徐珊珊
[摘要]作為一種先進的教學理念,多元智能理論為教育教學活動注入嶄新活力,它不僅能夠開發(fā)學生智力,提升學生綜合能力,還能提升學生對學科學習的重視程度,對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提供了嶄新角度。小學信息技術(shù)教學實踐中,教師要在多元智能理論指導(dǎo)下展開教學,引導(dǎo)學生積極主動探究知識,實現(xiàn)教學目標,完成教學任務(wù)的同時,實現(xiàn)綜合能力提升。
[關(guān)鍵詞]多元智能;小學信息;實踐
[中圖分類號]G43 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068(2020)12-0087-02
多元智能理論,是由世界著名教育心理學家霍華德.力口德納提出的,他認為,人的智能是多元的,主要包括觀察智能、邏輯智能、言語智能、空間智能、內(nèi)省智能等。人的多元智能之間不是孤立存在的,它們之間相互關(guān)聯(lián),相互影響。借助多元智能理論指導(dǎo)教學活動是教師智慧的具體體現(xiàn)。小學信息技術(shù)教學實踐中,教師要打破傳統(tǒng)教學理念的束縛,以多元智能理論為指導(dǎo),引導(dǎo)學生主動探究,深度思考,實現(xiàn)學生全面發(fā)展。
一、演示操作。培養(yǎng)學生觀察智能
演示操作是信息技術(shù)課堂教學最常用的方法。小學階段,學生好奇心、求知欲以及模仿能力極強,對于抽象復(fù)雜的信息技術(shù)知識,他們更愿意進行直觀觀察和感受。演示操作迎合了學生的學習需求,不僅降低了學習難點系數(shù),還激活了學生學習探索熱情,學生在自主探究中,思維得到啟動。
學習三年級下冊《指揮窗口》,教師進行示范操作,為了節(jié)約課堂教學時間,教師提前將需要示范的內(nèi)容錄制成了一個短片。教學伊始,教師播放示范視頻,學生認真觀看。小學生注意力不夠集中,對新鮮的視頻材料感興趣。教師抓住他們這一心理,引導(dǎo)學生觀看視頻資料。學生邊觀看視頻資料,邊識記最大化、最小化、關(guān)閉按鈕的作用和操作步驟,學生學習熱情極高。觀看的過程就是學生觀察能力提升的過程,也是思維啟動的過程,這個過程中,知識逐漸得到內(nèi)化,學生觀察智能得到提升。
演示時機把握至關(guān)重要。演示時機把握得好,會激發(fā)學生學習積極性,對教學活動產(chǎn)生積極影響。教學伊始,學生的注意力高度集中,正是教師進行示范演示最好的時機。教師要充分把握這一教學契機,借助演示的方式開展教學活動。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,教師控制電腦,進行演示操作的弊端逐漸顯現(xiàn),課堂時間沒有得到充分利用。教師巧妙采用短片錄制的方式進行示范,最大限度節(jié)約了課堂教學時間,提升了教學效率。
二、任務(wù)引導(dǎo)。強化學生邏輯智能
學生的學習活動不是隨意進行的,需要有一定的載體進行推進。學習任務(wù)就是具體的載體。具體明確的學習任務(wù),能夠為學習活動指明方向。任務(wù)引導(dǎo)是以學生為中心的教學方法,如何設(shè)置學習任務(wù),就成了教師該思考的問題。有效任務(wù)必須要遵循目標性原則、層次性原則、趣味性原則、情景性原則。在具體設(shè)計任務(wù)時,教師首先要對教學內(nèi)容進行解剖分析。小學信息技術(shù)教材包含的內(nèi)容是豐富的,如果教師不能精準把握學習重難點,投放的學習認知自然缺乏針對性,學生對知識也不會感興趣,教學效果也得不到保障。其次,教師要對學情進行調(diào)查,把握學生身心發(fā)展特點。這樣在設(shè)計任務(wù)時,才能給學生提供多元化的層次性作業(yè),讓他們有更多選擇的機會。
學習《裝扮桌面》,本節(jié)課的主要目標是讓學生學會設(shè)置桌面背景和屏幕保護,為了讓學生快速掌握知識,教師借助任務(wù)展開引導(dǎo):這里有三名不同職業(yè)女性,她們的電腦需要一個與她們職業(yè)相關(guān)的桌面,你能否對其進行科學設(shè)計呢?在任務(wù)的引領(lǐng)下,學生進行積極探討,很快完成了任務(wù)。接著教師引導(dǎo)學生進行桌面圖片的搜集。學生繼續(xù)順著教師給出的任務(wù)進行學習探索。教師以任務(wù)為載體,推動了學習活動的順利開展,學生在解決問題的過程中,邏輯智能得到快速升級。
進行任務(wù)引導(dǎo)時,可切人的角度是多元的,可以是針對某個知識點進行設(shè)計,也可以針對某一部分學生群體展開設(shè)計。具體選擇什么樣的教學視角,需要教師根據(jù)教學實際選擇。只要能夠引發(fā)學生學習熱情,順利啟動學習思維,這樣的任務(wù)就是有效的,能夠促進教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化,完成深度教學。
三、合作探究,激發(fā)學生言語智能
學生學習認知存在差異,對信息技術(shù)的認知程度不同,針對學生學力實際,采用恰當?shù)慕虒W方式顯得格外重要。合作探究式學習是新課改積極倡導(dǎo)的,特別適合信息技術(shù)課堂。教學實踐中,教師要以合作學習為引子,優(yōu)化分組形式,并對小組進行有效管理,從而提升教學維度和效度。
學習《童年趣事》,這節(jié)課主要讓學生學會上排鍵盤的操作指法。這一節(jié)課的學習內(nèi)容主要是實踐操作,為此,教師借助Flash動畫的形式播放視頻,激活學生學習探索熱情,在這個過程中復(fù)習基本鍵位,同時以視頻資料為基礎(chǔ)布設(shè)任務(wù)。任務(wù)布設(shè)好后,教師讓學生自由選擇小組,進行合作交流。既然是合作,學生之間就必須進行交流探討,問題得到快速解決,語言智能得到鍛煉,知識得到內(nèi)化,信息得到共享。自由化的分組形式讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識,突破了學習重難點。
合作學習是一種教法也是一種學法。在合作探究實踐中,學生認知逐漸啟動,對知識的理解程度更加深刻,能夠快速學習步驟和方法,培養(yǎng)團隊精神。合作學習的第一步是分組,教師要科學規(guī)劃,讓學生自由組合,在此基礎(chǔ)上展開討論交流,實現(xiàn)思維碰撞。
四、有效評價,升級學生空間智能
課堂評價是激發(fā)學生學習的主要渠道,也是新課改的基本要求。教師對此要有清晰認知,從課堂評價這個方面展開積極探索。小學生心理發(fā)展不夠成熟,他們對事物的認知缺乏深度。學生在參與課堂評價時,往往會產(chǎn)生認知偏差,從而導(dǎo)致評價失效。為了防止此類現(xiàn)象的發(fā)生,教師要及時進行引導(dǎo)。評價方式眾多,教師要合理篩選評價方式,讓學生主動評價、科學評價。
學習《游動物園》,這節(jié)課主要是引導(dǎo)學生練習下排鍵的指法。教師布置學習任務(wù)后,學生積極主動練習。練習活動結(jié)束后,教師先讓學生進行自評。大部分學生都很自信,認為自己的操作步驟是完整的。接著教師讓學生兩兩結(jié)合,進行相互評價。在相互評價中,學生存在的問題逐漸凸顯出來,學生也逐漸認識到自身問題。學生之間進行評價時,有的學生設(shè)置個性化語言。“你的操作很是規(guī)范,但做題速度有點像小螞蟻搬家,太慢?!睂W生交流后,教師針對學生實踐操作中存在的共性問題進行個別評價。教師的評價是站在專業(yè)角度進行的,所以更有針對性和貼合性。教師巧妙借助課堂教學評價,幫助學生形成了過硬信息技術(shù)操作技能,激活他們學習潛力,實現(xiàn)了教學效果最大化。
通過精心設(shè)計多循環(huán)反饋監(jiān)測和評價,教師能夠?qū)W生學習情況有整體了解和把握,完成教學反饋。學生在相互交流和評價中,自我認知也能夠?qū)崿F(xiàn)升級。在評價語言方面,不能干篇一律,要突破傳統(tǒng)語言評價形式,進行個性化設(shè)計,針對不同群體設(shè)計不同的評價語言。個性化評價讓學習活動趣味盎然,教學效果也會超出預(yù)期。
把多元智能理論引入小學信息技術(shù)課堂教學中,是新課改積極倡導(dǎo)的,能夠?qū)虒W活動產(chǎn)生極大促進作用。小學信息技術(shù)教學有其特殊性,在具體操作中,教師要進行有效規(guī)劃,從演示操作、任務(wù)引導(dǎo)、合作探究、有效評價這幾個方面著手,展開設(shè)計,促進學生多元智能形成、實現(xiàn)思維認知升級。
(責編:韋淑紅)