探究新教師對學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境的感知與理解

王芝英 唐家慧 賈一丹 江豐光

摘要 從新教師的角度出發(fā)，對上海市16所民辦高校的116名新教師進(jìn)行調(diào)查，探究新教師對噪聲、光線、室內(nèi)氣候、教室布局、家具和設(shè)施、技術(shù)支持等6個維度的實際情況感知和重要性的理解。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新教師整體上對學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境方面的內(nèi)容比較認(rèn)可，在實際情況認(rèn)知與重要性感知之間存在差異，在光線、室內(nèi)氣候、技術(shù)支持等3個維度上，女教師的感受明顯比男教師更強(qiáng)，性別差異顯著。隨著年齡的增長，新教師對噪聲的重要性感知日趨弱化。而在教室物理環(huán)境的噪聲、光線、室內(nèi)氣候、教室布局、家具和設(shè)施、技術(shù)支持等6個維度上，教齡組間組內(nèi)方差分析未見顯著。在開放性問題中，教學(xué)設(shè)備、桌椅、空調(diào)成為新教師最關(guān)心的內(nèi)容。因此，建議在設(shè)計學(xué)習(xí)空間時，不僅要關(guān)心學(xué)生的需求，還要考慮到教師對教室空間的感受，并提供技術(shù)支持與培訓(xùn)，幫助新教師盡快進(jìn)入角色，形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 新教師;學(xué)習(xí)空間;學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)習(xí)空間;物理環(huán)境;高等教育

中圖分類號 G645

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1005-4634（2020）02-0046-10

0引言

國際上一致認(rèn)為學(xué)習(xí)空間引起關(guān)注是源自2006年美國非營利協(xié)會EDUCAUSE出版的《學(xué)習(xí)空間》（Learning Spaces）。在學(xué)習(xí)空間研究的過程中，其內(nèi)涵不斷豐富，有正式與非正式的、個人與公共的以及物理環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)的。2016年，《地平線報告》的高等教育內(nèi)容里首次出現(xiàn)“重新設(shè)計學(xué)習(xí)空間”趨勢，2017～2019年，該趨勢轉(zhuǎn)為短期趨勢。高校興起新建或改造教室的熱浪，如東京大學(xué)的“KALS”教室、麻省理工學(xué)院的“TEAL”未來教室、美國戴頓大學(xué)的“學(xué)教中心”、加拿大皇后大學(xué)的未來教室以及北京師范大學(xué)的未來學(xué)習(xí)體驗中心等。學(xué)生在高技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)體驗好，在主動學(xué)習(xí)教室（Active Learning Classrooms）內(nèi)的學(xué)生的成績高于普通教室的學(xué)生，教室的特征對學(xué)習(xí)有重要的影響，而學(xué)習(xí)環(huán)境影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)行為。

“現(xiàn)有的課堂是19世紀(jì)的教室形狀，20世紀(jì)的內(nèi)容，任何有效的改革正是要消弭這種不一致?！迸c傳統(tǒng)教室中強(qiáng)調(diào)有序、統(tǒng)一的物理環(huán)境不同，新型學(xué)習(xí)空間更加重視師生的用戶體驗，構(gòu)建以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著新興技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用，人工智能技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅能夠創(chuàng)設(shè)舒適、優(yōu)美、健康、環(huán)保的物理環(huán)境，還可以為空間中的每個人定制個性化的環(huán)境。用戶可以根據(jù)自己的喜好與需求，個性化定制室內(nèi)的溫度、濕度、亮度、色彩、照明等內(nèi)容。要充分發(fā)揮新型學(xué)習(xí)空間的作用，教師是主要關(guān)鍵要素之一。新教師一般都是指教學(xué)實踐經(jīng)驗缺乏的網(wǎng)，且從事教育教學(xué)工作在3年以內(nèi)的教師。筆者所調(diào)研的高校新教師大多數(shù)是剛博士畢業(yè)的年輕教師，接受新事物比較快。本文的“新教師”主要是指新人職的教師，不單是指教師的首次入職，如已有16年教齡的教師剛換了工作單位，對于新單位而言，該教師屬于新教師。

教室是開展教學(xué)活動的主要場所，因此有必要了解新教師對教學(xué)環(huán)境的感受和理解，引導(dǎo)新教師更好地了解學(xué)習(xí)空間，利用好信息技術(shù)賦能的教室，為進(jìn)入良好的教學(xué)狀態(tài)做準(zhǔn)備。筆者對高校的新教師進(jìn)行問卷調(diào)查，主要探究新教師對學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境的感知與理解，擬解決3個研究問題：（1）新教師對學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境的實際情況認(rèn)知和重要性方面的感知是怎樣的？（2）新教師對學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境的實際情況認(rèn)知與感知重要性感知的差異有哪些？（3）在性別、年齡、教齡等方面，新教師對學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境方面的重要性感知差異有哪些？

1文獻(xiàn)回顧

1.1學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)空間，顧名思義，泛指學(xué)習(xí)發(fā)生的場所。物理空間和虛擬空間會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。學(xué)習(xí)空間（Learning spaces）關(guān)注學(xué)習(xí)者的期望如何影響空間，促進(jìn)學(xué)習(xí)的原則和活動，以及創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境（Learning environments）的人員（教師、學(xué)習(xí)技術(shù)人員、圖書館館員和管理者）所理解的技術(shù)的作用闢。拉德克利夫等人提出了用于設(shè)計和評估學(xué)習(xí)空間的“教學(xué)法-空間-技術(shù)”（Pedagogy-Space-Technology）PST框架，三者的關(guān)系是兩兩緊密聯(lián)系，如同等邊三角形的3個頂點(diǎn)。隨著學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)空間里的技術(shù)（含設(shè)備和資源）比重增加了，作用也日益凸顯。

根據(jù)學(xué)習(xí)場所的正式性與否，學(xué)習(xí)空間可以分為正式的與非正式的。最為常見的教室是正式的學(xué)習(xí)空間的主要組成部分，圖書館、博物館和科技館等是常見的非正式的學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)空間，主要是指學(xué)校里的學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著對學(xué)習(xí)空間的研究和實踐的推行，出現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)教室、智慧學(xué)習(xí)空間、智慧教室、未來教室、未來學(xué)習(xí)體驗中心等名詞。本文中的學(xué)習(xí)空間也包含這些名詞內(nèi)容，特指高校的教室。

教室首先是真實存在的物理空間，是專為教和學(xué)活動而準(zhǔn)備的場所。教室的物理空間主要由教室內(nèi)部的各種物質(zhì)、物理因素構(gòu)成，可以分為教學(xué)設(shè)施、生理環(huán)境因素、空間布局。其次，師生的互動、教學(xué)內(nèi)容的傳遞都成為其中的要素。教室可分為硬性的基礎(chǔ)建設(shè)和軟性的氛圍營造等。在新建或改造教室時，設(shè)計原則已經(jīng)不再限于PST框架，還加入了多方面的內(nèi)容，如構(gòu)建未來教室的核心應(yīng)以人為中心，分為空間設(shè)計、硬件、軟件、教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)分析、自然生態(tài)交互性6個維度。

1.2關(guān)于教師對學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境感知的研究

關(guān)于學(xué)習(xí)空間的研究，赫伯特·沃爾伯格和魯?shù)婪颉つ滤梗≧udolf Moos）的獨(dú)立研究工作為教室學(xué)習(xí)環(huán)境（Classroom learn-ing environments）的研究奠定了基礎(chǔ)。在過去30年左右的時間里，許多研究建立在這一基礎(chǔ)上，并應(yīng)用到教育環(huán)境中。經(jīng)查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的相關(guān)研究已涵蓋各學(xué)段，從幼兒園、中小學(xué)到高校，大多數(shù)的研究重視教室的社會功能，如教學(xué)法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)技術(shù)和人際互動等，對教室的物理空間的研究較少;研究對象主要是學(xué)生，對教師的研究相對較少;大部分研究主要針對正式學(xué)習(xí)空間，非正式學(xué)習(xí)空間的研究較少：線上（Online）學(xué)習(xí)環(huán)境的研究比較多。筆者著重收集教師對學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境感知的態(tài)度，進(jìn)而進(jìn)行整理與分析。

關(guān)于教師對學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境感知的研究，研究方法主要有定性研究、定量研究以及定性研究與定量研究結(jié)合;研究工具主要有問卷、訪談等方式。有學(xué)者利用二次數(shù)據(jù)（Secondary Data）分析教師對合作主動學(xué)習(xí)空間（Collaborative and active learning space，CALS）項目的評價。定量和定性結(jié)果均表明，CALS項目總體上得到了教師的積極評價，也對如教室布置、數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)支持等方面提出要求。當(dāng)前的教室已由傳統(tǒng)秧田式走向多元、開放式的學(xué)習(xí)空間。有學(xué)者通過單一的主題研究設(shè)計（Single Subject Research Design，SSRD），結(jié)合教學(xué)法、技術(shù)和空間（Linking Pedagogy，Technology，and Space，LPTS）進(jìn)行觀察，了解師生如何從使用傳統(tǒng)的空間轉(zhuǎn)換到使用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境（Innovative Learning Environ-ment，ILE），運(yùn)用統(tǒng)計和視覺分析明確教師個體所做的短期和長期教學(xué)轉(zhuǎn)變的程度，從而實現(xiàn)教學(xué)空間過渡，確定不同學(xué)習(xí)空間所采用的教學(xué)法。

隨著教育理念的更新，教室的內(nèi)涵不斷豐富，由“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，其功能日益完善。教師與職前教師對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（Constructivist learning environment，CLE）的認(rèn)知差異有統(tǒng)計學(xué)意義。阿斯利·塞蘭（Asli Saylan）等人對土耳其7所公立大學(xué)的531名職前科學(xué)教師進(jìn)行了土耳其版本的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查和朔默（Schommer）的認(rèn)識論信念問卷。結(jié)果表明，參與者的認(rèn)識論信念越復(fù)雜，他們所選擇的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境就越多。因此，每個時代的教師因為所處的社會環(huán)境不同，對于學(xué)習(xí)空間的理解也不同。在信息技術(shù)較為成熟的環(huán)境下成長的教師，要比信息技術(shù)環(huán)境缺乏的情況下成長的教師更容易接受新理念。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用豐富了學(xué)習(xí)空間的內(nèi)容。技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間劃分為4個構(gòu)成要素：物理環(huán)境與服務(wù)、空間規(guī)劃、陳設(shè)、信息技術(shù)。空間規(guī)劃含有功能區(qū)域劃分、室內(nèi)陳設(shè)等空間布局;陳設(shè)含有家具和除信息技術(shù)設(shè)備之外的各種設(shè)備及其他陳設(shè);物理環(huán)境與服務(wù)包括聲音、采光與照明、空氣質(zhì)量、溫濕情況、色彩等。

綜上所述，關(guān)于學(xué)習(xí)空間的研究時間比較長，并取得了一定的成就，如PST框架，目前該框架為學(xué)習(xí)空間設(shè)計的重要支撐理論。隨著社會的進(jìn)步和教育信息化的發(fā)展，學(xué)者開始關(guān)注參與者本身、教室等學(xué)習(xí)空間以及兩者之間的聯(lián)系，但對于教室等學(xué)習(xí)空間的物理環(huán)境方面的研究較少，針對高校教師的則更少。目前已有的關(guān)于學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境方面的研究，主要可以分為自然因素、基礎(chǔ)設(shè)施等硬件因素和人際關(guān)系等軟性因素。在高校興起學(xué)習(xí)空間建設(shè)的熱潮之際，筆者擬將物理環(huán)境因素作為切入點(diǎn)，探討高校新教師對學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境的理解與感知，以期引導(dǎo)新教師利用好信息技術(shù)賦能的教室，為學(xué)習(xí)空間建設(shè)提供參考建議。結(jié)合查閱文獻(xiàn)資料和研究需要，筆者將新教師對學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境的理解和感知分為6個維度，分別是噪聲、光線、室內(nèi)氣候、教室布局、家具和設(shè)施、技術(shù)支持。

2研究方法

2.1研究對象

筆者的問卷調(diào)查對象是參加上海市民辦高校“強(qiáng)師工程”教師培訓(xùn)項目的新教師，他們來自上海市的16所民辦高校。目前上海已有許多民辦學(xué)校正積極投入與建設(shè)智慧教室，如上海師范大學(xué)天華學(xué)院在智慧教室的實踐中受到師生的認(rèn)可，即將開展第二批智慧教室的建設(shè)。本次研究通過新進(jìn)教師培訓(xùn)日下發(fā)問卷158份，回收率是82.9%，剔除填寫有誤、不完整的問卷，有效問卷116份，有效率88.5%。實際參與本次調(diào)研的新教師共116人，男教師50名，女教師66名。新教師的年齡主要分布在31～35歲（占比44.8%）和30歲以下（占比40.5%）;都是研究生學(xué)歷，以博士學(xué)位為主，占比89.7%：任教年限主要是1年以下（占比74.1%）和1～5年（占比20.7%），11～15年和16年以上的各1人。

2.2研究工具

筆者的研究工具是通過梳理國外學(xué)者的研究，結(jié)合研究問題，經(jīng)整理匯編翻譯所得，主要借鑒了切·尼德（Che Nidzam Che）等人對家具和設(shè)施、空間、光線、技術(shù)、室內(nèi)空氣質(zhì)量和安全6個維度進(jìn)行評測的PSLEI科學(xué)實驗室物理環(huán)境量表，李葆萍等人對物理環(huán)境設(shè)計、靈活性、技術(shù)應(yīng)用、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、差異化、調(diào)查、合作、學(xué)生凝聚力、平等和學(xué)習(xí)經(jīng)驗10個維度進(jìn)行測評的SCI智慧教室量表，大衛(wèi)·贊德弗利特（David Zandvliet）對空間環(huán)境、量表和美學(xué)、建筑元素、可視環(huán)境等5個維度進(jìn)行測評的SPACE空間量表，保拉，里奇爾迪（Paola Ricciardi）等人對噪聲及其產(chǎn)生的后果進(jìn)行調(diào)查的噪聲量表以及對室內(nèi)人造光和室內(nèi)自然采光進(jìn)行測評光線量表。

根據(jù)研究需要，整理出的量表由基本情況（6題）、學(xué)習(xí)空間的實際情況（24題）、學(xué)習(xí)空間的理解情況（24題）、開放性的選答題（2題）4個部分組成，該李科特五點(diǎn)量表共56題。學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境方面的實際情況認(rèn)知的題目，得分越高，符合程度越大;重要性的題目，得分越高，重要性越大;學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境方面的實際情況認(rèn)知和重要性均含噪聲、光線、室內(nèi)氣候、教室布局、家具和設(shè)施、技術(shù)支持6個維度。

2.3數(shù)據(jù)分析方法

通過SPSS Statistics 23軟件對問卷進(jìn)行分析與統(tǒng)計，主要有可靠性分析、描述性統(tǒng)計、t檢驗、方差分析等，比較新教師對學(xué)習(xí)空間的實際情況認(rèn)知和重要性的差異，以及探究新教師在性別、年齡、任教年限等方面是否存在差異。對于問卷的開放性問題，則采用文本分析方法梳理出新教師對教室使用情況的看法與建議。

3研究結(jié)果

3.1量表的信度、因子分析和相關(guān)性

通過SPSS的信度分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的實際情況部分的α系數(shù)為0.914，學(xué)習(xí)空間的理解情況部分的α系數(shù)為0.909;量表整體的α系數(shù)為0.918，共48題，信度較高;采用方差最大旋轉(zhuǎn)法（Varimax），得出KMO值為0.770，Bartlett's球形檢驗的X²值為3201.449（自由度為1128），達(dá)到顯著水平，適合進(jìn)行因子分析;采用主成分分析法（Principal component analysis），各題目提取的共同度在0.51～0.78之間，如表1所示。對學(xué)習(xí)空間重要性感知方面，6個維度兩兩之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)在0.52～0.78之間，均顯著相關(guān)，具體如表2所示。

3.2量表的描述性統(tǒng)計

新教師對學(xué)習(xí)空間的物理環(huán)境方面的實際情況認(rèn)知與重要性存在差異，如表3所示。新教師認(rèn)為實際情況與智慧教室符合程度最高的是技術(shù)支持，最低的是室內(nèi)氣候，室內(nèi)空氣質(zhì)量往往是最容易被忽視的元素;而他們認(rèn)為最重要的是技術(shù)支持，最不重要的是家具和設(shè)施。技術(shù)支持在實際情況和重要性方面，均排在第一位，表明高校教室基本上具備了技術(shù)支持的配套服務(wù)和功能。室內(nèi)氣候這一維度，在實際情況中排第六，重要性方面排第二，表明新教師已經(jīng)關(guān)注室內(nèi)氣候，但室內(nèi)氣候的相關(guān)基礎(chǔ)硬件不足。

新教師對學(xué)習(xí)空間6個方面物理環(huán)境重要性的感知，在性別、年齡等方面存在細(xì)微差別，在教齡方面存在較大差異。男教師認(rèn)為室內(nèi)氣候最重要，而女教師認(rèn)為技術(shù)支持最重要，如表4所示。在年齡方面，30～40歲的新教師都認(rèn)為技術(shù)支持最重要，41歲及以上認(rèn)為室內(nèi)氣候最重要只有1人，如表5所示。在教齡方面，1年以下教齡的新教師認(rèn)為技術(shù)支持最重要，1-5年教齡的認(rèn)為室內(nèi)氣候最重要;6～10年教齡的認(rèn)為技術(shù)支持最重要，如表6所示。由此可知，隨著教師的年齡和教齡的增長，教師對學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境各維度重要性的感知也發(fā)生變化。

3.3新教師整體態(tài)度明顯，偏正向

筆者使用的量表是李科特五點(diǎn)量表，從1到5表示實際情況的符合程度越來越高、教師認(rèn)為越來越重要，3表示持中立態(tài)度。學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境的6個維度的平均值都是3，表明教室能基本滿足教學(xué)在噪聲、光線、室內(nèi)氣候、教室布局、家具和設(shè)施、技術(shù)支持6個方面的要求。從另一個層面看，教室整體環(huán)境質(zhì)量的上升空間還很大。在重要性感知方面的單樣本t檢驗中，將測試（test）值設(shè)為3，6個維度的平均值均大于3，且顯著，說明新教師對學(xué)習(xí)空間物理方面的重視程度顯著高于一般水平，即態(tài)度明確，偏正向，如表7所示。

3.4性別在光線、室內(nèi)氣候、技術(shù)支持等維度有顯著差異

以性別進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗，發(fā)現(xiàn)性別在光線、室內(nèi)氣候、技術(shù)支持上有顯著差異，而其他3個維度無顯著差異，如表8所示。通過平均數(shù)比較法（compare means）測算效果大小值，進(jìn)一步分析不同性別在多大程度上解釋學(xué)生的光線、室內(nèi)氣候、技術(shù)支持3個方面的方差。從效果值的大小來看，性別對光線、室內(nèi)氣候、技術(shù)支持3個維度的方差解釋，分別為4%、4%、8%，如表9所示，表示性別與光線、室內(nèi)氣候觀測變量間的關(guān)系比較弱，但與技術(shù)支持的關(guān)系比較強(qiáng)。整體數(shù)據(jù)可得知女性在學(xué)習(xí)空間的6個維度上滿意度比男性高，此外，女性比男性更認(rèn)為技術(shù)支持重要。

3.5實際情況認(rèn)知與重要性感知之間的差異明顯

智慧教室的投入使用主要是教師，教師認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的哪些方面比較重要？與實際情況是否一致？帶著問題，筆者將新教師對學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境方面的實際情況認(rèn)知與重要性感知進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)所有維度的實際情況與重要性存在均為顯著差異，說明新教師看到的學(xué)習(xí)空間與心目中的學(xué)習(xí)空間還存在極大的落差，如表10所示。

3.6不同年齡的教師對噪聲方面的重要性感知不同

對年齡進(jìn)行單因素方差分析，就噪聲這一觀測變量而言，F(xiàn)值達(dá)到顯著性水平（F=3.01，p<0.05），說明不同年齡的教師對噪聲的感受之間有顯著差異，其他5個因素均無顯著差異，如表11所示。

3.7教學(xué)設(shè)備、桌椅、空調(diào)成為新教師最關(guān)心的內(nèi)容

在兩道選答的開放性題目中，“您對目前所在任教學(xué)校的教室使用感受如何？是否存在哪些問題或建議？”和“您覺得學(xué)校教室如何改善才能有效幫助您的課堂教學(xué)？”答題數(shù)分別是64、53。新教師提出對目前教室的使用感受主要是教學(xué)設(shè)備陳舊、固定桌椅、無空調(diào)等內(nèi)容，如“許多教室設(shè)備老舊，多媒體設(shè)備沒有跟上新的移動端更新”“僅可以實現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容，希望改善教室條件，如安裝空調(diào)、擴(kuò)音器、時鐘、可移動桌位”等。

在改善方面，新教師提出要定期更新和完善教室設(shè)備，如增加黑板、白板、插頭、可移動桌椅、安裝空調(diào)、改善麥克風(fēng)等，如“增加溫度調(diào)節(jié)設(shè)備;教室座位可移動，便于形成小班學(xué)習(xí);提高多媒體設(shè)備質(zhì)量”。教學(xué)設(shè)備、桌椅、空調(diào)等問題是新教師最關(guān)心的內(nèi)容，其次是教室布局，新教師提出“改善教室布局結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)師生溝通便捷性”“設(shè)置適合不同學(xué)科特點(diǎn)的大中小不同規(guī)格的教室?！标P(guān)于噪聲、光線、和技術(shù)支持等方面的內(nèi)容涉及較少。另外，新教師還提到“重新設(shè)計裝修，空置半年以上再使用”，這可能是因為學(xué)校急于將新教室投入使用或緊缺該類教室。

3.8討論

教師對學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境的實際情況認(rèn)知和重要性方面的感知在某些維度上存在差異。筆者發(fā)現(xiàn)家具和設(shè)施在實際情況符合程度的6個維度中排第四，重要程度排第六。而在開放性問題中，多數(shù)新教師建議桌椅不要固定，購置可移動桌椅;要及時更新教學(xué)設(shè)備，如麥克風(fēng)等。由此可知，學(xué)習(xí)空間的教室家具和設(shè)施需要改進(jìn)?？梢苿幼酪卧靸r比普通桌椅貴很多，而且可移動桌椅的靈活性也會降低教室可容納數(shù)，學(xué)?？赡軙驗榻?jīng)費(fèi)與空間使用人數(shù)比的壓力而限制采購可移動的桌椅。

不同年齡和教齡的新教師對光線、室內(nèi)氣候、教室布局、家具和設(shè)施、技術(shù)支持5個方面的重要性感知并沒有顯著差異，不同年齡的新教師對噪聲的重要性感知存在顯著差異。過去的研究也指出教室環(huán)境中的噪音會影響教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)等行為。筆者發(fā)現(xiàn)不同性別在光線、室內(nèi)氣候和技術(shù)支持等方面差異顯著，與過去研究性別對學(xué)習(xí)空間的滿意度的文獻(xiàn)有類似的結(jié)果，即女生對空間的滿意度明顯高于男生。不同年齡在噪聲方面體現(xiàn)出一定的差異性。隨著年齡的增長，噪聲的重要性逐漸減弱，這有可能是年長的教師在教學(xué)過程中對教室內(nèi)的聲音容忍度較高。

4結(jié)論與建議

通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，新教師整體上對學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境方面比較認(rèn)可，也比較重視。新教師對噪聲、光線、室內(nèi)氣候、教室布局、家具和設(shè)施、技術(shù)支持的重要性程度上的判定，每個維度的平均值均大于3，為正向。但在性別、年齡等方面存在細(xì)微差別，在教齡方面，存在較大差異。教師對學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境的實際情況認(rèn)知和重要性方面的感知在某些維度上存在差異，表明實際情況與教師預(yù)期的內(nèi)容不一致，如室內(nèi)氣候，在實際情況中排第六，重要性方面排在第二，說明新教師重視室內(nèi)氣候，但教室里的基礎(chǔ)硬件跟不上。在性別、年齡、教齡等方面，新教師對學(xué)習(xí)空間物理環(huán)境方面的重要性感知的差異主要體現(xiàn)在性別方面，年齡、教齡與學(xué)習(xí)空間的物理環(huán)境方面在統(tǒng)計上未見顯著。不同性別在光線、室內(nèi)氣候、技術(shù)支持等維度上差異顯著，性別與光線、室內(nèi)氣候觀測變量間的關(guān)系比較弱，但與技術(shù)支持的關(guān)系比較強(qiáng)。

學(xué)習(xí)空間的設(shè)計涉及教師、學(xué)生、管理者、設(shè)計者等多類人員。筆者主要是調(diào)查教師對學(xué)習(xí)空間的理解與感知，日后，還需要進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和管理者的意圖與目標(biāo)。結(jié)合調(diào)研結(jié)果，提出關(guān)于學(xué)習(xí)空間設(shè)計的建議：應(yīng)保障技術(shù)支持的維修、更新等服務(wù)，關(guān)注和實行室內(nèi)氣候監(jiān)控，選擇學(xué)生喜愛的靈活可移動的桌椅。此外，教室外的場所也可發(fā)展為非正式學(xué)習(xí)空間?！坝捎诮處煂π录夹g(shù)進(jìn)入課堂的適應(yīng)需要一個過程，因此需要給授課教師配備指導(dǎo)老師，以為教師的職業(yè)發(fā)展提供幫助?！痹诮?0年的跨學(xué)科素養(yǎng)師資培養(yǎng)（Teacher preparation）的研究中，師資培養(yǎng)有認(rèn)知、抗拒和經(jīng)驗三大范疇，由此可知，教師在職業(yè)發(fā)展的歷程中可能會出現(xiàn)抗拒狀態(tài)，因此，新的學(xué)習(xí)空間投入使用時，要考慮到教師的個人因素，提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)支持與培訓(xùn)。

責(zé)任編輯 馬曉寧