小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)方法淺析

李永杰

【摘要】在少數(shù)民族貧困地區(qū)，受師資力量的限制，大多數(shù)學(xué)校教師授課主要還是采取填鴨式或滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習興趣得不到積極調(diào)動，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生只是被動的接受知識，學(xué)生的創(chuàng)造力和主動學(xué)習的興趣等不到有效發(fā)揮，數(shù)學(xué)成績低下，嚴重影響了學(xué)生綜合全面發(fā)展，那么，如何找到師生之間比較協(xié)調(diào)的模式進行教學(xué)，具有十分重要的意義。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，是提高課堂教學(xué)效率的比較有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?情景課堂 ?創(chuàng)設(shè)方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0159-01

情景課堂教學(xué)，作為一種全新的教學(xué)模式，主要是摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中老師“一言堂”的教學(xué)方式，融入情景，通過小組探究、討論、交流的方式開展動態(tài)教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在這一教學(xué)過程中，通過老師創(chuàng)設(shè)的情和景，使學(xué)生感受到濃濃的生活氣息，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)習效率，促進師生之間的感情交流，增進同學(xué)之間的團結(jié)互助都有著十分重要的意義。針對這種情況，下面就我自己在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法進行交流，希望能對少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展起到更大的幫助作用。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的意義

一是有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升課堂教學(xué)效率。小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，這個階段的孩子普遍比較活潑好動，非常容易被一些新鮮的事物所吸引，根據(jù)小學(xué)生的這一特點，老師在教學(xué)過程中就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，讓學(xué)生盡快融入到學(xué)習過程中。

二是有利于促進同學(xué)之間的情感交流。在情境教學(xué)活動開展過程中，師生全員參與，共同活動，我將全班同學(xué)分成十個小組，每組4名，4名同學(xué)按性別、成績、平時表現(xiàn)等進行組建，每個小組選出1名組長，在開展討論交流等活動時，4名同學(xué)群策群力，互相幫助，從而解決問題，這種教學(xué)方式不僅對學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)有著明顯幫助，還對同學(xué)之間的感情交流有著重要的影響。在這種全新的小組教學(xué)模式下，同學(xué)們之間深入進行交流，互幫互助，促進了情感交流。

三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。數(shù)學(xué)這門學(xué)科，與其他學(xué)科比較，相對比較抽象，對學(xué)生的邏輯思維有著很強的要求，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，面對數(shù)學(xué)，感到無從下手，很難學(xué)好，在這一背景下，如果教師還采取“滿堂灌”式的教學(xué)模式進行教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，甚至還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。針對這種情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進行學(xué)習，在不知不覺中將知識點熟記于心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)的策略

一是創(chuàng)設(shè)趣味性故事情境。由于小學(xué)生年齡小，思想比較單純，對很多事物充滿強烈的興趣，大多都喜歡聽故事，教師可以利用這一特點，用講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境，進行有效教學(xué)。比如在教學(xué)《10以內(nèi)的加減法》時，可以給學(xué)生將以下故事情境：有一天，陽光明媚，光頭強和熊大、熊二一起去摘草莓，光頭強摘了4個草莓，他偷偷的吃掉了一個，熊大摘了5個草莓，熊二一個都沒摘到，但他把熊大摘的草莓偷偷的吃掉了2個。這個時候，老師就可以提問，他們現(xiàn)在共有多少個草莓？因為小朋友都喜歡看動畫片《熊出沒》，所以對這樣的故事，十分的感興趣，就能完全的投入到老師創(chuàng)設(shè)的情境中。

二是創(chuàng)設(shè)游戲性教學(xué)情境。玩耍時每個小學(xué)階段的孩子的天性，作為小學(xué)教師，老師可以根據(jù)學(xué)生的年齡段創(chuàng)設(shè)游戲性情境進行教學(xué)，從而充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。比如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》這一課時，老師設(shè)計一個分糖果游戲，老師課前對每個組的同學(xué)準備了一些糖果，讓各組的組長每人發(fā)3個，組長發(fā)完后發(fā)現(xiàn)，每個組都有剩余，為什么有多余呢？這個該如何表示？同學(xué)們展開了激烈的討論，這樣，學(xué)生對余數(shù)的概念有了清晰的認識，在游戲中不知不覺接受了本節(jié)課的知識點。

三是創(chuàng)設(shè)實踐性教學(xué)情境。在教學(xué)過程中，我們可以創(chuàng)設(shè)實踐性情境，將理論知識轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的事物，讓學(xué)生通過自己的實踐掌握知識。比如在教學(xué)《圖形的認識》這一節(jié)課時，讓學(xué)生課前準備好剪刀和卡紙，根據(jù)課堂教學(xué)需要，讓學(xué)生親自動手操作，裁剪各種圖形的模型，并相互之間進行轉(zhuǎn)換，通過同學(xué)們的動手操作，我們發(fā)現(xiàn)正方形可以剪成兩個完全相同的三角形，但剪不出不相等的兩個三角形……，在學(xué)習知識的過程中，不僅學(xué)到了知識，通過實踐活動，還鍛煉了學(xué)生動手動腦的習慣，培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

經(jīng)過實踐與研究，情境教學(xué)，作為一種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和補充，能夠拓展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，能夠有效促進鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)質(zhì)量，對鄉(xiāng)村學(xué)校，數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的借鑒意義。