí)習(xí)教師”榮譽(yù)稱號(hào)等，或者對(duì)在學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)突出的實(shí)習(xí)生在其學(xué)業(yè)成績(jī)中予以一定體現(xiàn)等。

3）實(shí)習(xí)工作基礎(chǔ)性與多樣性并重。目前的教育實(shí)習(xí)只注重提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，使教育實(shí)習(xí)單純地成了上好一節(jié)課的教學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)際上，除了教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容還可以有很大的拓寬面，比如組織課外活動(dòng)的能力、開展教研活動(dòng)的能力、同事間協(xié)調(diào)工作的能力等。學(xué)校在實(shí)習(xí)任務(wù)的橫向安排上應(yīng)該力求全面鍛煉小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的各種實(shí)踐能力，突破形式，追求本質(zhì)目標(biāo)。另外，多樣性還體現(xiàn)在實(shí)習(xí)工作的“與時(shí)俱進(jìn)”程度上。從時(shí)代發(fā)展的縱觀性上看，高科技、新技術(shù)為社會(huì)發(fā)展帶來了一系列革新性的成果，當(dāng)然，教育層面也有許多這樣的成果，比如“微課”“VR課堂教學(xué)”等。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作為未來教師隊(duì)伍中最新鮮的血液，理應(yīng)在工作中承擔(dān)創(chuàng)新的“嘗鮮者”“帶頭人”任務(wù)，從這一點(diǎn)上出發(fā)，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生的能力范圍內(nèi)安排一些與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)習(xí)任務(wù)，比如“設(shè)計(jì)一節(jié)完整的微課應(yīng)用方案并執(zhí)行，根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果形成一份反饋報(bào)告”。通過開展這樣與時(shí)代并行的實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠不在教育的現(xiàn)代化發(fā)展中掉隊(duì)，學(xué)校也可以通過反饋報(bào)告使自己的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)工作定位更加精準(zhǔn)。

責(zé)任編輯 劉冰