理解·環(huán)境·角色·責任：小學生健康心理的“關(guān)鍵詞”

鞠鳳

[摘要]圍繞小學生健康心理成長，注重多樣化、綜合性和趣味化原則，引領(lǐng)學生在和諧的環(huán)境中加強溝通理解、揣摩角色、明確責任，鼓勵其在主動接受教育訓練中形成堅強、樂觀和健康的心理?；罨逃呗砸龑ВI(lǐng)學生在積極參與心理疏導中生成積極情感態(tài)度與審美價值觀。

[關(guān)鍵詞]心理健康;小學生;理解;環(huán)境;角色

[中圖分類號]G627.9 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0095-02

當前，人們的心理問題出現(xiàn)了年輕化、廣泛化，甚至小學生也產(chǎn)生了一些心理問題。究其原因是當前社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，家庭、學校、社會等相關(guān)問題也成爆發(fā)態(tài)勢，特別是單親家庭、留守兒童、貧困家庭等兒童的心理問題更是比率不少。這些問題，學校、家庭、社會都應該予以關(guān)注，尤其是教師更應該予以關(guān)注。

一、換位思考理解：給學生“敢言”機會

讓學生的歡聲笑語成為學校美麗的風景線，就是給學生敢言己見的時機，幫助他們在真正深入思考和傾訴中獲得深度理解。教師多換位思考，多給學生相應的提示，多從學生的認知心理角度深入鉆研，定能給他們更多的親切關(guān)懷。

換位思考理解學生，利于學生在真正備受關(guān)注和信任的基礎(chǔ)上提出自己的觀點。作為教師要多從學生的角度實施教育策略，應該關(guān)注如下幾方面：（1）多給學生民主，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔，用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”;（2）多給學生平等建言的機會，幫助他們在敢于表達中傾訴自己的觀點，形成有價值的認知感悟;（3）多給學生真誠溝通的機會，讓他們能夠以追求真理的精神，敢于表達自己的意見和觀點，深化理解識記。作為教師，在學生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。

從學生的角度深入思考，能夠破解學生心中的小秘密，能真正形成親師信道的和諧師生關(guān)系。突出理解，能夠從不同的角度幫助教師理清學生的認知心理需求，給他們更多的啟發(fā)和思考，切實增強其敢言的激情。

二、和諧環(huán)境疏導：讓學生“快樂”感知

給孩子一個空間，讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草;給孩子一片繪壁，讓孩子自由描繪……順孩子之天性，讓他們快樂地成長。這種外在環(huán)境引導下的心理疏導，利于學生在真正融人相應的環(huán)境中快樂感受到外在環(huán)境變化帶來的積極影響，利于其從中捕捉豐富認知感觸。

在創(chuàng)設(shè)和諧的情境中，一方面，注重外在環(huán)境的美化、亮化和綠化，多給學生相應的愉悅心理感知，像窗明幾凈的教室，給學生營造溫馨舒適的生活環(huán)境，到處充滿綠色的灌木植被，能給學生朝氣蓬勃的生命活力，整潔衛(wèi)生的校園小道，能夠給學生更多的自我遐想和冥思機會;另一方面，多從文化底蘊構(gòu)建的角度，引導學生對文化走廊、假山庭院等的注意力，以此來喚醒學生對生活的熱愛，陶冶小學生情操，充實小學生生活，激發(fā)小學生的求知欲，培養(yǎng)小學生的探索精神與生活情趣。通過一定的自然景觀和人文景觀相結(jié)合的方式引導學生主動參與校園生活，便于學生在真正融人環(huán)境氛圍中開闊眼界，從而吸引學生在積極參與互動交流中發(fā)現(xiàn)有價值的信息?；趯W生整體心理認知發(fā)展需要，多給他們創(chuàng)設(shè)和諧的情境，引導學生在自由快樂探知中生成愉悅的心情。

創(chuàng)設(shè)與心理認知相適應的環(huán)境氛圍，有助于學生在主動融人生活和真切感知體驗生活中開闊眼界。圍繞校園的教育教學精神環(huán)境，突出輕松、愉悅、自然的環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)，能夠讓學生的思維情感主動與成長需要進行有機融合。學生在這樣的情境引導下也定會有所發(fā)現(xiàn)，“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上”，這種土地便是我們心理教育不可缺少的環(huán)境。

三、創(chuàng)設(shè)角色溝通：幫學生“體驗”意境

圍繞角色的轉(zhuǎn)變來豐富心理教育，吸引學生真正深入其中，從而發(fā)現(xiàn)有價值的表達運用切入點和生成點。創(chuàng)設(shè)角色溝通，能夠從學生的心理認知需求中予以點撥。在角色溝通中，應該關(guān)注如下幾方面：（1）仁厚的父母長輩角色，以親切的關(guān)懷為切人點，讓學生感受到父母般的關(guān)懷和溫暖，讓他們能在真正融人生活教育過程中獲得深度感知。（2）嚴師角色，讓學生在真正融入學校中感受到規(guī)范引導，讓他們在深人體味到“學高為師、身正為范”的嚴格自我要求中主動學習，讓自己變得更加優(yōu)秀和出眾。（3）善良的伙伴角色，多給小學生自由發(fā)言的機會，引導他們針對自己的問題主動說出心里話，引導他們在主動接受幫助的過程中能取別人之長補自己所短。（4）知心朋友角色，多給學生主動說出自己心里話的機會，引導他們能夠在主動表達自己的意見中不斷深入探知，引導他們在有效參與交流溝通中享受充分的尊重和自由，幫助他們營造積極向上的學習氛圍。多樣化角色引導，有利于學生突破自身理解思維局限，便于其在真正融入意境中形成豐富的感知，并能在實踐體驗中獲得長足進步。

創(chuàng)設(shè)角色進行溝通，不僅能夠促進學生在有效融人相應的情境中開闊眼界，更有助于學生在真正參與交流溝通中獲得豐富理解。角色溝通，能喚醒學生的民主、平等意識，讓他們在真正深入探知的過程中找到有效的破解方法。教師可利用學校的心理減壓室，多給他們相應的提示和引導，組織他們在積極參與心理健康訓練中感受相應的疏導，幫助他們獲得有效的認知體驗，形成豐富的認知感思。

四、明確責任擔當：使學生“知曉”使命

缺少責任感和擔當勇氣是當前小學生的共性，究其原因是家長的包辦過多，致使他們養(yǎng)成了一種習慣——凡事都以我為中心。缺少責任和擔當?shù)挠職?，必然會不利于學生的人生發(fā)展。如，在上周的班級衛(wèi)生大掃除中，我們班的值日生被學校選調(diào)參加“新世紀”作文大賽，可恰恰那天那位學生也是學校中心路（我班衛(wèi)生包干區(qū)）的值日生。那位學生在參加比賽的時候也忘記了交代，沒有讓其同學代替自己去打掃。班級的衛(wèi)生委員、班長也都顧及了其他地方致使那位學生的衛(wèi)生包干區(qū)沒有打掃，被學校通報。對此，我充分利用這次機會，趁機對學生進行了以“責任·擔當·團隊”主題的教育，要求學生對各自的責任進行“拉清單”。那位學生對自己沒有交代同學代替打掃的問題作了深刻檢討，認為自己責任心不強，并且自愿罰打掃三天。班級的干部也對自己的失責作了檢討，認為自己的工作責任不夠，未能通盤考慮。通過這樣的教育，讓其他學生收到了警示，也紛紛表示自己應該做一個有責任、有集體榮譽感的學生。

通過一定的事例進行引導教育，能夠給學生更多的啟發(fā)。在教育中，要讓學生知道責任感是做人成才的基礎(chǔ)，是自己的必修課。教師有責任也有必要將責任感的培養(yǎng)滲透到教育教學中，教會學生對自己負責、對父母負責、對他人負責、對集體負責、對社會負責，從而使學生確立強烈的主人翁意識和高度的責任感，以適應未來社會發(fā)展。

如前所述，從理解關(guān)心小學生的心理出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，鼓勵他們在明確自身角色定位的前提下，勇于擔當責任，形成積極向上的樂觀心理。以一切為了孩子健康成長為切人點，增強小學生的耐挫能力，多給他們打造民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍，多予以積極疏導，從而培養(yǎng)他們陽光心態(tài)、頑強意志和拼搏精神，讓他們在快樂、健康的氛圍中茁壯成長。

（責編：韋淑紅）