從情境中來，回體育中去一淺談小學低段體育課堂的情境營造

李兆平

摘要：本文從一個體育老師的日常教學出發(fā)，從體育課堂情境營造的好處、如何營造課堂情境和在體育課堂營造教學情境需要注意的問題三個方面對在小學低段的體育課堂的情境營造闡述了自己淺顯的認識與看法。

關鍵詞：小學低段：體育課堂;情境營造

一、好學不如樂學，低段體育課堂情境營造的優(yōu)勢

化整為零，促進教材重組。在體育課堂上要有一個合理的情境呈現(xiàn)，就要求教師在教學預設中，能夠充分發(fā)揮想象力，把情境和體育教材內(nèi)容有機結合，創(chuàng)編成緊扣主題的情境教學內(nèi)容。這樣原本單一的教材獲得了多元化的重組，被賦予了更深、更新的教育寓意和練習情趣。也就防止了教學的千篇一律、學生消極怠學的現(xiàn)象。

和諧共振，激發(fā)學習動機。都說“興趣是最好的老師！”體育課堂上的情境營造正是教師以充滿想像的意境、豐富多彩的場景和生動語言激發(fā)學生想象思維、求知心向、學習動機和情感的過程。因為有了這過程，學生學習的欲望與教師的導向產(chǎn)生“碰撞”、“共鳴”，學生的學習動機被充分地激發(fā)了出來。實現(xiàn)了教學過程中師生、生生等的多邊互動形式“共振”，和諧地達成了教學目標，滿足學生的需要。

“情”“境”交融，引導主動參與。體育課堂上的情境營造也是學生的感情與教學內(nèi)容的碰撞的過程。在教學過程中教師和學生可以充分發(fā)揮互動性。也就是說，教師在教學中對情境發(fā)展方向進行引導、啟發(fā)、把握和調(diào)控，并且積極參與，激發(fā)學生的情感產(chǎn)生;而學生則在情感的驅動下充分拓展思維，積極主動地去探究學習和積極練習，努力獲得成功，從而促進學生的身心發(fā)展。

二、一切從孩子出發(fā)，低段體育課堂情境營造的策略

1.從低段孩子的生活中尋找情境

體育來源于生活，特別是日常生活的某個情境片段與我們的體育教學有著密不可分的聯(lián)系，我們在平時的教學中應該適時地把生活情境引入課堂。即把學生帶入社會，帶入大自然，或將生活中某一典型場景，通過教師語言的描繪，鮮明地展示在學生眼前，在情境中完成教學實踐活動，變枯燥技術型教學內(nèi)容為與學生生活技能相近的體能鍛煉。在課的基本部分，通過模擬辦年貨，讓學生進行折返接力跑的練習。而在課的結束部分，則讓學生歡慶新年，在快樂喜慶的氣氛中完成放松練習。本課根據(jù)平常百姓家庭的過年情境，巧妙地將折返接力跑的教學過程與日常生活的情節(jié)發(fā)展融合貫通、環(huán)環(huán)相扣，使學生既掌握了技能，又激發(fā)了興趣。

2.從低段孩子的興趣中尋找情境

從低段孩子的心理特點來看，動物和故事是最為兒童所喜聞樂見的，他們喜歡小動物，喜歡有小動物的故事，更渴望能夠和小動物做朋友。借助有小動物的故事情境使兒童隨動物們活動而感受樂趣，愉悅身心、獲得知識、提高活動能力。教師抓住低段學生對童話故事向往的心理，創(chuàng)設情境，不但集中了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，也使學生掌握了本課“投準”這一運動技能。又如小學低段中教學“立定跳遠”可采用小青蛙找媽媽的線索。開始時引導學生成為一只可愛的小青蛙，在找媽媽途中，遇到許多動物，指導學生模仿它們的動作做準備活動，模仿魚兒游，小鳥飛（上肢運動）、小鴨走（下肢運動）、小熊覓食（腹背運動）、小白兔跳（跳躍運動），過較寬的河要踏石過河（專項準備），遇到小河則進行立定跳遠，看誰學的本領既快又大。小青蛙學到了本領，勇敢地過了河，看到媽媽正在稻田里消滅害蟲，于是小青蛙又學媽媽的樣，拿起武器（沙包），去消滅害蟲（投準）。最后，小青蛙終于找到了媽媽，它們一起跳起了歡快的舞蹈（放松活動）。這一故事情境的設置，緊扣目標，貫穿始終，很好地完成了學習任務（立定跳遠和投準），又使學生樂在其中。

3.從低段孩子的關注熱點中尋找情境

熱點問題不單單是大人關注的問題，同時也是學生關注的問題。而且學生更樂意投入到熱點問題的探討和設施中去。例如在小學接力跑的教學中，我們可以創(chuàng)設奧運圣火這一情境。在課的第一部分“采集火種”，指導學生模仿各種采集的動作進行準備活動;而在課的第二部分“傳遞圣火”，運用慢跑來進行傳遞圣火的練習，為下面的接力跑做好準備;在課的第三部分“圣火傳遞競賽”，我們國家是多民族國家，不同的民族有不同的傳遞方法，引導學生采用幾種不同形式的接力跑;在課的第四部分“圣火到北京”，教師引導學生圣火到北京后要環(huán)城跑一周（彎道跑技術）;在課的第五部分“共慶圣火”，則讓學生在喜氣洋洋的氛圍中完成放松練習。這一熱點問題情境的設置，切合實際，貫穿始終，不但使學生了解了奧運會圣火傳遞的基本情況，也使學生學習了奧運精神，更使學生的接力跑這一運動技能得到了發(fā)展。

4.三個和諧相統(tǒng)一，低段體育課堂情境營造的注意點

與學生發(fā)展相和諧。我們在對體育課堂進行情境營造首先一定要有利于學生的身心健康發(fā)展。要符合學生的年齡特點，心理特點有針對性地進行營造。同時也可以結合思想品德教育，使學生在玩中學，在學中有所得。

與課程目標相和諧。我們在對體育課堂進行情境營造時要把握情境導入的時機，要緊扣課程內(nèi)容，要使兒童從“玩”的心態(tài)逐漸向著學習知識、掌握技術要領、鍛煉心態(tài)轉化，從而達到既定的教學目標，達到大綱要求。

與社會發(fā)展相和諧。在我們的體育課堂中，情境是一種為教學目標服務的手段，是學生更好地學習體育課程的促進劑。

綜上所述，在小學低段的體育課堂中科學合理地進行情境營造，能使低段學生入情入境地進行體育學習和技能練習，產(chǎn)生獨特的心理體驗，從而使教學內(nèi)容變作學生自己能夠理解和掌握的知識技能，達到激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展思維能力，鍛煉和愉悅身心的目的，對于提高小學體育教學具有極大的促進作用。