“關(guān)鍵詞”教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用探討

王俠

【摘要】 讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與情感態(tài)度是高中歷史課程教學(xué)的主要任務(wù)。舊時(shí)的教師授課方式，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師學(xué)習(xí)的模式已不符合新課改的教學(xué)要求，需要探索更為有效的教學(xué)方法。運(yùn)用“關(guān)鍵詞”教學(xué)法進(jìn)行歷史課程教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，該教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，大大提高了課堂的活躍度。“關(guān)鍵詞”教學(xué)法具有突出文章重難點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與掌握的速度得以加快，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文針對(duì)“關(guān)鍵詞”的教學(xué)方法進(jìn)行探討研究，旨在提高歷史課程教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 課堂教學(xué) 關(guān)鍵詞 應(yīng)用探討

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）09-025-01

一、“關(guān)鍵詞”的內(nèi)涵

所謂歷史“關(guān)鍵詞”，是從歷史教材中提煉的教學(xué)內(nèi)容，包括概念、事件、線索等，將歷史知識(shí)簡(jiǎn)單概括為一個(gè)焦點(diǎn)。該焦點(diǎn)聚集了知識(shí)與思維，同時(shí)也發(fā)散著知識(shí)與思維。高中歷史課程是高中重要的課程之一，在新課改的形勢(shì)下，使用符合新課改發(fā)展趨勢(shì)的“關(guān)鍵詞”教學(xué)方法，有力地消除了歷史教材內(nèi)容復(fù)雜冗長(zhǎng)的局限，使得教師有更多的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)更豐富的歷史文化知識(shí)。

二、運(yùn)用教學(xué)法的必要性

首先，這是新課改發(fā)展趨勢(shì)下的必然要求。新課改以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相結(jié)合為目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，改變“繁雜、難偏、過(guò)時(shí)”的教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的自主性，把“要學(xué)生學(xué)”的理念轉(zhuǎn)變成“學(xué)生要學(xué)”。比如在第二次世界大戰(zhàn)中，蘇聯(lián)、美國(guó)、英國(guó)、中國(guó)成立的反法西斯聯(lián)盟，聯(lián)合打敗了德國(guó)、日本的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，抓住聯(lián)合的關(guān)鍵詞，學(xué)生自主探究哪些國(guó)家進(jìn)行了聯(lián)盟、聯(lián)盟的原因以及聯(lián)盟的性質(zhì)與結(jié)果，把第二次世界大戰(zhàn)的路線明了化，學(xué)生就容易記住二戰(zhàn)的相關(guān)歷史知識(shí)，把握歷史線索。

其次，運(yùn)用“關(guān)鍵詞”法是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維行之有效的辦法。教師通過(guò)概括歷史文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生自主尋找一件歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而不斷深化學(xué)生的知識(shí)記憶，擴(kuò)展學(xué)習(xí)思維。例如春秋時(shí)期的五霸，概括其關(guān)鍵詞是五霸，從齊恒公稱霸始，對(duì)時(shí)間、事件、稱霸原因等事件進(jìn)一步了解，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主找到答案，明確文章的主要內(nèi)容，思路清晰，從而提出更深刻的問(wèn)題，教師再進(jìn)行拓展引導(dǎo)，這樣一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)變得切實(shí)有效。

三、“關(guān)鍵詞”教學(xué)法的應(yīng)用

（一）給予學(xué)生“關(guān)鍵詞”提示，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容有初步了解

在進(jìn)行新課教學(xué)之前，以問(wèn)題的形式將學(xué)生需掌握的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，并以此為基礎(chǔ)概括歷史“關(guān)鍵詞”，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)課文主干知識(shí)有所了解。例如人教版中“古代中國(guó)的政治制度”一課，提煉的“關(guān)鍵詞”是“政治制度”，引導(dǎo)學(xué)生找出古代中國(guó)的兩大政治制度，即分封制與宗法制，進(jìn)一步明確重點(diǎn)，再提煉“關(guān)鍵詞”——“分封制”與“宗法制”；接著提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如兩大政治制度的概念、關(guān)系、特點(diǎn)等，使學(xué)生由“關(guān)鍵詞”的引導(dǎo)去展開(kāi)問(wèn)題的探究，初步了解教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

（二）通過(guò)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

對(duì)課文知識(shí)有了進(jìn)一步了解，教師在授課的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題再進(jìn)一步講解，加深學(xué)生的理解與記憶，糾正學(xué)生的理解偏差與補(bǔ)充缺漏之處，并突出重點(diǎn)講解課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如人教版《英國(guó)代議制度的確立與完善》這一歷史課文，學(xué)生在確立“關(guān)鍵詞”為“光榮革命”、“權(quán)利法案”、“責(zé)任內(nèi)閣制”的基礎(chǔ)上，對(duì)這些概念進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解，但部分學(xué)生容易發(fā)生理解偏差，誤以為《權(quán)利法案》是英國(guó)君主立憲制的標(biāo)志，或是把君主制與君主立憲制的內(nèi)容混淆，因此，這就需要教師進(jìn)一步強(qiáng)化歷史知識(shí)，將重點(diǎn)難點(diǎn)分析概括，全面教授主干內(nèi)容，使學(xué)生在“關(guān)鍵詞”自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握歷史的重要知識(shí)點(diǎn)。

（三）根據(jù)“關(guān)鍵詞”拓展新知識(shí)

教師根據(jù)“關(guān)鍵詞”完成一課的教學(xué)內(nèi)容之余，應(yīng)對(duì)“關(guān)鍵詞”進(jìn)行分析總結(jié)，并進(jìn)一步拓展與延伸新的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)訓(xùn)練法鞏固舊知識(shí)并授予新知識(shí)，有助于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)去接受新的歷史社會(huì)問(wèn)題。例如在完成“分封制”與“宗法制”這一教學(xué)目標(biāo)后，引出井田制的歷史知識(shí)，將其與“分封制”、“宗法制”的相關(guān)聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行總結(jié)比較，使學(xué)生對(duì)“關(guān)鍵詞”的內(nèi)涵、外延、意義更深入掌握，從而突破歷史知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

四、總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“關(guān)鍵詞”教學(xué)法能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好地教授歷史知識(shí)，加深學(xué)生的理解與記憶，總體上把握整體教學(xué)內(nèi)容、思路與易混淆的問(wèn)題，并在教師引導(dǎo)下，進(jìn)一步掌握相關(guān)延伸的知識(shí)點(diǎn)。因此，“關(guān)鍵詞”教學(xué)策略值得在歷史課程教學(xué)中大力推廣與應(yīng)用。

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