踏穩(wěn)“關(guān)鍵詞”之基，提升“言語力”之實(shí)

周小娟

[摘 要]閱讀教學(xué)要緊扣關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生涵泳體會。教學(xué)中教師要懂得拾級而上，逐步深入;捕捉生成，順勢而導(dǎo);用心鋪陳，藝術(shù)點(diǎn)撥;身體力行，巧妙置換，從而借助關(guān)鍵詞，提升閱讀教學(xué)的整體效益。

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵詞 言語力 提升

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-043

一般情況下，作者在創(chuàng)作文本時總會將文本的價值意蘊(yùn)集中在一些關(guān)鍵性的詞語中。閱讀教學(xué)就要緊扣這些關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生體悟。

一、拾級而上，逐步深入

受認(rèn)知能力的限制，學(xué)生在理解文本內(nèi)容時會按照一個固定的順序，對核心詞語的感悟也如此。因此在教學(xué)中，教師不要急于讓學(xué)生一口吃成大胖子，而要依循這樣的認(rèn)知規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生探入文本語言之中。

【案例】《徐悲鴻勵志學(xué)畫》中“潛心”一詞的教學(xué)

師：你們是如何理解“潛心”這個詞語的？

生1：認(rèn)真、靜心地做一件事。

師：僅僅從字面上來理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，能把自己的理解說得更豐富些嗎？

生2：徐悲鴻已經(jīng)畫得很累了，腰酸背痛，甚至連手臂都僵硬了。

師：說得真好！徐悲鴻畫畫的地方是博物館，這里可是公共場所?。∧銈冞€想到了什么？

生3：公共場所里面的人一定很多，肯定是人來人往，但徐悲鴻卻一直渾然不覺，絲毫不受任何影響。

【反思】在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生拾級而上，將詞語的字面意思、形象、情感融會貫通，而學(xué)生的精彩描述，更是將語用訓(xùn)練落到了實(shí)處，不僅全面深入地感知了詞語，更對文本人物形成了立體化的體驗(yàn)。

二、捕捉生成，順勢而導(dǎo)

學(xué)生對文本的解讀有著自己獨(dú)特的視角，很多發(fā)現(xiàn)常常超出教師的預(yù)設(shè)。這就要求教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時捕捉富有價值的信息。

【案例】《虎門銷煙》的教學(xué)片斷

生1：我覺得“趕來”這個詞語能顯示場面之“壯”。因?yàn)楣糯鷽]有交通工具，再加上人們當(dāng)時心情迫切，眾人前來的場景一定很壯觀。

師：請大家想象一下，人們是怎么“趕來”的？

生2：人們在天沒亮?xí)r就已經(jīng)紛紛動身了，結(jié)伴而行。

生3：有的還帶上了干糧防止路途遙遠(yuǎn)，餓肚子。

【反思】這一教學(xué)片斷中，教師及時捕捉到學(xué)生的動態(tài)生成，引領(lǐng)學(xué)生在甄別詞語、豐富詞語內(nèi)涵的過程中，拓展詞語意蘊(yùn)，從而借助這一言語的生長點(diǎn)促進(jìn)了學(xué)生言語思維和語用能力的雙重提升，使學(xué)生真正感受到了“虎門銷煙”這一“壯舉”背后的“壯情”。

三、用心鋪陳，藝術(shù)點(diǎn)撥

進(jìn)入中高年級，文本中的詞語已經(jīng)不再是其表面的含義。如果沒有教師的精心引導(dǎo)，學(xué)生很難真正觸摸到其內(nèi)在質(zhì)感。因此，教師應(yīng)結(jié)合文本語言的具體特點(diǎn)，用心鋪陳，藝術(shù)點(diǎn)撥，這樣才能超越文本語言的藩籬，直抵語言內(nèi)核。

【案例】《青海高原一株柳》教學(xué)片斷

師：“鍛鑄”是什么意思？

生1：（出示資料）鍛，反復(fù)敲打;鑄，溶解成模，變成想要的形狀。

師：那課文中是誰要鍛鑄誰？

生2：青海高原上的惡劣環(huán)境要鍛鑄這株柳樹。

師：那高原上的氣候你們了解嗎？

生3：那里非常缺水，氣溫能夠達(dá)到零下20度。

師：由此，我們更看到了青海高原上這一株柳樹怎樣的精神？

生4：頑強(qiáng)不屈、百折不撓的精神。

【反思】在這一案例中，經(jīng)過教師藝術(shù)化的點(diǎn)撥引領(lǐng)，學(xué)生從詞語的表象出發(fā)，走向了物體的內(nèi)在精神，全面而深入地感知了文本中關(guān)鍵性詞語的意蘊(yùn)。

四、身體力行，巧妙置換

文本語言是作者內(nèi)在心聲與感受的文化性呈現(xiàn)，與每個讀者有著生命之間的互通聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生的思維難以跟上文本語言的節(jié)奏時，教師就可以采用身體力行的方式替代邏輯思維的感知，使學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)知。

【案例】《開天辟地》一文的教學(xué)片斷

師：一百年過后，一千年過后，一萬年過后，盤古仍舊——

生：（齊）開天辟地。

（教師邀請學(xué)生表演“開天辟地”的動作。一分鐘過后，引導(dǎo)學(xué)生交流）

生1：我的胳膊早就酸了。我就快舉不動了。

師：是??！你們從他的話語中領(lǐng)悟到了什么呢？

生2：盤古百折不撓、頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)持不懈的精神。

【反思】文字符號向動作的轉(zhuǎn)變，使整個課堂的氛圍為之一振。學(xué)生在身體力行的動作演示中，以感性的方式解讀了文本關(guān)鍵性詞語所承載的豐富信息，效果很好。

總而言之，關(guān)鍵性詞語在表情達(dá)意中起著重要作用。教師要善于從整篇文本中甄別、遴選富有價值內(nèi)涵的關(guān)鍵性詞語，提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)態(tài)。

（責(zé)編 劉宇帆）